[窃读记]教案设计
《窃读记》教学设计
淇县前进小学 李树芳
【设计理念】
教学是一种价值导引,蕴含着教育者的价值选择和价值预设;教学也是一种自我建构,是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受,而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。因此,在本节课中教学设计中,通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段促进学生在阅读活动中主动习得,主动提升,主动成长。
【学习目标】
1.指导学生有感情地朗读课文,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求,并受到感染。
2.学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法并迁移运用。
【教学重点】
引导学生抓住主要内容,体会作者的思想感情。
【教学难点】
领悟作者通过细致入微的动作和心理描写来表现人物思想感情的表达方法并迁移运用。
【活动过程】
一、 导——激发兴趣,导入新课
今天我们继续来学习第25课《窃读记》。
(板书课题:25课《窃读记》)
通过上节课的学习,我们初步了解了林海音窃读的经历,那么,作者窃读的滋味如何?
出示:
我很快乐,也很惧怕 —— 这种窃读的滋味!
(板书:惧怕 快乐)
二、学——自主学习,交流收获
让我们再次走进林海音的读书世界,从文章的字里行间去体会这既快乐,又惧怕的读书滋味。
出示自学提示:
默读课文,用“ ”划出描写作者窃读时快乐的语句,用“~~”划出描写作者惧怕的语句,来体会窃读的滋味,并在旁边做简单批注。
(1)以感情朗读的形式自由汇报。
(2)出示句子,指导朗读。
(一) 品——窃读的快乐
句一:“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊! 它在这里,原来不在昨天的地方了。”
a、抓住“跨、踮、钻、挤”来感悟作者特别想读这本书,能读到自己这么喜欢的书,当然是快乐的。
b、抓住“啊”指导朗读。读出窃喜,压抑的快乐。
C、教师范读课文,同桌互读。
句二:“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。” 抓住“贪婪”理解句子,体会作者窃读时对书强烈的渴望之情。 相信同学们也有这样贪婪读书的经历,说说你是怎样贪婪地读书的?
句三:“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”
A、抓住“依依不舍”感受作者读书的爱不释手。
B、指导朗读。
(二) 品——窃读的惧怕
句一: “我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。”
A、请你推断一下“不适宜再读下去的时候”是什么时候?
B、指导朗读
句二:“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或女儿。”
为什么是“贴”不是“跟”?体会作者用词的准确性。 三、提——深入探究,提升内涵
过渡:是呀,林海音就是这样在窃读中惧怕着,但惧怕中更多的是快乐,这是因为:
出示:
我总会想起国文老师鼓励我们的话:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。
b.总结:莎士比亚曾说:生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。学生再读这句话。
四、练——总结写法,学以致用
1、这一幕幕场景给我们留下了深刻的印象,作者运用了怎样的写作方法把林海音窃读的经历描写得生动具体?
2、是呀!林海音运用了这么多的动作、心理描写,才把自己窃读的快乐和惧怕描写得淋漓尽致。
出示:
过了几天,林海音又一次经过书店,可是,这次,书店不像往日一样挤满了顾客,而是,冷冷清清„„
这次作者又会怎样窃读呢?请运用心理描写和动作描写将这个故事续编下去,用一段话的形式和同桌交流。 3、总结:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以不吃美味佳肴,他为了读书可以连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以像一匹“饿狼”。 我们已经是六年级了,相信大家也读过很多书,书会给你带来很多感悟,请你写信告诉老师你的读书故事。
板书设计:
25 窃读记
惧怕 快乐
心理、动作