小学课外作业的新尝试

小学课外作业的新尝试

上一篇 / 下一篇 2009-06-20 07:06:23

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课外作业练习是教学过程重要的一个环节，而效果好的课外作业设计不仅有利于学生开阔视野，拓宽知识面，还能培养学生听、说、读、写的能力，并且帮 助学生实现知识与技能的迁移。

在教学《小小新闻发布会》后，我给学生布置了一道特殊的课外作业：收看中央电视台的新闻联播。发布新闻的时候，选一名同学做发布会的主持人，然后请同学发布自己搜集到的新闻，把看到的新闻结合自己的体会讲述出来，遇到热点新闻时，我还让全体学生都参与讨论，评出“最佳新闻发言人”。后来我经常布置这样的作业，通过坚持不懈地收看新闻联播，他们了解了世界上很多国家的政治、经济、文化风貌。这样不仅开阔了视野，锻炼了口才，提高了学生的语言交际能力，还养成了勤学好问的习惯，提高了学生的写作水平。同学们也都很喜欢这种作业形式，效果也不错，连平时拖欠老师作业的学生也有了兴趣。我想老师布置的课外作业要想达到激发学生学习积极性的目的，就必须创设引导学生主动参与的氛围，真正给予孩子们一片自由翱翔的天空！

（十四）健康是福

学习《幸福是什么》一课时，我提问学生：你认为什么是幸福？没想到有学生老气横秋地说：健康是福。这话听着耳熟，是我那年逾花甲的公公婆婆常挂在嘴边的话。虽然常被他们洗耳朵：人到中年，更要保重身体，注意休息，不要像我们这样老了，一身是病。我总是嘴里应着，但心中却总是不以为然，以为这是自然规律，无法阻挡。

一直自豪于自己身体的健壮，去年登泰山时，和儿子一起冲在了最前面，连几个体育老师也自叹不如（虽然回来时丑样百出，无法自如地上下楼梯，可那也只有家人才看得到）。踏上工作岗位近二十年，从来不曾因病而请过假，偶尔的感冒几颗药丸就对付过去了。自以为一直拥有着健康，却并不觉得自己因此而多了几分幸福，有时甚至傻乎乎地羡慕起人家因病被家人呵护着的那份温情，似乎自己因此而少了几分小女人才能享受的幸福。

“忙，心之亡也。”这是最近读的史铁生《过去的事》中的一句话。也许是因为在病中，读完此书，唯有这句话牢记在心，挥之不去。如果早几天读这本书，也许我并不会赞同这种说法——忙碌是充实生活的再现；然而几天后的我，却颇有同感。原来人的许多想法都是如此的不堪一击，只因一次不太严重的疾病的侵袭。

不知是南京的盐水鸭太鲜，还是元祖的月饼太甜，吃过它们之后，已经五天了，我的胃似乎忘记了自己的工作，进入休眠的状态，吗丁琳、消食片似乎也无法把它唤醒。以前吃什么都香的我，现在却没了任何食欲，每天到了吃饭时间，似乎是例行公事，每顿一小碗稀饭就能打发了。几天下来，才让我充分认识了饭菜是打造金钢之躯不可或缺的重要元素。

这几天走路人发飘，连站着上课都成了一个艰巨的活儿，原来神仙的日子并不好过。我开始想念那饥肠辘辘的感觉，这种食之无味的日子可真难熬啊，哪怕遭受体重又见增长的惨状也在所不惜。

没有了健康的日子，连幸福的影子也再难捕捉到。休息是最好的良药，下班回家就知道躺在床上睡觉，床没有了以前的柔软，任何睡姿都找不到舒服的感觉，常常垂青于我的美梦也懒得光顾了；古人以书为药，可是连捧书的手臂也好会叫酸，怎么也找不到以前读书的乐趣了。原来，那颗体会快乐的心，随健康一起丢失了。

今天，年级组的老师聚餐，大家盛情相邀，本想前往，但担心好不容易开始慢慢苏醒的我的胃，一不小心又睡着了，只好告假。下班前，走过卫生室，称了一下体重，以为在灰暗的天空里找到了一线幸福的光芒——这可是一次绝好的减肥良机。谁知，那指针仍旧停留在原来的位置上。

教室里的童话

第三组课文都是以童话为题材的课文，内容浅显易懂，生动活泼。在这个单元中，还安排了一次语文综合性学习活动。上完第一课，我便布置学生分头去进行准备。于是，孩子们看、讲、演、编，掀起了一股“童话”的热潮。晨读时，看到孩子们手里捧的最多的童话故事书，《格林童话》、《安徒生童话》、《世界著名童话》、《木偶奇遇记》等这些经典的故事书，孩子们读得有滋有味，这真是令人欣喜的现象。一下课，就见三个一组，五个一群，或是忙着改编剧本，或是忙着制作道具，以前热衷的拍手游戏，也终于遭遇了冷落。突发奇想，告诉孩子们，我们就过一个童话节吧！于是，每天上课学的是童话，课间与免不了与童话打交道，教室里成了童话的世界。

今天又是习作课，内容当然也是童话。记得这个题材三年级的时候曾经写过，但主要是围绕几种小动物编一个童话故事。由于围绕课文中的插图进行指导，思维受到了限制，许多同学写的都是小鸭、小鸡等一些小动物的故事。上周五，我布置了一篇周记，要求写的也是自编童话故事，但内容没有规定，只要是童话，怎么编都行。也许是因为进入了图像时代，我发现孩子们的想象力在退化。周一批阅周记时，发现好多孩子编的童话故事还是以仿照为主。有偷梁换柱式，把以前读过的《三只小猪》的故事，其中的人物改成三只小羊；有胡编乱造式，《白雪公主》、《灰姑娘》的故事深入人心，于是也仿写一些王子、公主的故事，可是情节缺乏真实感„„整体感觉内容缺乏创新，读之无味。这是我始料未及的，原以为这样的题材，孩子们可以信手拈来，这个年龄阶段应该是想象力最丰富的时候（其实这一点在学习《巨人的花园》一课时，就有些怀疑，没学课文之前，我让学生想象巨人的花园会是什么样子，他们大多只会用自己眼前的景物去套，而我告诉他们我想象的里面的树木非常高大，苹果树上结的一个果子可以让我们吃上十天半个月，等掏空了以后还可以当房子住进去，他们都发出了惊叹，也许这是他们的想象力所不及的吧。），我以为他们必定能写一些特别有趣的故事打动我，然而，等我全部批阅完毕，却只留下寥寥几本写得还算满意，相比以前任何一次作文，成绩都要差。不知是不是因为我的期望值太高了，才导致了这么多的失望，但我深切地知道，这次习作训练，不能再抱着简单的态度也对待了。

指导交流前，我先带学生学习了《同步阅读》中的一个故事《书本里的蚂蚁》，这个故事实在太有趣了，我折服于作者怎么会生发如此美妙的想象：书本里的文字，因为一只不小心被夹进书里的蚂蚁，带来了一场前所未有的变革，他们像蚂蚁一样在书里跳跳舞，串串门，每天都编成了新的故事。学完故事，孩子们也被深深地打动了。于是，我趁机启发，其实这样的故事我们身边就有不少，就拿这本《同步阅读》来说，跟语文书之间就可以编一个生动有趣的童话故事，因为一直以来它都被打入冷宫，很少被大家记得（其实前两天我刚推荐大家去读读上面的两个故事，但调查发现只有五

六位同学去读了），而语文书呢，多么风光啊，每天被主人捧在手里视作珍宝，试想，如果它们之间引发一场争论，又会是什么样子呢？孩子们听完，若有所思。于是，我在黑板上写下“教室里的童话”几个字，宣布本次习作，我们就从教室入手，找找身边的童话，相信大家可以找到很多可以写的内容。

小组讨论之后，我听他们的反馈意见。果不其然，黑板、粉笔、作业本、扫帚、拖把、桌椅„„这些平时不受关注的物件，都成了孩子们童话中的主角。最后落笔成文时，我虽然忙着批改作业，但发现苦咬笔杆的现象没有出现，孩子们写得都很顺利。我就等着教室里的这些物品，向我倾吐心曲了。

好一个“不敢”

老舍的《猫》是已经上了几个轮回的课文，在这组以描写小动物为主题的文章中，感觉是上得最得心应手的一篇，也许也是源于自已对猫的喜爱吧。今天学习老舍的另一篇文章——《母鸡》，平行班刚分毕业的女孩儿一定要来听听课，就这么毫无准备地与她一起走进了课堂。我想她最想听到的也是这种毫无粉饰的、有着许多瑕疵的家常课吧。

除了在黑板上事先板书了个课题，我真的连块小黑板也没有准备，平时很多课我不都是这样一支粉笔一本书上下来的吗？这种简约其实也是我深爱的。

在这篇文章中，“不敢”一词，是最值得推敲，也是学生预习时最感困惑的（每篇课文我都让学生事先在作业本上提问，以便于了解学生自学中的难点）。于是，我在设计教学思路时，以“不敢”作为连接老舍前后情感变化的纽带。

一开始，我与孩子们交流大家眼中的母鸡，当谈到母鸡下蛋后高声叫唤时，自然地导入课文，让学生寻找课文中老舍爷爷是如何描写母鸡下蛋后的叫声的。“就是聋子也会被吵得受不了”，从这样的描写中，孩子们不难体会到，老舍爷爷对母鸡是如何地讨厌了，接着，围绕讨厌，找到了许多这样的句子，在读、品、悟中，孩子们充分感受到老舍心中的母鸡是无病呻吟、欺软怕硬、令人生厌的形象。这种讨厌的情感处处都可以体会出来。然而后面，作者却笔锋一转，情感发生了一百八十度的大转弯：我不敢再讨厌母鸡了。“不敢”一词，在这里用得绝妙，但对孩子们来说，理解却是有一定的难度的。于是，我让学生充分地朗读后面的部分，感受一位母亲所表现出来的伟大。面对这样尽职、无私、勇敢的“母亲”，作者心中升起的是一种由衷的敬佩，在一位如此伟大的母亲面前，怎能不肃然起敬呢！因此，当他再次听到母鸡的叫声时，联想到的是它所表现出来的超越一般的母爱，怎么可能再生出厌恶之心呢！原来那种厌恶的心情只是对母鸡了解还不够深，现在被它这种博大的爱心所打动，留下的只有尊敬，所以作者要说“不敢再讨厌母鸡了”

最后安排了一次小练笔，让学生改写前面的三段课文。下午批阅时发现，这种对比的阅读方式，还是很有效的。当再次听到母鸡的叫声时，音调没有变，音高没有变，但听的人心情变了，这些叫声犹如音符，组成了一首美妙的乐曲。更有同学夸张地写道：母鸡下完蛋欢叫着：个个大，个个大，我下的蛋儿个个大。主人脸上乐开了花，就是聋子也被它的叫声陶醉了。

快乐的小导游

学习《长城》一课时，我又忍不住怀念过去，浙教版第九册中的《万里长城》，结构严谨，气势如宏，情感激荡，每回读之，都感动于心，学生也深受感染。在新教材第七册的课文中，也有这个内容，然而，读过之后，难免会升腾起一种遗憾的感觉。这是一篇类似于说明文的课文，长城的伟岸、庄重，在“垛子、瞭望口、射口”等术语中消失殆尽，虽然文中最后也发出这样的赞叹：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。可是不知为何，当我读到这里，总觉得这种赞叹无法发自肺腑，也许就是因为前面的铺垫不够吧。

带着这样的遗憾走进课堂，虽然我还是竭力地希望能激起学生心中那股自豪感，但总感力不从心。学完了第二段，通过画图、看图、学文的方式，终于搞清了长城的结构，对长城的特点也有了一定的印象。但是学生的情绪却一直未能调动起来，因此我设计了这样一个环节：让学生做小导游，向游客们介绍长城，如果“游客们”有什么问题可以尽情地提问。这一招还挺管用，特别是今年暑假刚去过北京的小宁，把手举得忒高，唯恐我不叫他，我当然只能把机会送给他了。只见他往讲台前一站，煞有介事地讲了起来：各位游客，欢迎你们来到首都北京，现在我们将浏览的是八达岭长城„„看他胸有成竹、娓娓道来的样子，还颇有几分导游的素质，逗得下面的孩子也乐不可支，更了不起的是他把长城高大坚固的特点介绍得非常具体。下面的“游客”却并不满足，向他连连发起进攻：长城到底有多长呢？山海关、嘉峪关到底在哪里？古代的时候人们怎样利用长城传递信息？„„小宁真是好样的，每一个问题都对答如流，游客们却穷追不舍，虽然下课铃已经响了，但他们置若罔闻，把他当成了“长城的百科全书”，非要想出一个问题把他问倒不可，要不是我去解围，小宁还真不知如何收场。

只不过换了一种方式，但学生的兴致却很快被调动起来，不仅是文本中的内容得到了复习，他们还会依据文本中提供的信息深入思考，发现问题，解决问题，对长城的兴趣渐浓，所以当我推荐喻带来的关于长城的课外书时，一下课，好多同学都迫不及待地围住了她，希望对长城能有更多的了解。

常常觉得自己的手中有一根无形的指挥棒，沉重得无法举起，只有用足够的机智才能挥得动它，才能吸引孩子们的目光。无怪乎有老师发出这样的感叹：如果我是孙悟空，会那七十二变该有多好！

太阳与向日葵的对话

太阳和向日葵是一对好朋友。早晨太阳打开了薄雾，叫醒沉睡一夜的向日葵：“向日葵，我来晒你屁股了。”

“知道了。”

“唉，今天说点什么呀?”

“随便。”

“唉，你听说了一件事没有？”

“什么事？”

“就是印度尼西亚的海域上发生了8.6级的地震，引起了巨大海啸，有10米多高，现在死亡人数已达到了15万多人，还有十几万人下落不明。”

“啊，这么恐怖呀。”

“不过，也有一件幸运的事儿。有一个小女孩在海滩上玩，发现水面上冒水泡，她想起了地

理老师讲过的知识，连忙告诉家长及100多游人逃到高处去了。刚一跑到高处海啸就涌过来了，聪明吧！”

“真不错。”

“现在有钱出钱，有力出力，那你付出什么？”

“我出瓜子。你呢？”

“我出阳光。——我去送阳光了，拜拜！”

导向·加油·检修

——指导学生课外阅读的三项常规工作

开阔视野，增长见闻，提高才干，丰富语言积累，都需要广泛、持久的课外阅读。指导学生进行课外阅读就像驾驶汽车一样，需要做好三项常规工作。

导 向

驾驶汽车要握好方向盘，看清前进的方向，指导学生课外阅读也是如此，首先是要为学生正确导向。因为“读一本好书，就是和一个高尚的人谈话”（高尔基），小学生分辨是非能力还不够成熟，不加选择地乱读书，就如交上了一个坏朋友，将被引上歧路。在一些地方，社会上流行一些口袋书、卡通书等一些内容谈不上好也谈不上坏的“灰色书籍”，充其量消遣而已，然而许多学生却对此津津乐道。教师要保驾护航，掌握好课外阅读的方向盘，引导学生多读好书，多读名著，以免“灰色书籍”使学生感染只好好玩、不求上进等“灰色思想”。

如何导向呢？可以充分利用学校图书室、班级图书角，教师亲自精选课外书籍供学生阅读并定期交换；可以提供书目让学生自行购买、借阅中外名著，如《安徒生童话选》《格林童话选》《一千零一夜故事》《红日》《西游记》《夏洛的网》等；可以家校配合指导家长加强监管。更主要的是要通过活动、案例对学生晓之以理，动之以情，导之以“读”，从思想上明确读好书的意义和读坏书的危害，从而在学生内心自觉地筑起一道乐读好书的绿色长城。

加 油

理老师讲过的知识，连忙告诉家长及100多游人逃到高处去了。刚一跑到高处海啸就涌过来了，聪明吧！”

“真不错。”

“现在有钱出钱，有力出力，那你付出什么？”

“我出瓜子。你呢？”

“我出阳光。——我去送阳光了，拜拜！”

导向·加油·检修

——指导学生课外阅读的三项常规工作

开阔视野，增长见闻，提高才干，丰富语言积累，都需要广泛、持久的课外阅读。指导学生进行课外阅读就像驾驶汽车一样，需要做好三项常规工作。

导 向

驾驶汽车要握好方向盘，看清前进的方向，指导学生课外阅读也是如此，首先是要为学生正确导向。因为“读一本好书，就是和一个高尚的人谈话”（高尔基），小学生分辨是非能力还不够成熟，不加选择地乱读书，就如交上了一个坏朋友，将被引上歧路。在一些地方，社会上流行一些口袋书、卡通书等一些内容谈不上好也谈不上坏的“灰色书籍”，充其量消遣而已，然而许多学生却对此津津乐道。教师要保驾护航，掌握好课外阅读的方向盘，引导学生多读好书，多读名著，以免“灰色书籍”使学生感染只好好玩、不求上进等“灰色思想”。

如何导向呢？可以充分利用学校图书室、班级图书角，教师亲自精选课外书籍供学生阅读并定期交换；可以提供书目让学生自行购买、借阅中外名著，如《安徒生童话选》《格林童话选》《一千零一夜故事》《红日》《西游记》《夏洛的网》等；可以家校配合指导家长加强监管。更主要的是要通过活动、案例对学生晓之以理，动之以情，导之以“读”，从思想上明确读好书的意义和读坏书的危害，从而在学生内心自觉地筑起一道乐读好书的绿色长城。

加 油

汽车要按时加油，才能充满前进的动力。学生课外阅读的动力就是兴趣。兴趣是最好的老师，喜爱阅读的人总会手捧书卷爱不释手。兴趣的培养，每一方面的力量都可以成为生力军：一个良好的家庭读书氛围，一个热爱读书的引路人，一个适宜的学校或社区环境等，都会催生课外阅读的浓厚兴趣。教师要充分发挥主导作用，可以通过家长会、家校联系影响家长对课外阅读的认识，可以通过提供课外书与创设适宜的阅读环境，可以通过丰富多样的活动激发自主阅读的主观能动性。活动是激发兴趣的土壤，教师要开展丰富多彩的读书活动，在活动中催生持久的阅读兴趣。如定期开展读书汇报会、故事会、优秀读书笔记评比展览、手抄报竞赛、与书刊作者通信等活动。

检 修

汽车要经常检查、维修才能保持车况良好，否则就容易有不安全隐患，甚至产生不堪设想的后果。指导学生课外阅读也要经常检修——纠正不良的阅读习惯和不正确的阅读方法。

要注意用眼卫生。特别是对那些沉迷于书.中的学生，要引导正确的读书姿势，合理安排读书时间，防止眼睛的近视和身体的畸形发展。

现在，电视十分普及，节目丰富多彩，吸引力大大优先课外书，而且电视直观形象，不需动什么脑子，而小学生看书却要由视觉通过内部音觉转换为意义的领会，需要付出大量的思维活动，所以看电视的功用远远低于看课外书，让优秀的课外书占领孩子们一部分看电视的时空，是一项现实而重要的任务。每天硬性规定一些课外阅读量的标准就是一个好办法，对不自觉的学生可以“定书、定时、定量、定检”，以保证落实。

许多人书读了不少，就是没长进，这就要“检修”一下读书方法和读书目的，从方法上来说，精读、略读、背读、抄读、批读，等等，要因书因人而定，指导学生灵活运用。曾国藩曾指出：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅者如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”从目的上来说，要由休闲性读书为主转变为学以致用读书为主。针对小学生实际，一是可以结合课文学习让学生查阅相关资料，阅读相关文章；二是创设各种实践运用活动，引导学生把阅读收获化为自己的实际需要，从而使读书成为学生的日常必需与成长的精神食粮。

《观潮》课后反思

作者:北京市朝阳区花家地第二小学 高爱访 来源:不详 点击：

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一、以学生为主体，让学生主动积极学习

学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。我们在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文“潮来时”这一段，我们设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜欢这些句子。这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词，教师领读，学生跟读，天经地义。可是设计中我们让学生当老师，老师当学生。学生既然都会读，而且都愿意领读，那为何

不能让他们当老师，教师来作学生呢这种角色的转换，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。

以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。课堂上查字典的练习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包括最后的说一段话练习，都是全体学生都能参与的，体现出面向全体的思想。

二、注重积累和运用，加强语言文字的训练

如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。

对课文中的新词，我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。

词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此教师教学词义时就要有这种意识，尽可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让学生会“运用”的思想。教师先在课堂中创设出具体情境，然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题，更为学生以后的独立运用作好了准备。

从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课的最后一个环节，就是结合课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功的。

三、优化课堂教学结构，注重课堂教学效率

学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。

《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我们将这一段作为教学的重点，并且安排在第一课时教学，以期先声夺人，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。

这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，

教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。

整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导。以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师就是应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。

在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。

学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。老师在这堂课的最后，根据课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因为难度不高，所以每个学生都能参与。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，灵活运用学到的词句，各种层次的学生能根据自己的水平填写出词语，体验到成功的喜悦，所以学生参与练习的积极性特别高。学过的词句理解了，再试着运用运用，有利于促进课文语言的内化。这样的练习在语文课中应该大力提倡。

恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率。现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录像手段，第一次让学生感受观潮时的气氛，第二次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。教师还多次使用了实物投影，打出了学生喜欢的句号指导朗读，打出学生书面练习的结果加以评点，对提高教学效率起到了实实在在的作用。

》教学反思

《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间……读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质。 教学中，我抓住以下四次对话，调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 鸟儿（ ）问树根。

树根（ ）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

鸟儿（ ）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿（ ）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩（ ）回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

1、让学生在括号里填上适当的词语，再把这种情感读出来。学生的情感跟随小鸟的担心、焦急到心急如焚、急如风火得到了升华。

2、说说心里话：《大树的友情卡》《大树的日记》。小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？

我始终把学生看作是学习的主体，以读为本，肯定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受能力，在评读中获得了方法，提高朗读能力。在引导想象说话的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深

入使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的，明白了只有建立在诚信基础上的友情才会更珍贵更长久。