花开两朵1
花开两朵,各表一枝
——《记承天寺夜游》同课异构浅析
为了紧密配合实践课题研究,我们开展了“同课异构”教研活动,这种教研模式有效地促进了教师积极参与意识,使教师在开放、多元的教学环境中,通过对比操作,学习和借鉴他人的教法和经验,营造良好的教研氛围,把先进的教学理念转对于教师对新课程理念与方法的把握,把先进的教学理念转化为实际的教学行为非常有利,推动了教师专业化显著地发展。
“同课异构”公开课案例:《记承天寺夜游》(苏轼)
朱淑静老师授课环节:
一、采用歌曲导入,师生共唱《水调歌头》(苏轼)顺势导入新课《记承天寺夜游》
二、作者生平、写作背景简介
三、字词注意释疑
四、朗读要求——译文——诵读体会。(在诵读体会环节中,老师引导学生体会作者心境时,
强调苏轼被贬之后仍然能够保持乐观、豁达的心态。)
吴海墩老师授课环节:
一、诗词导入,请学生说出古诗文中有关“月”的佳句,进而导入新课《记承天 寺夜游》;
二、共做导学案课前预习题,扫清字词障碍;
三、朗读体会,强调朗读方法(特别是文言朗读时的停顿方法)
四、疏通翻译全文;
五、分析文章写事、写景方法,体会作者心境;(老师引导学生体会作者心境,强调的却是:怨恨、凄凉、排遣自我忧郁的达观心态。)
六、学生谈感受。在体会作者心境里,
从以上两节课我们可以看出,虽然两位老师在同一教学内容下授课的环节设计基本一致,但是所确立的教学目标却有很大不同,这无疑会影响学生对文章的正确理解与感受。这就要求在“同课异构”活动中教师对教材的理解和解读要准
确到位。教学目标不同,教学重点不同,对课文的解释也不完全一样。虽然说对同一篇文章,人们会仁者见仁,智者见智,但对课文的基本解读应该有大致统一的标准,如果教师对课文的理解出现偏差,就会对学生误导。无论选取哪个角度,采用何种方法,教学目的都应是殊途同归的,就是引导学生运用一定的思维方法去正确解读文本,最终达到训练思维、培养能力的目的。
从课题导入来看,两位老师都注重课前渲染,激发学生学习新课的兴趣。两位老师的导入设计可谓是别具匠心。朱老师通过让学生欣赏美妙动听,耳熟能详的音乐将学生兴致勃勃的带入新课,而吴老师采用诗词导入,注重了前后新旧知识的融汇积累。
对于课文中字词的学习,朱老师用小黑板“字词注意释疑”,吴老师采用导学案学生自主预习,课上自主检测的方式,殊途同归,字词教学都落到了实处。 在中间的教学流程来看,两位老师均是采用文言文的常规教法:朗读——翻译——分析,大同小异,但朱教师在教授“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。”一句时,在完成译文后,引导学生充分地通过朗读,闭目想像与体会文中描述的“月光照在院子里,宛如一泓积水那样清澈透明。水中有水草交错纵横, 原来是竹子和柏树的影子。”一句的美景。这可谓是本课中一“亮点”。但相比较而言,吴老师更善于调动学生,学生的主动性更强。尤其是对于写景、叙事方法的介绍深入浅出,注重方法引导,对学生今后的学习大有裨益。
但是在最后体现“情感、态度、价值观”的部分朱老师小结强调的是“苏轼被贬之后仍然能够保持乐观、豁达的心态”;而吴老师强调的却是:“怨恨、凄凉、排遣自我忧郁的达观心态”。可谓仁者见仁,智者见智。我个人认为后者的分析更为细腻,体现作者心绪历程。
“同课异构”已经成为当前主流的教研活动方式之一,这种教研方式可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,明显提高教育教学效果,同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中,我们只有不断是发现问题,纠正错误,共同探讨教学中的热点,难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,才能够共享育人成功的喜悦。
《与朱元思书》教案一
教学目标
1.朗读课文,扫清字词障碍,结合注释初步了解课文内容。
2.理清文章结构,通过理解和分析,欣赏富春江上奇特秀丽的景色。
3.领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。
教学重点难点
1.在朗读过程中,让学生体会到作者笔下富春江景色之美,初步培养学生的审美能力。
2.理解“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”两句。
教学方法 :读、研讨。
教学手段 :小黑板
课时安排:两课时
教学过程:
一、导入
同学们写过信吧?
那么大家写信有没有题目呢?
今天我告诉大家一种比较简单的书信题目“与……书”(板书),意思就是“给……的信”。比如我给张三写信,题目就可以是“与张三书”。从前有一个叫吴均的人游历了奇特秀丽的富春江后,迫不及待地给好友朱元思写了封信“与朱元思书”(补充板书)。下面就请大家扮演朱元思的角色,赶快读一下友人给你写的信吧!
二、初读课文,整体感知
1.学生初读课文。
2.指定一生读课文,其他同学纠错。明确读音和句读。
3.全体齐诵。
这封信写得美不美?和你平时收到的信有没有不同?(生答)
师 :这封书信和一般书信不同,没有问候的套语和日常事务的叙述,是一篇由清词丽句构成的写景小品文。
4.俗话说“三分文章七分读”,下面由老师给大家范读一下。“风烟俱净......
天下独绝。”
点拨:开头两句,应当显得特别大气,眼界非常宏观;中间两句,要显得特别自在;而“自富阳到桐庐,一百许里,奇山异水,天下独绝”应当带着欣赏的态度,非常陶醉。
5.小组为单位参照课下注释翻译。一位同学起来翻译,老师订正。
三、分析赏析课文
我们再来诵读,这次大家要扮演吴均的角色,在脑中想象一下。天空中万里无云,天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上,跟随流水飘荡,任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里,全是奇山异水,天下独一无二……(全体齐背第一段)
1.结构分析:总分
第一段总写富春江的特点,同学们用八个字概括“奇山异水,天下独绝”。
第二段和第三段就分别来写的水和山。
2.提出问题:这一段山水到底奇在哪,异在哪?
A.先赏析异水
水的特点:清、急。
原文对应的诗句是什么?(生答)
运用了什么修辞?夸张、比喻。表现手法?直接描写、间接描写、动静结合。 当堂背诵第二段。生齐背或读。
B.再赏析奇山
看——山之形。
24字把静态的山写活了,充满生机与活力。
听——泉水、鸟、蝉、猿之声。
天籁之音,和谐悦耳。它们发出声音,不是为了名,也不是为了利,作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。
感——鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。
了解到这些,我们就很容易理解下面两句“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。”为了功名利禄而极力攀高的人,他们看到这山峰后,也平息自己那热衷功名利禄的心。筹划世俗事物的人,看到这幽美的山谷,也会流连忘返。这
正是作者的感慨。
到这里似乎应该结束了,但有没有结束?
接着看——山之色
横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日。找一位学生翻译。
四、明辨文章主旨
读完全文,你留下最深刻的印象是什么?从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗?
(生讨论回答,师点拨指导)
五、小结
根据板书回顾课堂内容,引导学生尝试背诵。
六、作业
背诵全文。
用现代文介绍“从富阳至桐庐”的景色。
板书设计:
与朱元思书
总:奇山异水,天下独绝。
分: 异水—— “清” (千丈见底、直视无碍)夸张
“急” (急湍甚箭,猛浪若奔)夸张、比喻
奇山——看——形
听——音(泉水、鸟、蝉、猿)
感——鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。
看——色
《与朱元思书》教案二
一、教学创意:两个板块:吟诵、欣赏。每个板块又分为铺垫活动于主体活动。
二、教学内容:吟诵、欣赏。
三、预习要求:
1、给生字主音,朗读课文,朗读注释。
2、说说课文中描写了哪些美景。口述文中所描写的美好景色。
四、教学内容与过程:
教学铺垫:
这是一篇山水小品。作者以简练隽永的笔墨,描绘了一幅充满生机的大自然画卷。阅读时要注意作者是怎样抓住山光水色的特点模山范水的。
小品:小品文。散文的一钟,以生动活泼的文笔写景、说理、抒情。 模山范水:模,范:制作器物的模型。比喻用文字、图画描绘山水。 教学板块一:吟诵
1、教师讲解:
全文34个句子,四字句达29个之多。当我们放声吟诵时,能感受到动人心弦的音乐之美——文句的节奏之美,音调的抑扬之美,“旋律”的复迭之美,以及有他们所形成的舒缓平稳之美。
2、主要教学步骤:
① 欣赏一组美画。播放有关富春江山水的美丽画面(配乐),渲染气氛,激情导入。
② 诵读一篇美文。多形式、多角度的朗读课文:a.学生自由朗读;b.指点学生单读,师生共同点评;c.教师配乐范读;d.学生配乐齐读。
③ 描绘一幅美景。请同学们用描述性的语言回答下面的问题:a.你从文中看到了什么?b.你从文中听到了什么?c.你从文中感到了什么?
④ 表达一份美情。如果请你当导游,向游客介绍“自富阳至桐庐一百许里的“奇山异水”,你该怎样来说呢?请同学们分小组编撰“导游词”,进行课堂演练。
“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想”。——形象化地阐述了“同课异构”。现将我的收获浅谈如下:
一、课堂同工之妙。
1、实践了“以教师为主导,学生为主体的”教学思想。在整个课堂教学过程中,老师都没有一味的讲解,而只是做了必要的方法点拨和小结。
2、他们都着眼于对学生的学法指导。用到的教学用语有:小品文、骈文,浑然
一体,形声兼备,虚实相间,动静互见,骈散相间,散句,骈句,节奏,画面,色彩,动静,静景,实写,虚写,意境,韵味,对仗,比拟,夸张,手法,明写,暗写,听觉,视觉,触景生情,等等。
3、循序渐进的、科学的训练步骤。诵读——品析——积累。
4、他们都重视适当的训练。如口述美景,写导游词等。
5、教学方法多种多样。但都是“活而实”。
二、课堂异曲之新