"同课异构"网络教研模式的探究

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总第圆89期中国电化教育圆园11援2

“同课异构”网络教研模式的探究鄢

魏晓彤

渊广州市教育信息中心渊电教馆冤袁广东广州510030冤

本文分析了利用网络开展“同课异构”摘要：随着基础教育课程改革的不断推进，教研工作的有效性亟待提高。

教研活动的优势与作用，提出了区域“同课异构”网络教研平台的结构和“同课异构”网络教研的过程模型，并通过

促进区域网络教研体系的构案例分析介绍了广州市开展这项活动的实施过程与效果，对于提高教研工作的有效性、

建具有一定的借鉴价值。

关键词：同课异构；网络教研；模式中图分类号：G434文献标识码：B

一、问题的提出

教育部叶基础教育课程改革纲要渊试行冤曳指出院

野各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作袁充分发挥教学研究尧指导和服务等作用遥并与基础教育课程研究中心建立联系袁发挥各自的优势袁共同推进基础教育课程改革遥冶综观现阶段各中小学的教研现状袁多以教学观摩尧专家点评为基本方式袁信息传输单向袁示范课尧观摩课千人一面袁程式化尧表演化痕迹明显袁不少教师教学鲜少独特的教学艺术风格袁有些教师对野课例冶理解肤浅袁实践中不能合理借鉴运用袁教研工作的有效性亟待提高遥

另外袁随着基础教育课程改革的不断深入袁不同学校尧不同地域教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切遥然而袁由于地域尧经费的限制袁不同地域尧学校教师之间的横向交流不够通畅袁人数少尧时间短的教研活动仅起到了在点上的交流作用袁过去那种野走出去袁请进来冶的面对面交流研讨方式袁已经远远不能满足广大教师对课程实施及发展的需要遥

野同课异构冶网络教研是基于互联网络和远程教育网络进行教育教学指导尧研究尧沟通尧交流尧培训的教育教学研究新形式袁这种教研模式提高了教师积极参与意识袁对比操作性强袁有利于教师对新课程理念与方法的把握袁有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为袁为提高目前教研工作的有效性提出了解决方案袁它是目前常规教研的一种延伸袁也是一种多主体尧跨时空尧低成本尧高效率的教研新途径遥

二、“同课异构”网络教研的概念与作用渊一冤什么是野同课异构冶网络教研

同课异构是指选用同一教学内容袁不同的教师根据学生实际尧现有的教学条件和教师自身的特点袁进行不同的教学设计遥野同课异构冶要求教师精心研究教材袁潜心钻研教法和学法袁以便各显风采袁各具特色袁为集体研讨提供很好的研究平台遥它是教师提高教学水平和教学能力袁总结教学经验的一条有效途径[1]遥

野同课异构冶网络教研是指不同地域尧学校的教师分别执教同一教学内容袁通过网络教研平台的教学录播系统进行网上直播袁专家尧教研员进行讨论引导尧点评袁区域内学校的教师可以通过平台进行教学观摩袁并登录网络教研平台参与互动交流[2]遥

渊二冤区域野同课异构冶网络教研的作用1援提供真实可信的课堂情境

野同课异构冶网络教研为参与教研活动的教师同时呈现了两个实时的尧真实可信的视频案例遥首先袁视频案例与文本案例相比所提供的是野不加修饰冶的课堂情境袁可以捕获大量的课堂细节袁帮助教师直接从记录中观察自己和他人的教学活动遥其次袁在真实的课堂情境中提供真实的任务袁使视频案例成为一种比文本案例更为有效的教师学习工具袁其空间的尧动态的特点也使得教学情境更为丰富和真实[3]遥

2援提供交流互动的平台

野同课异构冶网络教研具有非线性尧无结构化的特性袁可以提升教研的互动性袁突破了专家尧教研员与教师只能在小范围尧短时间内互动的局限袁使教研

*本文是中央电化教育馆野十一五冶全国教育技术研究规划重点课题野区域共享资源建设及应用模式研究冶渊课题编号院4768冤的成果之一遥

圆园11援2中国电化教育总第圆89期

是教师得到发展的重要环节袁在这些环节中教师之间的深入讨论尧互相取长补短尧资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的[4]遥正如苏霍姆林斯基所言院野任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者袁每一位教师都有他的优点袁有别人所不具备的长处袁能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出尧更完善地表现自己遥冶教师之间的这种差异性资源袁在合作中得到了充分的利用遥

三、区域“同课异构”网络教研活动模型渊一冤区域野同课异构冶网络教研平台的结构

网络环境给教研工作提供了良好的支撑平台袁一个完整的区域视频直播网络教研应用平台袁除前端的采集系统外袁还应该有以下系统共同支撑袁才能实现较为完整的教研功能院

渊1冤网络教研VOD系统院教研活动后袁允许教师通过登录系统全程回放教研情景曰

渊2冤网络教研登录管理系统院记录评价教师参与教研活动的情况曰

渊3冤网络教研视频尧音频尧文字等多媒体交互系统院基于IP网络的视频尧音频尧文字交互系统曰

渊4冤网络教研数据存储服务器院供学校教师访问的设备及简洁易用美观的网络教研专门网站遥

区域野同课异构冶网络教研应用平台系统结构图如图1所示遥

市教育信息中心

教研视音频交互MCU

交互软件终端

B2

直播发布录制

教研现场

大屏幕

活动的全员参与尧大范围经常性交流成为可能遥教师可以根据个人需求尧教学经验袁通过网上多角度尧多层次地积极地参加市级各学科教研活动遥

目前袁广州市已经初步建立越秀要增城尧天河要从化尧荔湾要番禺尧海珠要花都尧黄埔要萝岗尧白云要南沙等六对跨区协作联盟和一批跨校协作联盟袁通过区域网络视频教研平台的搭建袁不同地区和学校教师间的交流对话互动有了更多的空间遥

3援提高教研活动的针对性

野同课异构冶网络教研活动开始前袁主办方可以提前把教研活动的主题尧需要研讨的内容告诉大家袁并发布相关的教学资源袁大家参与教研是有备而来的袁话题更集中袁容量大袁效率高曰活动中袁教研员和主持人不再是一言堂袁他们更多地是作为顾问和指导者袁给大家提供了平等交流和学习提高的机会袁每个人都可以提出自己在教育教学及管理上的意见尧建议及问题袁有助于解决自己和他人教学尧学习中的实际问题遥

4援提高教研活动的绩效

野同课异构冶网络教研有效地避免教师把宝贵的时间和精力浪费在路途上袁省时省力袁经济实用高效遥同时袁每次教研活动结束后袁主办方可以将观摩课例的内容录制下来袁较长时间保留和发布在有关的教研网站资源库中袁供因故未能参加本次教研活动的老师会后有补救的学习机会遥

5.促进区域教育均衡发展

区域野同课异构冶网络教研袁可以利用网络打破区际尧校际教研在时间和地域的限制袁让两地的老师在相同教研条件下同时参与教研活动袁展开互动袁让两地老师同样感受到两地教学条件尧学生素质尧课堂过程的差异袁从而开展缩小区域之间和校际之间差距的研究遥让两地学生同时享受名师的教学袁同时接受优质教育袁并互相感受彼此的课堂遥甚至袁城区学生所掌握的丰富的资源袁也成了优质教育资源的有机组成部分遥这些袁都百分之百地通过网络视频拓展到了农村学校遥因此袁这种方式促进了农村教师信息化应用的创新与可持续发展袁打造了区域网络教研共同体袁促进校本研修袁构建了城乡之间和校际之间的网络教研体系袁从而有效促进区域教育均衡发展遥

6.有利于提升教师的专业化水平

野同课异构冶网络教研为教师的成长提供研究案例袁从中我们可以发现有效与无效的教学活动袁合理与不合理的教学情景等袁这对教师的成长和专业水平的提升都有很大的好处遥野同课异构冶网络教研还为教师间的同伴互助提供了平台袁不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都

区教育信息中心B1Bn

本单位收看端本单位收看端

本单位收看端

区内的学校

C1C2

交互软件终端本单位收看端

Cn

交互软件终端本单位收看端

交互软件终端本单位收看端

图1区域“同课异构”网络教研平台结构图

平台可以实现单向尧双向尧多向的网络教学观

摩教研活动袁学校每个参与教研的教师坐电脑旁袁就可以观摩教研课例直播袁并通过交互系统进行视音频交流或登录网页进行文字交流遥同时可参与视频会议尧观看下载视频资料尧观摩教研活动录像资料袁登录管理系统可以对教师继续教育学习进行统计及登录信息管理遥

渊二冤野同课异构冶网络教研的基本模型

根据上述的视频网络环境袁本文采用行动研究方法袁先后进行了六次跨区野同课异构冶网络教研活动袁通过对活动流程不断进行反思尧修正尧完善袁最终形成了区域野同课异构冶网络教研的过程模型袁该模型主要由选择内容尧课例设计尧课例直播尧课例研讨尧在线交流等五个环节组成袁如图2所示遥

组织者尧教研员尧执教教师

选择内容课例设计

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课例直播渊现场1冤

课例观摩教师1自我反思

课例直播渊现场2冤

教学遥课例结束后两位执教教师分别通过直播系统进行课后反思遥

4援专家点评

专家点评是对课前备课尧课堂教学尧课后反思三个阶段的分别点评遥专家主要由区域教研员尧骨干教师组成袁通过网络教研平台的视频会议系统分别对两节课例进行点评尧交流遥

5援在线交流

参与教研活动的其他教师根据两个课堂中相同教学内容出现的不同问题尧不同措施以及专家的点评意见进行反思和交流遥教师们可以通过网络教研平台的文字交互系统进行文字互动交流袁还可通过手机短信发送到平台上参与互动交流遥

四、“同课异构”网络教研案例分析

渊一冤视频课例比较分析

最近袁广州市教育信息中心组织从化市教育局和天河区教育局开展了区域视频直播网络教研活动袁活动的教学现场分别设在从化市街口新城小学和天河区龙洞小学袁天河区尧从化市小学四年级语文教师尧其他年级语文骨干教师和各教育指导中心小学语文业务干部400多人分别集中在广州市天河区尧从化市各镇渊街冤的11个远程教学观摩点进行了观摩遥

通过观摩活动后专家尧教师们的点评和讨论袁我们对两个视频案例进行了分析比较袁如下表所示遥

视频案例比较分析表

课例观摩

课例点评

在线交流在线交流

专家

讨论区研讨

教师2自我反思

图2区域“同课异构”网络教研过程模型

1援选择内容

首先袁网络教研组织者根据跨区协作联盟和跨校协作联盟选择两个区的学校开展野同课异构冶活动袁通过两个区的教研员推荐学校和教师参与活动遥其次袁选择教学内容遥同课异构的基础是野同课冶袁即同一教学内容遥共性与个性是事物之间普通存在的一种客观联系袁比较的过程追求野同中求异冶野异中求同冶袁否则就失去了同课异构的价值[5]遥因此袁网络教研的组织者在选择内容时要明确参与网络教研的双方学校和教师必须选择同一教学内容遥

2援课例设计

确定授课内容后袁执教教师根据本地特色尧学校特点以及自己的教学风格设计课程袁区教研员和区学科中心组成员也可以参与课程的设计和评估遥但这里要处理好集体备课与个人教学特色的关系袁集体备课资源共享可以帮助教师更好地把握教学目标袁加深对课程标准的理解袁但是每个教师又有自身的特点和教育思想袁这是教师个人风格的体现袁是他人无法改变的遥一味地根据其他教师的观点来设计自己的教学是不会成功的袁因此集体的智慧和交流应该主要在对课程标准的把握和课后的交流与探讨中袁体现在教学目标的是否有效的达成上袁而不是对具体的教学过程和细节的设计上[6]遥

3援课例直播

参与执教的两位老师分别在两个直播现场进行教学活动袁参与教研活动的教师在自己学校或家中就可以登录网络教研平台观摩两个学校教师的课堂

圆园11援2中国电化教育总第圆89期

氛围袁实现有效的专业引领遥它的快捷尧实时尧丰富的资源尧开阔的视野袁让教师们在教研中参与面更广袁思路更开阔袁获取的信息量更大遥我们将以促进野同课异构冶网络教研与教师专业发展为重点袁打造区域网络教研共同体袁促进校本研修尧构建城乡之间和校际之间的网络教研体系袁促进区域教育均衡发展遥

参考文献：

[1]百度百科.同课异构[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/

2061647.htm.

[2][7]赵建华等.以信息化促进城乡学校协同发展的案例研究[J].

电化教育研究,2010,(11):10-18.

[3]邢飞军.视频课例网上教研的探究[DB/OL].http://www.thjy.org/xingfeijun/Upfolder/file/[***********]199.doc.

[4][6]蔡永.校本教研中的同课异构[J],青年教师,2007,(5):43-44.[5]黄爱华数学教学工作室.关于野同课异构冶的思考[DB/OL].http://

blog.sina.com.cn/s/blog_5e62037c0100gz7i.html.

从上表可以看出袁在同课异构中袁虽然教学内容相同袁但是对教材的分析尧教学策略的选择尧教学手段的运用尧课程理念的体现等袁教师们不同的观念在进行碰撞与融合袁不同教师的教学观念尧教学水平在这个过程中得到了不同程度的发展遥由此可见袁野同课异构冶网络教研提高了教师的教学与研修能力袁教师在自我反思的同时开放自己袁加强了教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋尧协商和合作袁共同分享经验袁互相取长补短袁共同成长[7]遥

渊二冤活动效果

活动结束后袁网络教研交流平台共收到教师留言57条袁大家针对两个课例进行了热烈的讨论交流袁并对这次区域野同课异构冶网络教研活动给予了充分肯定袁主要归纳为以下几点院渊1冤感觉时空的距离被拉近了袁对信息技术在教育中的应用有了更深的认识曰渊2冤感受到不同的老师各有所长袁对教师的日常教学很有启发曰渊3冤能通过他人的课堂对比自己的课堂袁从中发现别人的长处和反思自己的不足袁这样可以借鉴和效仿袁这不同于听名师的课堂袁留下的只是激动和羡慕曰渊4冤节省了时间和精力袁开阔了眼界袁提升了专业能力遥

五、结束语

作为一种全新的教学研究模式袁野同课异构冶网络教研的开展为基础教育领域的教学尧教研活动注入了新的活力袁有利于教师更好地理解课程标准袁提高教学和教研工作的有效性曰它能有效解决教师参与教研的时空和限额问题袁促进新课程实验决策者尧设计者与实施者的多元对话袁形成民主尧合作的教研

作者简介：

研究方向为信息技术魏晓彤，教育硕士，中学高级教师，

教育、教育信息化（[email protected]）。

誅收稿日期：2010年6月28日

朱广艳责任编辑：

（上接第109页）

走进教师的生活袁成为教师工作尧学习的一个组成部

分遥如今袁我区中小学美术教研网络已经基本形成袁越来越多的老师开始喜欢这种共享尧互动尧参与的教研方式袁越来越多的老师从网络研修中找到了专业发展的新途径遥相信在不远的未来袁网络教研将显示出更为强大的活力袁为教师的专业发展搭建起更为广阔的平台遥

参考文献：

[1]王志敏.校园网络教研的初步探讨[DB/OL].http://www.edu.cn/20050509/3136519.shtml.

[2]林一心.区域推进常态化网络研修的实践研究[DB/OL].http://www.ohedu.cn/yanxiu/web/cg/CG_Resource_List.aspx?order=0&MenuID=104.

[3]兴庆网络教研教师工作的几点改变[DB/OL].http://news.cersp.

com/DFJY/sDfxw/200910/13671.html

[4]莫少华.让网络教研为我校的教育教学添光彩[DB/OL].http://www.21x.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=4432

作者简介：

浙江省温州市瓯海区中小黄德靖：本科，中学高级教师，

学美术教研员，长期从事中小学美术教育教学研究与教研培训工作，致力于网络研修与教师专业发展的专题研究（[email protected]）。（本文获“中国移动校讯通杯”全国中小学教师信息技术与教育创新论文大赛一等奖，标题有修改）

誅收稿日期：2010年11月18日

责任编辑：朱广艳