大学英语口语教学现状和学习策略

　　【摘 要】 口语能力是语言综合应用能力中不可缺少的部分，也是语言习得中输出的一个重要环节，但是，目前大学生的英语口语能力明显滞后于社会发展的需要。作为大学英语教师，除了更新自身的教学理念、学习运用先进的教学方法外，还必须加强对学生口语学习策略和方法的指导，帮助学生养成良好的口语学习习惯。使学生具备必要的自学能力，并与自己的教学较好地结合起来，最终实现学生口语能力的飞跃和突破。

　　【关键词】 大学英语;口语教学;学习策略

　　【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-02

　　一、前言

　　外语学习的目的在于能够用目的语进行有效的书面或口头交流，关于大学英语口语教学的目标与要求在教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》中已得到全面阐述，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。但是，口语教学历来是我国大学英语教学中的薄弱环节，学生也普遍认为英语口语能力是听说读写译五项基本能力中最不满意、最难提高的技能。因此，了解大学英语口语教学现状，扭转口语教学困难局面，从而有效地提高学生的口语能力是目前大学英语教学改革的重点之一，更好地解决他们在学习以及未来工作中的交流问题。

　　二、大学口语教学的现状

　　口语课堂是学生接受英语输入最主要的场所，对部分学生来说甚至是唯一的场所，而且它还是学生口语交际能力得到评估的最重要的场所，课堂教学效果如何与教师对整节课的各环节的设计与衔接有着直接关系，有些口语课堂教学还存在诸多问题：

　　第一，在课堂氛围方面，有的学生认为口语课堂气氛比较严肃，而营造富有安全感的口语学习氛围是确保口语教学顺利进行的基础，课堂上学生可以自主选择问题，自主查找资料，自主分析判断，自主归纳总结。

　　第二，在教学内容方面，口语课堂上的话题不是学生感兴趣且有意义的教学。教师对教学内容的选择过于拘泥于教材，忽视教学内容和问题的难易程度与表述方式，使学生产生畏难情绪，思想负担加重。

　　第三，在课堂组织方面，缺少师生互动也是口语课堂存在的比较严重的问题。口语课往往是教师一个人的舞台，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生却是一副旁观者的态度，课堂上经常会出现“冷场”的情况，让学生和老师都感到非常尴尬。

　　第四，在课堂反馈与评价方面，教师经常对学生的课堂表现进行评价，但大多是简单的鼓励性评价，学生希望老师提供具体的指导和可行性的建议来帮助提高口语能力，从而增强口语学习的信心和热情。所以教师在制定评价体系时要细化各项评价指标。

　　第五，在学生水平方面，部分学生学习基础较差。对于口语学习这一程度较高的要求，在学习兴趣上积极性不高。大学口语教师很难从根本上解决学生英语学习基本功的问题。

　　三、大学英语口语学习的策略

　　针对上述问题，作为大学英语教师，除了提升自身的业务能力外，还必须加强对学生口语学习策略和方法的指导，笔者根据美国语言教育专家Rebecca L.Oxford对英语学习策略的分类，提出了大学英语口语学习策略的直接策略和间接策略。

　　（一）英语口语学习中的间接策略

　　1、注重对目的语国家文化习俗的了解

　　语言是文化的载体，所以在学习语言的同时，一定要加强对目的语国家文化习俗的学习。语言学习的目的在于应用，而应用是一种社会行为。要了解英语国家特定的语言环境、文化载体以及特有的文化观念等。要经常阅读一些文化方面的材料。如英文报刊、介绍各国文化背景的书籍、英文名著甚至是西方的电影和音乐等。

　　2、创造语言环境，增加练习机会口语

　　要想说一口流利准确的英语，最根本的途径和最行之有效的方法就是不断练习。只有想尽一切办法积极创造语言环境，给自己充分的练习机会，才能练好口语。大量成功的事例证明，只要掌握了正确的学习方法并持之以恒地练习，在中国同样可以说一口流利的英语。学生自己可以组织英语角、英语沙龙，在全英语环境中，大胆的练习口语。教师可以在活动中适当的进行引导和鼓励。

　　3、重视听力，进行口语模仿练习

　　教师在教授口语的同时，要引导学生通过细听、精听英文原声材料，模仿说话者的语速、语音、语调以及内容。让学生可以通过模仿，纠正发音，积累口语素材，提高英语综合能力。

　　（二）英语口语学习中的直接策略

　　1、重视背诵与复述。教师可以为学生选取一些经典、难度适中的口语素材，让学生进行朗读和背诵，在朗读的过程中体会抑扬顿挫的语音语调。不仅是一种情操的陶冶，也能有效地增强英语语感。更近一步的背诵会帮助学习者在反复练习中仔细揣摩语言的用法和修辞的特点，也有助于在记忆和模仿中培养语感。复述则是一种创造和升华，学习者先通读所选材料，了解主要内容后试着用自己的话把主要的故事情节复述一遍。此类文章可以选取一些励志故事或心灵鸡汤之类的英语美文。不仅内容引人深思，发人深省，而且可以提高学生的口语能力，积累口语表达素材。

　　2、在教学评价体系的制定方面，教师可以创设多种多样的评价机制。例如，在口语考试中，重视口语的实用交际能力，将期末考核和平时考核有效结合。平时考核成绩中可以将课堂表现、日常测验、作业完成情况、进步程度结合起来。多元化、综合考虑学生的口语学习水平。再次，学生完成课堂任务后，教师可以有针对性的将不同学生的情况和问题区分开来，具体问题具体分析解决，从而取代传统的纯鼓励性质的评价。

　　3、在学习的计划性方面，教师可以指导学生建立长期、中期、短期和近期目标，让学生每个阶段都有自己努力的方向，避免学习的盲目性和随机性。另外，学习目标要具体化，具有可操作性。教师协助学生安排学习计划需要遵循因材施教的原则。教师通过问卷调查和访谈等形式，了解学生的需求、学习风格，分析学生的个体差异，实行个别指导，帮助学生重新认识并剖析自己，根据不同学生的特点和水平来帮助其制订学习计划。此外，学生口语自主学习的计划安排，要符合从语符认知阶段到语义认知阶段再到语用认知阶段的语言学习规律。

　　4、听、说并进。在听的基础上培养说的能力。“说”是语言输出性能力，与“听”（输入性能力）有着内在联系。具体过程如下：选择难易适中的听力材料，按下述步骤练习。首先听材料大意，注意听故事发生的时间、地点、人物、原因和主要事件，并根据语调判断态度。第二、听材料细节，要求反复听，直到听清并记下来为止。在全部听写完之后，和原文对照，找出问题。第三、重述，锻炼组织语言和逻辑思维能力，提高口语表达能力。

　　5、合作学习。合作学习为学生提供了一个既合作又强调个体独立、主动、自觉和自我负责的学习情境。学生与学生之间全方位、多倾听他人的意见。口头讨论任务执行时，学生相互学习，取长补短，集思广益，获得练习听力和口语的机会;组员又可以面对面激励互动。教师指导学生以小组为单位，表演某个英文电影、电视或者戏剧的某些片断，使学生的主体作用得到充分发挥。

　　6、因材施教，因地制宜。教师在组织教学的过程中，要重视学习水平较差的后进生，一方面帮助他们提高英语学习能力，夯实英语学习基础;另一方面，要鼓励后进生，增强自信，不怕犯错，勇于开口，乐于交流。

　　四、结语

　　在教学中，教师针对大学英语口语教学中存在的问题，要有意识地对学生进行一定的策略培训，鼓励他们在实际生活、学习中运用英语表达自己的思想，提高跨文化交际的意识，用适合自己的学习策略提高英语口语水平。

　　参考文献

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