小学语文单元整体课程的实施与评价

小学语文单元整体课程的实施与评价

一、“小学语文单元整体教学”的特征及实施情况

小学语文单元整体教学以单元为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式，分为三部分：教科书教学、读整本书、语文实践活动。教科书教学又分为四个模块：预习（1课时）；理解内容、体会感情（2课时）；领悟表达、欣赏评价（2课时）；口语交际与习作（2课时）。前三个模块完成教科书课文的教学，每个模块的学习内容都把一个单元中的课文作为一个整体来进行教学，通过某个点建立课文之间的联系。 小学语文单元整体教学，以教科书教学为起点，以读整本书为桥梁，以语文实践活动 为路径，最终实现提高学生语文能力的目标。教科书教学以能力点整合教科书课文，改变 传统的“内容分析”模式，变为学生讨论探究，把课文学习落脚在让学生学习语言文字运用 上，因此，在“理解内容、体会感情”模块后，增加了“领悟表达、欣赏评价”模块。 以人教版小学语文五年级下册第二单元“永远的童年”的教学为例，来看看小学语文单 元整体教学的实施。本单元包括《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》五篇课文。以“童年”作为基本的组合点，包括古诗词、儿童诗、记叙文等文体形式，表现了不同时代、不同人的童年。根据单元特点和我们的教学理念，确定先读高尔基的《童年》，然后进行读书交流，开展“我的童年”的语文实践活动。

本单元的教学设计在感受童年的基础上，基于“学习能力”和“学习策略”进行设计。目的在于让学生了解他人故事的同时，领悟到该如何表达自己。预习模块让学生整体感知，提出不理解的问题；理解内容模块以解决学生疑难为主要目的，体会每篇课文所表达的情感；领悟表达模块让学生了解用不同的方式来描写童年，体会各种表达方式的不同，对语言进行推敲和欣赏；口语交际和习作模块，让学生回味自己的童年，然后与同学交流，用合适的方式进行表达；读整本书交流模块，在学生阅读《童年》这本书以后进行交流，了解童年的不同经历，感悟不同的童年，体会更复杂的叙事结构；语文实践模块，以表现“我的童年”为主线，让学生用语文的方式表达自己的童年，是在习作基础上更多样化的表达，可以采用诗歌、散文、图画书等多种形式。

二、“单元整体课程”的领域及概念界定

在单元整体教学过程中，师生学习有了选择性，能根据语文学习的需要进行相关的教与学活动。在此过程中也有很大的局限性，如实施单元整体教学要以教科书为起点，对教科书有很大的依赖性，脱离教科书，教师自己无法实施教学，教科书的编排体系及质量制约师生的学习。单元整体教学又有不确定性，如“读整本书”材料的选择，教师主要还是根据教科书单元的主题选择，由于对语文能力的掌握不足，所选的整本书及整本书的教学都无法确保学生语文能力的提高。

“单元整体课程”的提出，能够突破单元整体教学的限制。“单元整体课程”是以“单元”“整合”为基本理念的框架体系。“单元”是课程内容，也是教学单位，根据“单元”的要求选择教学内容，实施教学。“整体”，作为名词，是“整个的、一体的”；作为动词，是“整合为一体的”；在课程内容的组织上，是“整个的、一体的”；在课程实施和课程评价的过程中，是“整合为一体的”。“课程”是一种框架体系，是教师进行教学的一个框架。“单元整体课程”首先是思维框架，其次是内容框架。思维框架与内容框架相互支撑，内容框架影响思维框架，思维框架影响行为模式，决定教与学的关系。“单元整体课程”以学生学习能力和学科能力为基本的整合点，把“教科书”“读整本书”“ 学科实践活动”融合在一起，既包含课程内容的选择，又包含课程的实施与评价。“单元整体课程”以能力的自我建构为学习的主要方式，在实施的过程中，避免陷入“功利性”的教育误区，充分尊重学生的主体 性。“单元整体课程”坚持能力导向，能力首位，能力整合，而非能力至上。

三、“单元整体课程”的框架体系

“单元整体课程”以能力为核心进行统筹设计，确定了“课程目标”“ 课程实施”“课程评价”的基本结构，每一部分都包含“教科书”“ 读整本书”“学科实践活动”。

1.课程目标。

单元整体课程的整个课程架构是按照学期分出阶段。单元整体课程的课程目标设计，在修订版课程标准的基础上，结合教学实际情况，把课程目标进行了细化和具体化。按照小学6年12个学期的方式进行编排，每个学期的课程目标、课程实施、课程评价都一一对应起来。

课程目标的细化和具体化，对一线教师而言，能够更清楚地把握目标，能够弄清楚年段特点，不至于“铁路警察各管一段”，也不至于让所有年段的教师都按照一样的目标来教学。不管是哪个教师来教，都能够让学生达到相应的要求。目标的细化，既突出了阶段性，也突出了整体性，让所有教师都能够看到小学阶段的最终目标，在实际教学中，就能够准确定位某个单元、某个课时的教学，不至于千篇一律，也不至于偏离目标。

课程目标的确定，从四个方面入手，一是学习能力，二是学习习惯，三是学习策略，四是学习量。如小学语文读整本书的课程目标，不但做了数量上的规定和学习习惯的规定，更重要的是在不同的年段都有了阅读策略和阅读能力的要求。

一年级上学期：

（1）学习读文字和看图画两种方法了解故事的内容。

（2）在读图画书的过程中，在适当的地方停下来，培养猜读能力和想象能力。

二年级上学期：

（1）能够运用一年级积累的方法阅读图画书。能够理解阅读内容，有自己的情感体验，并乐于与同伴分享。

（2）能够借助拼音或读物中的图画细节阅读浅显的童话、寓言、故事。

三年级上学期：

（1）具有对原文复述、解释的能力。

（2）了解童话大意和主人公。能讲述感兴趣的情节，就自己喜欢的人物做简单的交流，锻 炼重整、评鉴的能力。

四年级上学期：

（1）能够对书中未解决的问题进行推测，并能从书中找出证据支持。

（2）能利用绘画、读书单等方式对传记和说明性书籍进行分析、解释，整体把握一本书。 五年级上学期：

（1）依据文章的不同文体，运用不同的阅读策略（分享式、主题式、团体讨论、聊书等），培养独立阅读能力。

（2）在阅读中，能从篇章多处摄取特定的信息进行重整。从不同的角度概括信息。 六年级上学期：

（1）理清小说中角色之间的关系，进行角色分析。对角色每一个确定的显著特点，从故事中找出支持这个特点的证据。

（2）阅读人物传记、科普类作品，了解这些作品的特点。能运用略读、快速通读的方法，确定文章的主题思想；能运用浏览找到具体事实或细节。例如：关键词、日期、名字或具体问题的答案。

2.课程实施。

课程实施部分，以一学期的某个单元为例，进行了教科书教学设计、读整本书教学设计、学科实践活动教学设计三个部分。这三部分是作为单元整体考虑按步骤实施的。语文、数学、英语三个学科虽然具体的实施步骤不一样，但是，单元整体教学的思路是一样的，各部分的划分是一样的。

在实际教学中，每个学科都确定了低、中、高年段的教学设计模板，在现阶段内，教师按照这样的模板进行设计和教学。这些设计，在设计环节上是简约的，每个环节增加了设计说明，通过设计说明，说明设计的目的以及操作形式。这样设计，就是要让教师不但知道怎么教，而且知道教到什么程度和为什么这样教。事实证明，教师进行这样的设计，教学目标更加清晰，学习进程把握得更准确。

3.课程评价。

课程评价部分，设计了过程性评价和终结性评价。

过程性评价多以表格的形式呈现，包括个人自评、小组互评、教师评价三种形式。学生个人评价放在第一位，强调了学生无论是哪一个学科的学习都要有个人对自己学习过程、学习习惯、学习能力的评价，通过这样的评价养成反思的习惯，形成主动学习的能力。评价内容以学科能力和学习习惯为指标，这些学科能力和学习习惯是学生自己能够测量的。把可检测可操作的内容放在这里，增加学习评价的有效性。

终结性评价以“样题”的形式出现。实施过程中，终结性评价以“现场测试”和“纸笔测试”结合的方式进行。比如，语文测试，要考查朗读、背诵；英语测试，要考查口语交流。这里只能呈现纸笔测试的内容，这些内容以考查学生的学科能力为主，如语文的听力、阅读能力、习作能力，数学的探究能力、思维能力等。

关于课程内容的选择，我们在每本书的后面附有教科书教学单元、读整本书和学科实践活动对照表。以教科书单元为起点，补充了读整本书的设计和学科实践活动的设计，在表中给出了书目和学科实践活动名称，这样，体系会更加完整清晰。

四、“单元整体课程”的推行与落实

课程体系只是教师实施课

程的框架，现实的教学受很多条

件的限制，如教学时间、教学对

象、教学评价等。在单元整体课

程的框架体系内，教师怎样操

作，也受教师个人素质的影响。

因此，在编写课程实施与评价方

案的基础上，进行了一些现实的

规划和设计，以保证单元整体课

程在学校范围内能够落实。如果

说，通过编写课程实施与评价方

案能解决教师的理念问题，通过

教学设计模板能解决教师的教

学设计问题，那么以下所做的工

作就保证了课程的实施。

1.把课程固定在课程表上。

课程表是学校实施课程的

依据，排在课程表上的课必须要

落实到课堂，落实到学生身上。

教科书教学在实际中有自己的

位置，为了区分课型，把每个学

科的读整本书和学科实践活动

排进课程表，保证相关的课程可

以实施。

（1）为了区分所有阅读与欣 赏，所有学科的表示方式都做了 修改，具体如下：语文/阅读与欣 赏，数学/阅读与欣赏，英语/阅读 与欣赏，其他学科以此类推。

（2）语言课。

为了解决语文课和英语课 往往局限于文本内容而忽视语 言运用的问题，我们把语文课和 英语课的相关部分作为语言课， 具体表示如下：汉语/语言；英语/ 语言。

（3）实践课。

把学科实践活动划分为语

文实践活动、数学实践活动、英 语实践活动、科学实践活动等。

（4）写字、晚自习、日记。 我校为寄宿制学校，大部分 学生住校。因此，我们规定了每 天的“写字时间”“ 日记时间”“读 书时间”等，在课程表中，不单独 标注学科名称，统一为“日记” “晚自习”等。

通过多种方式的阅读与表

达，学生的学习目标更清晰。学 习在学生看来不只是为了考试， 也不只是为了未来的美好生活， 而是现在就可以表达自己的观 点，表现自己的创造力。学得越 多，表现起来就越容易。

2. 把课堂教学定位在研究 的角度。

把所有的课型定位在课程

表上只是第一步，通过学校的教 学督导等方式，可以了解教师具 体的执行情况。但是，这还不能 解决教师的教学水平问题。因 此，在现实的教学中，我们每个 学期都举行教学展示活动。 每个学期，学校都确定展示

方向、展示学生、展示思想、展示 个性。每个教研组根据单元整体 课程推进的情况，确立重点，如： 教科书教学、读整本书教学、实

践活动教学中的某一类。根据研 究重点，第一轮进行研讨课，由 GUANDIAN

课程

理

小学语文教学·人物2013.1 一个年级来执教，执教后进行研 讨，发现问题，确定标准。第二轮 是展示课，所有教师根据研究重 点进行展示，然后进一步研讨。 第三轮是提升课，根据前两轮的 研讨成果，再次进行设计，进行 实践。

这种研讨让每个学期都能

突破某个重点，而这个重点是单 元整体课程实施过程中必须要 面对的。这种教学与研究相结合 的方式，让整个团队真正成为

“教、学、研”一体的团队，课程理 念也一步步变为教学现实，为师 生带来了很大变化，也给一线教 师带来了极大的鼓舞。

3. 单元整体课程实施情况 的评价。

对单元整体课程实施情况 的评价影响到课程实施的深度 和广度。一线教师和家长的关注 焦点永远是学生成绩，如果单元 整体课程不能解决相关问题，势 必在学生、家长、教师层面遇到 阻力，最终是美好的梦想永远不 能变为可喜的现实。

（1）发挥家长会与家长委员 会的作用。

在全体家长会上不断地提

倡，及时向家长报告学校课程改 革的成果，提示家长看到学生的 变化发展和提高，比如阅读兴 趣、阅读量、阅读习惯、阅读能 力、习作能力等。再就是向家长 介绍先进的教育理念，真正的教 育是为了人的发展，而不只是分 数的提高。

多次召开家长委员会，对考

试改革等内容和家长委员会的 成员进行研究。让家长委员会的 成员到校参与监考、阅卷的整个 过程。向家长委员会成员讲解命 题方向和原则，征求他们的意 见。

从家长的角度评价学校课

程实施的情况。只有家长认同课 程理念、实施方式和认同评价方 式，才能保证家长实质性的支 持。

（2）建立以学科能力评价为 核心的考试体系。

语文、数学、英语等考试学 科采取纸笔测试和现场测试结 合的方式。纸笔测试的试卷突 出测试学生的学科能力，根据 课程目标，用相应的材料测试 学生的成绩。如，阅读能力测试 中，吸取国际阅读能力测试的 优点，对学生多学科的阅读能 力进行测试。

考试怎样考，教师就怎样

教，因为考试偏重于学生的学习 能力，教师在教学的过程中就不 只是传授知识，不以机械训练为 主，而以学生的学习能力发展为 主。因为学生的学科基础是学生 学习最直接的表现，教师和学生 都不会忽视。

（3）过程评价与终结评价相 结合。

学校建立了自主管理评价

体系，提倡“自主学习、自我管 理、自能教育、自由发展”。 德育和生活教育是学校教

育的重要内容，以行为方式和习 惯为评价指标。为了使评价常规 化，学校专门制作了《家校联系 簿》，对学生的生活习惯、生活能 力、学习习惯、学习能力等进行 评价。班主任和学科教师以评语 的形式对学生的在校表现进行 说明，家长也以留言的形式与教

师交流。

《家校联系簿》让坏习惯无 处可逃，学生在学习过程中的点 滴表现都会体现出来。学生重 视，教师重视，注意力就会慢慢 转向日常的学习生活上来，而不 只是以期末考试成绩来衡量学 习质量。

五、“单元整体课程”的未来 发展

单元整体课程的形成，经 历了由“从教学到课程”的过 程，这个过程相对比较漫长，从 教学的细节走向课程的设想与 构建，确实不容易。当真正站在 课程建设的平台上，才发现，其 实所有的课程思想都应该来源 于教育思想，课程的设计应该 是教育思想的具体化。单元整 体课程的框架已经形成，在教 学的实践中只不过是对其丰富 和完善罢了。

如果要让单元整体课程具 有生命力，还要经历“从课程 到教育”的过程。我和我的团 队应该在落实单元整体课程方 案的同时，不被课程方案所限 制，进行教育理念的更新和提 升。任何课程理念都应该落实 到学生身上，没有好的教育理 念，课程的落实就会大打折 扣。单纯的落实课程往往是无 力的，教师的教育理念，如平 等对待学生、因材施教、不愤 不启、不悱不发等都深刻地影 响课程的实施。

现在的单元整体课程走的

是分化之路。学科的分化，学科 中目标的分化，教学实施中教科 书、读整本书、学科实践活动的 分化，这是现实的需要，因为现 实的教学中，教师不能明确每一 部分应该起的作用，不清楚具体 的操作办法。这些分化都是暂时

的，单元整体课程要走“融合”之 路，即多学科的融合设计，比如 “阅读与欣赏”，将来就会融合多 个学科。将来的单元整体课程是 “大单元”的，这个单元的教科书 教学、读整本书、实践活动都是 融合多学科的。

未来的单元整体课程，以

“大单元”为教学单位，以“融合” 为单元构建方式，以学生“自主 探究”为学习方式，因为经历了 “从教育到课程，从课程到教学” 的过程，所以会变得更加完善， 更能适应师生的发展。

（责任编辑郝 波）