开发多样化校本课程 促进学生个性发展(定稿2)

开发多样化校本课程 促进学生个性发展

东营市育才学校 张广利

“课程”是尊重差异，实现学生个性发展的内涵和途径，它的开设与不断发展，真正地满足了不同孩子不同的爱好特长和发展需求。本校遵循“尊重差异，发展个性”办学理念，以促进学生的个性发展为目标，依托学校、家庭及社会各种资源，在积极实施国家课程和地方课程校本化、生本化改造的同时，研发了旨在培养学生兴趣的多样化的校本课程，致力于提高课程对于学生个性发展的适应性。

一、重视个性，加强校本课程开发的组织指导

国家和地方课程主要满足学生发展的基本要求问题，而校本课程则是支撑学生个性发展的重要载体，没有校本课程这一课程载体学生的个性发展也就成了无源之水。为了实现理念向实践的转化，为每一个学生的个性发展创造更加适宜的成长环境，采取以下措施：一是把校本课程开发纳入学校工作重要议事日程，并始终把校本课程建设作为教学工作的重要组成部分，将其纳入了学校的发展规划和年度教学计划。二是成立了以校长为组长的领导小组和校本课程开发研究小组，每学期开学前召开专门的工作会议研究校本课程的设置和运性问题，做到了资金到位、场地落实、人员配齐、时间保证。三是聘请课程开发专家到校对教师全员进行校本课程开发的理论和技能培训，并就校本课程开发的具体问题进行专业化的指导。四是制订倾斜政策，建立校本课程开发的表彰奖励制度，鼓励和支持教师的课程开发工作，如安排工作时适当减少校本课程开发教师的常规工作量，积极为他们提供对外交流和学习的机会。总之，从人力、物力、财力、时间、信息等方面支持校本课程的开发，激发了教师开发课程的主动性，释放了教师的创造性。

二、尊重兴趣，开发多样化的校本课程

开发校本课程，首先要搞清楚为什么开发，开发什么和怎么开发的问题。因此，在校本课程开发之初，一是我们首先对全校各年级学生的兴趣爱好进行了问卷调查，根据学生、家长和老师的问卷统计，对学生的兴趣爱好进行了分类分析；二是在学生的兴趣爱好进行分析的基础上，教师根据自身的优势选择适合自己的课程开发方向，

教师可以独立开发课程，也可与其他教师合作共同开发一门校本课程；三是教师在认真做好各方面准备后，按照校本课程开发的五个步骤：环境分析、目标设置、课程组织、课程实施和课程评价，说先撰写课程开发纲要；四是学校组织部分专家对课程纲要转移进行审核，并逐一提出修改建议，教师再进行修改完善；之后，教师再开始校本课程开发工作。目前，学校的校本课程完成了校内必修课、校内选修课和校外自修课三类校本课程，共计110多门。

校内必修课程。学校直接将校内必修课安排到课程表上，要求全体学生必修，主要开设了旨在培养学生良好习惯的“我上学了”“铅笔字书写”“钢笔字书写”“学法指导”等课程，旨在培养学生英语学习兴趣的“英语口语启蒙”课程，旨在培养学生科学素养的“科学探究”课程，旨在培养学生良好心理素质的“心理健康教育”课程，以及取得显著成绩的“游泳”特色课程。

校内选修课程。为满足学生个性发展的需要，学校开设了110多门选修校本课程，学生可依据自己的兴趣爱好进行选修，内容涉及人文素养、科学素养、身心健康、生活技能、艺术审美、学科拓展等六个方面。如：利用我校外语教师原学专业、第二外语和去国外执教教师的外语优势，开设了法语、俄语、日语三门小语种校本特色课程。在中高年级选拔英语成绩好、学习态度认真、学有余力的学生选修小语种，通过生动有趣的图片、影像、对话交流和情境模拟等方式，学习基本用语和常用对话，了解外国人的文化背景、生活习惯等内容，为学生选修第二门外语提供了机会。

校外自修课程。此类课程虽然让学生在家庭及校外进行自修，却又是必修的校本课程，主要包括经典阅读和生活技能两大类。如：针对当前学生绝大多数为独生子女，洗衣做饭、收拾房间、整理东西等生活技能较差，不会与人交流、相处等实际情况，我校以生活教育理念为主线，以生活自理技能、简单家务、安全使用炉具电器、做简单针线活、简单的餐饮制作、美化房间、管理零花钱、洗凉衣物、包煮水饺、蒸馒头、炒菜等为主要内容，建立生活技能教育实践体系。通过对家庭事务的学习与实践，掌握日常生活和家庭经营等方面的基本知识和技能，树立美化生活的志趣与理想，培养适应现代生活的良好素质。

三、尊重选择，有效实施校本课程

为保障校本课程的有效实施，学校制定了《校本课程实施管理办法》，规定校内必修课程按国家课程考核方式进行考核，校内选修和校外自修课程成绩评定采用学分制，学生可在校内根据自己的爱好特长选择适合自己的课程、班级、老师进行学习，也可以在家庭或校外自修。每名学生九年所修课程的最低总学分为112分，其中校内选修课程为48学分，校外自修课程为64学分。未达到规定分数者，必须补修；否则，不予毕业。具体规定如下：一是校内选修课程，每门满分为3分，由学时学分、课业学分和成绩学分各1分组成。①学时学分认定：根据学生出勤率进行评价，记为学时学分。出勤率低于60%无学分，超过90%得满分；②课业学分认定：根据平时上课听讲、学习的态度、作业完成的情况进行评价，记为课业学分；③成绩学分认定：根据最后课程结业考查成绩，记为成绩学分。二是校外自修课程，学校规定了一定的校外自修但必修的校本课程（即学校不教，但学校要考核的课程），学生自修后经学校考查，成绩优秀得3学分，合格得2学分。三是在市级以上各类竞赛中获奖、通过特长考级或取得其他突出成果的学生可自己申请自修同类校本课程，申请自修的学生须参加结业考查，成绩优秀得3学分，合格得2学分。

任课教师负责学分制的执行和落实，根据学生出勤率、学习过程和考查成绩进行评价，每学期末由课程教学部统一登记并存档管理。评价结果记入综合评价手册，评价结果与评优挂钩，学分高者评优时优先考虑，学期学分不满2分者，评优不予考虑。

四、注重导向，积极探索多元评价方式

在实施校本课程评价时，围绕为什么评价、评价什么和怎么评价来大做文章。我们坚持多元、过程和鼓励的原则，注重过程性与终结性相结合，减少量化评价，多进行质性评价，评价方式灵活多样，并尽可能在学生活动的情景中评价，根据不同学生的实际背景实施个性化评价。

一是联系日常生活，进行表现性评价。如在“我爱东营”这一课程中，教师要求学生调查东营的风景名胜，设计一个集生态旅游和文化旅游于一体，包括吃、住、行、购、娱等方面的旅游方案。通过观察，运用多重评估标准对学生学习状况进行评估。

二是记录研修的课程，进行成长记录袋评价。通过成长记录袋的建立，展示学生校本课程学习成果，反思自身的变化与成长，记录学生所付出的努力，显示令人满意或不满意的学习经验，表明学生的学习方式和个性发展。

三是结合重大节日，进行展示性评价。由于校本课程的丰富多彩，本校将校本课程评价与重大节日相结合，给学生创设自我展示的舞台，进行展示性评价。如利用“六一”儿童节和学校的体育节、科技节等，举办了各类主题展示活动，邀请家长与社区人士参与，既让家长们了解学生学习状况，又利用这个机会争取他们的支持与帮助，听取他们的意见，了解他们的需求和期望。活动那天，所有学生都以不同的形式展示自己的学习成果。

四是全面考查学习水平，进行终结性评价。一门课程学习结束后，我们要对学生学习情况进行全面的考查，了解他们的实际学习水平，进行终结性的评价。终结性评价主要结合期末考查、出勤、日常表现、获奖情况等方面，全面考查学生的发展和进步状况。小学一般采取等级加评语，初中一般采取学分加评语的方式记录评价的结果，并将其记入学籍档案。这样，不仅能为学生下次选课提供参考，而且能帮助教师改进校本课程的开发，这样，就将评价也升华成为一种生产力。

总之，校本课程开发不但促进了本校教师角色的转变，提升了教师课程开发和教学研究能力，助推了教师专业发展，而且在校本课程的自主选择和学习中，学生的个性特长得到了长足的发展。