当前小学数学课堂教学主要存在哪些问题

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当前小学数学课堂教学主要存在哪些问题？ [复制链接]

离线admin 只看楼主 倒序阅读 使用道具 楼主 发表于: 2010-06-01

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离线2010120177 只看该作者 沙发 发表于: 2010-06-03

随着新课程改革实验的逐步深入，一些课堂教学问题也随之出现。下面

针对当前小学数学课堂教学主要存在的问题分别加以分析，以寻求解决

问题的对策。

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发消息 富有思考性的问题或可以提出的问题太多，利用价值不大；有些干脆就

是把课本情境图片做成课件，费力、费时而效果不大。

数学课上的情境创设应该为学生学习服务， 既要有趣又要有数学价值，

并与本节课密切相关，还要有利于激起学生的疑问，能从中提出本节课

要探索的数学问题，学生提出问题后，组织学生探索这个问题，从而进

入探究过程。 1. 情境创设不恰当。 关于“创设情境”，有些课只是为了激发学生的学习兴趣而创设情境，与本节课所学内容关系不大；有些课虽然可激发学生的学习兴趣，但没有回复 举报 分享到 淘江湖 新浪 QQ 微博 QQ 空间 开心 人人 豆瓣 网易微博 百度 鲜果 白社会 飞信

2. 小组合作学习流于形式。

学习方式的转变是本次课程改革的一个亮点。《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组合作学习，这似乎成为了一种时尚，尤其是在公开课、观摩课教学中。学生围成一圈，当教师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的小组内所有学生都在做同样的事情，有的小组学生连合作干什么还没有搞明白，教师又说“停止”，学生则马上恢复原状。过一会儿，当听到教师的号令则又再来一次“合作”。当教师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的“发言人”，更多的学生只是旁观者。

小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是，从另一个角度来看，小组学习只是众多学习方式中的一种。因此，合作与交流首先应该是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。在数学课堂进程中适合采用小组学习的时机一般有：个体操作条件不充分需要帮忙时，独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时，等等。

3、教材使用率过低。

在教育改革过程中，广大教师的课程观、教材观也在不断变化，但由于对“用教材教而不是教教材”这一理念的片面理解，致使一些小学数学教师在使用教材的过程中走入了误区。多数课有一个共同的特点，全都没有安排看书阅读或练习的环节。一节课下来课件代替了课本。

其实，每一本教材都凝聚着众多专家的智慧和心血，从主题图到情境创设，从例题到练习，都是根据课程标准要求精心挑选和设计的。课本是我们的教学之本，更是学生的学习之本。有些概念性、规律性的东西学生用自己的语言表述出来是否完整、准确，让学生看书更系统准确。练习题目在书上，学生人人有教材，可以打开教材使用。我们课堂教学提倡返璞归真，课堂教学使用教材这是实事求是，这才是最真实的课，省

时高效，何乐而不为。作为教师，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要创造性地使用教材。教师不是教材忠实的执行者，而是合理的开发者，要做到知“材”善用。

4、只关注预设，不注重生成 。

大多的课堂教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课以后按照预设展开教学，只关注她的教学环节进展情况，对于学生的回答出现的错误顾及不暇，学生提出一些独到的见解不予理睬。这是典型的完成任务式教学，走过场。这样的课，让人听完总觉得有些缺憾——课堂生成不够。

真实的课堂不是靠预设可以完成的。学生的学和教师的教共同构成了教学。学生也是教学资源的重要构成和生成者。教师要善待学生的错误或个性见解，及时抓住契机，把它们转化为宝贵的教学资源。

邢台市逸夫小学 王园园

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离线2010100146 只看该作者 板凳 发表于: 2010-06-09

课堂上存在的问题有：

1、课堂教学技能存在缺陷，在教学的课堂组织、提问设计、反馈调控、评价方法等课堂教学技能上有差距。好多老师不知道如何评价学生，在

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发消息 2、教师对数学课程标准理解不到位。一些数学教师对新课程改革的意义、

目标和改革的方法的理解和行动表现出来很不平衡，教师数学素养及对新课标的新教学理念还存在比较大的差距。主要表现在有的课堂教学是“穿新鞋，走旧路”；有的只满足于课堂的热热闹闹，忽视了最基本的双基教学。有的是还没有转变教学观念。

3、有些年轻老师数学专业素养不高，对新课程教材的体系不明确，把握教材有偏差，不能根据课程标准思想合理利用教材。是因为他们没有教学基础，不知道学生学习的生长点在哪，重难点把握不住。 鼓励学生发面做的不够，激励语运用不够。教学目标不明确，表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯。学习兴趣、学习方法的培养等等。

4、小组合作学习中流于形式，缺乏学生的独立思考的时空；有的小组合作学习在很短的时间内讨论讨论，动动手，再让一个学生起来汇报，其他补充，为合作而合作，不能认识和把握合作学习。

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离线2010080083 只看该作者 地板 发表于: 2010-06-10

数学课堂教学，教师既要创造活跃的课堂气氛，张扬学生的数学个性，亲身经历知识的再现过程，又要给予学生静静思考和学习时间，不断完善数学思维，体验数学思想方法。然而新课程改革，带来了新理念

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发消息 一、小组合作交流中的“顺其自然”，不利于学生良好学习习惯的培养。

耐心倾听是现代人良好素养的表现，也是获得成功的必要品质，倾听习惯的形成使人终身受益，学习气氛异常的活跃，回答问题你一言我一语，动手实践、自主探究与合作交流中，教室里嗡嗡响，每个人都在呱呱叫，彼此听不见。学具摆得有模有样，学生的注意力都放在了玩弄上，真正悟到数学道理的人不多。

随着课程改革的深入，传统教学中的一些基本的学习习惯也受到了冲击。现在我们的课堂越来越“活跃”了，有的学生为所欲为，而有的教师怕限制学生，就让学生“顺其自然”，这样下去，几年后学生将发展成怎样？这就违背课改的初衷。良好的课堂秩序和氛围以及学生良好的学习习惯，都会直接影响课堂教学和学生学习的效果。在这种“顺其自然”、“热闹非凡”的环境中，学生能学到什么知识？能有什么发展？

误区一：合作时机不当。合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并非任何时候都要进行合作交流，不能为了合作而合作。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？有的操作个人就可以完成，无需组内成员协作，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。 误区二：合作组织欠佳。有些课堂片面追求合作气氛，教师呈现问题和新思想：关注学生的情感态度；培养良好的学习习惯，对新课程背景下的当前小学数学课堂教学进行深入思考，发现课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却违背数学课改的理念。

后，不留给学生片刻思考的时间，容易造成优生一言堂。况且低年级学生自制力较差，好动、贪玩，如果没有一个良好的合作氛围，就会导致课堂纪律散漫，教学效率事倍功半，合作学习流于形式。

误区三：合作分工失衡。低年级学生在小组学习中不一定能够友好相处，有的学生成了“小霸王”，大权独揽，垄断了操作任务，不让他人插手；有的成了旁观者，不习惯也不善于主动思考，不知从何想，更不知从何说，久而久之，产生了依赖心理，学习处于被动状态；更有学生乘此机会思想游离，说一些或做一些与讨论知识无关的事。

误区四：讨论各执一词。低年级学生很容易因为观点的不一致，就互不相让，各执一词，把讨论变成争吵。如解决问题：红花46朵，黄花再增加18朵就和红花同样多，黄花有多少朵？一小组内2个学生说“加法”，另2个学生说“减法”，一直争论，但谁也没有陈述理由，无谓地浪费了时间，却不能达到合作学习的目的。

二、创设情境中的“五彩缤纷”，不利于学生的深入思考与思维的发展 创设情境已成为教学活动中的一种潮流和时尚，越来越得到了教师的重视。虽然情境创设是联系数学与生活的纽带、桥梁，但随着信息技术的不断发展，公开课，要与众不同，要有创意。情境创设越来越“五彩缤纷”，不利于学生知识的学习与思维的发展。

目前，我们学校将学生的“自主学习、自主教育”作为学校校本研修的主题，老师们在“重构学科秩序，重建自主课堂”上有很多自己的做法和宝贵经验，所以我上面的发言侧重于小组合作学习上。希望更多的一线教师和专业人士帮我们提出建议和意见。

张家口市桥东区卫华小学 张芳

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离线2010100139 只看该作者 4楼 发表于: 2010-06-19

素质教育的一个重要意义是让学生主动的去发展。我们在教学过程中，占中心地位的应该是“学”而不是“教”。学生在教师的指导下自己去“发现”规律，自己去研究问题，是学生能独立思考，学会正确的思维方法，

让学生动脑 动口 动手，掌握科学的学习，提高学习能力。

波利亚：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律 性质和联系，最能是学生尝

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离线2010090113 只看该作者 5楼 发表于: 2010-06-19

当前小学数学课堂教学主要存在的问题

唐山市丰润区教育局小学教研室 周广忠

通过我们在日常听课调研的课堂上可以看到，教师都在尽最大的努力，

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发消息 生活情境中学习数学、设计学习活动让学生参与，让学生在探索活动中

经历学习过程，体验学习的乐趣，享受成功，积极投入到学习过程中间。 但是通过课堂中的一些现象可以看出，老师们往往是顾此失彼，体现了其中某一方面却忽视了另一方面，如：教师知道要让学生在具体的情境中去学习数学，所以在课堂中教师有意识的经常要在课堂教学上创设情境，却忽略了创设情境的合理性和必要性，课堂中体现要让学生经历学习过程，教师就设计各种活动让学生参与和经历，却忽略了此时的活动是否有必要，活动内容是否合适，教师提出问题让学生探索解决，却忽视了设计问题的深度和广度等，但是对这些现象进行分析可以发现，关键在于教师教材理解不深不透；教学目标理解的孤立和片面；教学设计重教师教，轻学生的学；教学情境重形式，轻效果；教学活动重结果，轻过程等几个方面的原因。在这些因素当中，教材理解和教学目标的把握是重中之重，是关键所在。这两个问题如果真正的解决了，诸如所说的教师的教和学生的学，教学情境的创设，教学活动的设计和组织等问题也就迎刃而解了。

下面重点谈一谈教材理解和教学目标定位的问题：在我们日常的教学中，精心的设计组织教学，尽可能的把自己所学到的、理解的、新的课程理念在课堂上有所体现。如通过多种教学形式和手段营造宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生保持一种积极的学习状态，让学生在丰富 回复 举报 试到发现的乐趣。”

首要的任务是通过教科书所涉及内容的教学来完成教学目标。教科书是实施教学的重要资源，是我们组织设计教学的蓝本，各种版本的教科书的编写都是根据《标准》的精神，确定的教学内容，并且采取有效的措施使教科书在教学内容、教材结构、呈现方式上体现新的理念，展现新的面貌。所以我们日常的教学时首要的任务是深入的理解教材内容，挖掘教材内容的本质，组织设计教学。

一、教材理解方面存在的问题及相应的解决策略：

现象一：教材使用重照本宣科，轻深入挖掘

在我们日常的教学中，对教材的使用上存在这两种倾向，一种是唯教材论，教材上有什么，就组织学生学什么，有什么题就做什么题，不能认识到教材中的一道例题和一个活动，代表的是一个知识点（知识面），如何把这个知识点由生活中的一个具体问题抽象出一般规律性的知识或基本的的计算方法，建立起数学模型，不能做到举一反三触类旁通。从而直接影响了课堂教学的效果，限制了对学生思维的发展和真实的体验，造成知识点的理解不到位影响到教学目标的有效达成，尤其是过程性目标受到忽略。

现象二：教材使用重改编和创造，轻深入理解。

创造性的使用教材，是我们课标中也明确提出来的。但是我们要把握好一个度，教材的内容为教师的教学活动提供了大量素材，为教师的教和学生的学提供了基本的学习思路和方法，如果不深入的分析理解和把握教材设计的基本知识点，不能很准确的找到新知识点与学生已有知识经验的联系和区别，不能把教材中体现的先进思想和理念体现出来就进行改编和创造，那是不科学的，这种方法是要不得的。因为教材上设计的内容都符合课标精神，都是经过教材专家审定通过的，随意改编教材和创造，一是不能保证改编的规范性和合理性，二是不能保证设计的科学性，同时也是对教材编写和审定人员的不尊重，课标当中提倡创造性的使用，重点应放在使用，而不是创造，只有在深刻的理解教材内容的基础上，选择适合本地特点和本班学生的方式对教学内容进行重组和加工，达到教学效果的最优化。究竟怎样来理解教材，更好的给学生学习设计合理有效的学习活动。下面结合实例来谈一谈。下面举个例子来说明一下这种现象和解决方法和策略：这是二年级上册计算两位数减两位数教

材设计的内容：

教学这节课时我在听课时了解到教师教材使用上有三种情况：

1、有的先出示42-27，然后再拿出小棒具体操作怎么减，教师指导先看2根不够减7根，那怎么办，学生说先拆一个整捆的，然后再减，教师说对，如果单根的不够减，就去拆整捆的与单根的合起来再减，...... 学生在老师的指导下一步一步的非常顺利的得出了结论。

2、还有的是请同学们先拿出42跟小棒，从中拿走27根，还剩多少根？引导学生列出算式42-27，还剩多少根呢？大家自己操作分一分，得出结果，汇报交流后，教师教学，像这样的算式还可以用竖式计算：教师一步一步的教，学生学得也很快，最后也都会进行减法的计算了。

3、还有的按照教材的意图，首先通过摆小棒的活动，引导学生列出算式，并通过单根的不够减，要拆整捆的，让学生通过操作体验到个位不够减，要向十位借一的道理，教师在引导学生操作时指导，2根不够减，怎么办？引导学生说出先拆整捆的然后再减，最后在引导学生按照操作顺序书写竖式，这样就得出了 “相同数位对齐，从个位减起，个位不够减从十位借一” 减法的计算方法了。

分析者三种现象可以看出，一个比一个对教材理解的深入，尤其是第三种现象，这样的设计操作也操作了，方法也整理出来了，重点也体现出来了（借一）不是处理得很好吗？的确第三种处理方法比其他两种都有优势，但是仔细分析一下，可以看出这种理解教材的思路也是从教师教的角度来理解教材的，对学生在已有知识的基础上，如何利用教材来学习探索新知识，体现的还不是很理想。

有人要问，这也不合适那也不合适，你说说究竟怎样理解教材设计教学呢？下面我们就来分析一下：

如何深入理解教材：（遵循由粗到细，由整体到重点细节的一般原则） 第一步：读懂教材知识点。（知识结构）就是要明确本节课的知识点和这个知识点与学生已有的哪些知识点有联系，为以后学习哪些知识做铺垫和蕴伏，本节课的教学重点是什么，难点什么。（这节课的内容是竖式两位数减两位数【退位】的计算，是在学生已经学会了竖式两位数加法和不退位减法的基础上进一步学习的，为以后学习多位数的减法【退位】做铺垫和蕴伏，为以后应用它学习解决问题打好基础，重点难点就

是理解退位借一的方法和道理）

第二步：读懂本课内容呈现的结构和流程。就是要了解教材内容设计的环节流程以及各环节设计的意图以及各种图标表示的含义（本课呈现的结构和流程：1、通过动手操作，引出学习活动并探索竖式计算方法【摆一摆算一算】。2、交流归纳总结基本的计算方法。【议一议】3、拓展思维，体验算法多样化【教材展现的是学生可能有的解决思路，也可能不会出现，供我们教师参考灵活把握和处理】。4、多种形式练习巩固计算方法。关于各种图示表示的含义（兔博士的话代表老师设计的学习活动要求，红红、亮亮等几个小朋友图示表示学生要交流自己的想法，蓝灵鼠的话是对教学的重点难点的提示）

第三步读懂教学重点和难点的突破方法【数学模型的建构过程】。就是教材设计怎样从引导学生，采取什么样的学习方式突破教学难点，理解和掌握新知识的。（本课来讲就是：操作引出问题探究交流；把学生操作过程转化成用数学符号表示的过程，注意学生操作过程与数学符号化过程的协调统一，【模型的建构过程】；丰富一些学生的计算方法的体验【提前练习几道竖式题】；归纳讨论得出计算的一般方法。【数学模型建立】；多种形式练习激发学习兴趣巩固理解计算方法。【数学模型的应用】）

本课的具体设计思路是：

教材给出的是一个操作的起始图，在此基础上接下去，通过学具操作引出42-27的数学问题列出算式，并尝试着利用学具操作解决，并同学之间交流。接着引导学生把操作过程用数学符号表示出来，注意操作过程与数学模型建立的协调统一。特别提出来在操作过程中，当操作到从4捆2根小棒减去2捆7根小棒时是怎么操作的？有的学生是先从四捆中拿去2捆，再用2根减去7根不够才去拆捆的，顺着这个操作顺序学生理解计算时应该是先算十位再算个位的（其实是口算的方法），这是学生通过操作得到的真实体验。按照这个方法去计算就会在最后的计算时先在十位写上2，然后在借去1，最后要把2再改成1，也就是从十位开始减要改一次十位的数，这样建立的模型就是相同数位对齐，先算十位，再算个位（不够借一再减）最后再把十位的结果减一；这样做起来比较麻烦。有的学生操作方法先拆困减7根，再减2捆，这样得先算个位，

不够减从十位借一，然后再用十位借走了以后的数减十位，这样建立的模型就是相同数位对齐，先算个位（不够借一再减），再算十位用借走1的结果再减，写出结果就可以了位最后再把十位的结果减一，这样引导学生体验到，从个位开始算就比从十位开始计算省事合理。引导学生对比两种计算方法，就更能体现出从个位减起的优势了，从而讨论出两位数减两位数退位的计算方法。从而真正的让学生真正的体会到为什么要从个位减起的道理。这样就遵从了学生认知发展的一般规律，从直观操作入手经历了探索减法计算方法的真实过程，实现了有具体直观操作到抽象的数学模型建立。

二、教学目标定位的问题：

在我听完课后，和教师交流，问他们这节课的教学目标是什么，你怎样理解的？有的老师照着教案或参考书把书上写的念一遍，不能用自己的理解把目标以及达成的措施说清楚；有的老师说了半天，含糊其辞也说不清楚；有的老师只从某一个方面说的挺具体的忽视了其他方面的目标；还有的老师不能注意到知识的阶段性把本该下一学段的要求提到这一学段来把握等等：总体归纳起来，有下下几种情况。一是重知识与技能，轻过程方法与情感态度；二是重文字描述，轻深入理解；三是重面面俱到，轻科学合理；四是目标定位不准随意的拔高或降低。如何正确的理解教学目标，准确的把握和准确定位每一节的的教学目标？下面具体谈一谈。

一、准确把握各个领域整体的三维目标

课程标准中关于教学目标的描述，我们每一位数学教师应该提前学习、理解和掌握，这样才能保证日常教学方向明，思路清。在此基础上教师根据课时确定的教学内容，确定符合这节课内容和学生实际的具体课时目标。要从课程标准中提出的知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度四个方面的角度去考虑，但是这四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，是在知识与技能的学习过程中得到的不同程度发展的，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现，是通过经历和探索学习活动中来参与体验知识的形成过程，从而达到真正的理解数学知识掌握基本技能教学目标的。真正的做到既有具体

清晰可评价的知识与技能的目标，又有数学知识、技能、方法所承载的思维和情感目标，从而体现了教学目标的多元整合，为学生数学素养的形成，为学生综合素质的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。

二、根据整体目标和教学内容确定具体课时目标。

下 面我们以《分数的基本性质》和《分数的初步认识》两个内容来具体分析一下教学目标如何确定：如：《分数的基本性质》一课的教学内容教材编排在第二学段四年级下册，这一内容属于《数与代数》知识领域中《数的认识》部分的内容，《数的认识》内容在第二学段的教学目标是：经历从现实生活中抽象出数的过程，了解分数的意义，探索隐含的规律，能对现实生活中有关的数字信息作出合理的解释，会用数、字母和图表描 述并解决现实世界中的简单问题。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。在解决问题的活动中，初步学会与他人合作。能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。具有回顾与分析解决问题过程的意识。对周围环境中与数学有关的某些事物具有好奇心，能够主动参与教师组织的数学活动。 在他人的鼓励与引导下，能积极地克服数学活动中遇到的困难，有克服困难和运用知识解决问题的成功体验，对自己得到的结果正确与否有一定的把握，相信自己在学习中可以取得不断的进步。体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识，并愿意对数学问题进行讨论，发现错误能及时改正。

根据这样的学段目标，把本节课的教学目标定位在：根据经历从现实生活中抽象出数的过程，了解分数的意义，探索隐含的规律这一目标确定本课的目标之一是引导学生从生活情境中提出数学问题，在学生理解分数意义，掌握分数与除法的关系以及商不变的性质的基础上，经历探索体验交流“分数基本性质”这一知识学习活动过程，发展数学思维，初步理解分数的基本性质，会用分数的基本性质进行分数的改写。根据对周围环境中与数学有关的某些事物具有好奇心，能够主动参与教师组织的数学活动确定本课的目标之二是。激发学生的学习兴趣和探索欲望，在

观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动的过程中，运用数学语言表达交流，体验数学问题的探索性和挑战性，学会运用数学的方法解决实际问题。

《分数的初步认识》一课的教学内容教材编排在第一学段三年级下册，这一内容也是属于《数与代数》知识领域中《数的认识》部分的内容，《数的认识》内容在第一学段的教学目标是：经历从日常生活中抽象出数的过程；能运用生活经验，对有关的数字信息作出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的 简单现象；在教师的帮助下，初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比；在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；了解同一问题可以有不同的解决办法；有与同伴合作解决问题的体验；初步学会表达解决问题的大致过程和结果。在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动；在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心；了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系；经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性；在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。

《分数的初步认识》这一内容属于《数与代数》知识领域《数的认识》部分第一学段内容，根据这样的学段目标本节课教学目标应该定位在：结合故事情境，激发学生的数学学习兴趣，感受数学与生活的联系，体会分数产生的必要性；并且通过直观操作活动经历从日常生活中抽象出分数（几分之一）的过程，初步的描述操作过程和结果，了解平均分的含义，初步认识几分之一，并能够用几分之一表示简单图形的一部分。 具体的课时目标明确后，我们就要根据对教材编排呈现的教学内容的理解和把握，选择合适的教学方式和策略促使教学目标的有效达成。

三、选择有利于学生参与的，有利于融为一体的三维目标的有效达成的教学方式：

1、创设必要合理的学习情境，让学生在生活情境中参与学习活动，体会数学的价值，激发数学学习兴趣。

2、通过观察、操作、探究、推理等形式，经历数学知识的形成过程，让

学生体验“做数学”，感受学习数学的快乐和价值。

3、让学生通过表达交流等形式，使学生学会运用数学的方法去解决问题，理清分析的思路和方法，发展学生的数学思维，提高解决问题的能力。

4、设计开放的课堂，教师要努力创造条件、提供机会，让学生多看、多想、多听、多说、多做，使数学学习过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展和提高的过程，要促使学生学会学习、体验科学精神、感受数学发现的乐趣，促进学生全面的发展。

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离线2010050014 只看该作者 6楼 发表于: 2010-06-19

在我的教学过程中，在我听课的过程中，最重要的是在我和孩子们交流的过程中，我总感觉到我们的数学课学科特点的地位被放到了一个至高的顶峰，我们好多数学教师都在用一种极端的教学手段完成了一节节程

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发消息 感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决

一些简单的实际问题。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。

总之，在小学数学教育中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，式化的数学课，为此我想谈一谈自己的浅显看法。 一、数学课堂缺乏生活性 新课标中十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生

我们在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。

二、数学课堂太过严肃

好的数学课堂教学就好象一篇优美的文章，必然有一个引人入胜，令人心情愉悦的开篇。这首先得更新我们教师的观念，真正尝试着去做“平等中的首席”，拉近师生情感距离，让学生感觉到心理上的安全。这才从某种角度上意味着学生主体性的凸显个性的表现，创造性的解放。诗歌激情。

现代科学很讲究不同领域的交叉、融合，在我们课堂上也可以体现学科间的综合。诗歌是语文学科中特有形式，用到数学教学中来将别有趣味，激起学生学习的热情，发挥“诗言情”的功能。

孩子们喜欢听故事。他们不仅喜欢听，而且喜欢讲故事。正是在故事当中，让他

略了少年时代的乐趣。我们的数学课堂教学，故事完全可以来助一臂之力。

例如“循环小数”的教学，从一则童趣故事开始。“从前，山上有一座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚。一天，老和尚对小和尚说：从前，山上有一座庙，……”这一下就勾起学生的兴趣和遐思，又从另一个文化角度呈现了“重复不断”的主旨，为循环小数的成功学习奠定了良好的基数学是一种语言，是一种交流信息的基本工具。数学交流是学生必备的能力，具体来说就是阅读并理解数学课本，并把数学研究和问题解决的结果向别人表达，包括读、说的能力。所以，数学课也需要重视读和说，数学课堂上也应该存在朗朗的读书声。

三、数学课堂缺乏“说”

学习离不开交流和讨论．说数学就是用口头语言去表达对数学现象、问题与方法等的看法。思想是个体根据已有的知识和经验，结合所经历的问题情景，经过思考与实践，用自然和个性化的语言组织起来的。当与他人交流对某个数学问题的看法时，我们同时也是在学习如何澄清、精确表达自己的思维，并进一步增强学好数学的信心。数学学习中的“说”

是培养学生语言文字表达能力的重要形式，。

培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一。计算教学的重点是在理解算理的基础上掌握计算法则，算理的抽象性是教学的难点。教师尽量通过直观演示等手段化抽象为具体，明确算理，计算时让学生把思考过程用语言表达出来，这样有利于学生对性质、概念、算理的深刻理解和灵活运用，有助于培养学生正确、迅速、合理、灵活的计算能力。学生对于一种算理听听似乎都明白，但真正理解与否，要看他是否能清楚地表达出来。让学生口述算理的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。

以上是我对数学课堂教学所存在的问题的一些浅显的认识，敬请各位专家和同行给予指导。

——————石家庄市元氏县槐阳中心小学 刘亚丽

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离线2010060056 只看该作者 7楼 发表于: 2010-06-20

学生是数学学习的主人，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地给

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发消息 扬，促进学生的全面发展。基于以上观点，我觉得目前我们的数学课堂

还存在以下几点问题。

一、不能让自主从形式走向实质。

教师没有给学生提供自主学习的空间，不能改变课堂教学中“教师始终讲，学生被动听”的局面。我们要充分相信学生，大胆放手让学生去操作，去探究，去自学，从而开发学生的潜能。

二、不能让探究从形式走向实质。 学生以自主学习的机会；引导学生主动地进行自学、探究、讨论、合作交流等活动，发现规律，掌握知识，提高能力，让学生在自主、合作、探究中力图创新，学会创新，使学生获得积极的情感体验，个性得到张

● 不能创设民主环境

民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想，敢说，敢问，敢做，勇于乐于展现自我，保证探究活动顺利高效的进行。可教师不能放手让学生探索研究，没有鼓励表扬学生，不能充分肯定赞赏学生的探究结果，总是怕学生出错，不允许学生出错；对学生在探究过程中出现的问题和偏差横加指责，强令修正。

● 没有重视学生的参与

学生是否是学习的主题，最显著的特点是课堂上学生活动的表现，即学生活动的时间和空间是否充足，是否有意义。课堂上要确立学生的主题地位，必须为学生的研究活动提供广阔的空间。可教师没有让学生在充足的时间里发现问题，提出问题，研究问题，不能实实在在让探究从形式走向实质。

三、不能让合作从形式走向实质

合作学习是一种重要的学习形式，但学生的合作能力，合作习惯却不是与生俱来的，需要教师长时间精心培养，不可能一蹴而就，对于这一点，我认为我们还存在以下问题：

● 没有学会倾听

学会倾听就是学会在与人交谈时克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或轻易插嘴；学会倾听是合作的前提，合作小组成员必须听清教师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，同时既要听得了表扬之词也要听得进批评之言。 ● 不能很好表达

小组中的“差生”发言机会少，教师也不能深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，总是把一些简单易懂的问题让他们说，不能给予肯定和鼓励，使一些基础知识较差，思维能力较弱，不擅言谈的学生体会不到成功的喜悦。

● 没有学会辩论

在合作交流的过程中，总会遇到不同于自己的观点和方法，这时适时的辩论就显得十分必要。我们的辩论还存在以下问题：1，无意义的争辩，教师不能进行正确引导，及时干预。2，不能使用积极文明恰当的语言进

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发消息 行辩论。3，失败了做不到坦诚面对，胜利了却扬扬自得。 回复 举报 只看该作者 8楼 发表于: 2010-06-20 徐水小学 苏莉萍 学生是数学学习的主人，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地给学生以自主学习的机会；引导学生主动地进行自学、探究、讨论、合作交流等活动，发现规律，掌握知识，提高能力，让学生在自主、合作、探究中力图创新，学会创新，使学生获得积极的情感体验，个性得到张

扬，促进学生的全面发展。基于以上观点，我觉得目前我们的数学课堂还存在以下几点问题。

一、不能让自主从形式走向实质。

教师没有给学生提供自主学习的空间，不能改变课堂教学中“教师始终讲，学生被动听”的局面。我们要充分相信学生，大胆放手让学生去操作，去探究，去自学，从而开发学生的潜能。

二、不能让探究从形式走向实质。

● 不能创设民主环境

民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想，敢说，敢问，敢做，勇于乐于展现自我，保证探究活动顺利高效的进行。可教师不能放手让学生探索研究，没有鼓励表扬学生，不能充分肯定赞赏学生的探究结果，总是怕学生出错，不允许学生出错；对学生在探究过程中出现的问题和偏差横加指责，强令修正。

● 没有重视学生的参与

学生是否是学习的主题，最显著的特点是课堂上学生活动的表现，即学生活动的时间和空间是否充足，是否有意义。课堂上要确立学生的主题地位，必须为学生的研究活动提供广阔的空间。可教师没有让学生在充足的时间里发现问题，提出问题，研究问题，不能实实在在让探究从形

式走向实质。

三、不能让合作从形式走向实质

合作学习是一种重要的学习形式，但学生的合作能力，合作习惯却不是与生俱来的，需要教师长时间精心培养，不可能一蹴而就，对于这一点，我认为我们还存在以下问题：

● 没有学会倾听

学会倾听就是学会在与人交谈时克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或轻易插嘴；学会倾听是合作的前提，合作小组成员必须听清教师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，同时既要听得了表扬之词也要听得进批评之言。 ● 不能很好表达

小组中的“差生”发言机会少，教师也不能深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，总是把一些简单易懂的问题让他们说，不能给予肯定和鼓励，使一些基础知识较差，思维能力较弱，不擅言谈的学生体会不到成功的喜悦。

● 没有学会辩论

在合作交流的过程中，总会遇到不同于自己的观点和方法，这时适时的辩论就显得十分必要。我们的辩论还存在以下问题：1，无意义的争辩，教师不能进行正确引导，及时干预。2，不能使用积极文明恰当的语言进行辩论。3，失败了做不到坦诚面对，胜利了却扬扬自得。

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离线2010090126 只看该作者 9楼 发表于: 2010-06-25

当前小学数学课堂教学主要存在哪些问题？

唐山市开平小学 马向葵

新一轮基础教育课程改革实验已经进行了好几年，课改的全新理念带来

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对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。国家数学课程了全新的课堂教学，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化。但是，小学数学课堂教学中也出现了一些误区： 一、合情合理的情境创设

发消息 标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。于是，在

新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。

一个有效的教学情境，必须是真情实境，不仅能引起学生的注意，更能让学生在情境中遭遇问题，引起认知冲突，激发内在学习动力。教师创设情境要体现教材的基本思路，要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法，不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。有时学生在简单质朴的学习情境中反而更能原汁原味地感受数学学习之乐。总之，情境的创设强调真实，追求有效。

二、恰到好处的小组合作

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。但是是否采用小组合作学习要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。因此，教师在备课时，必须在钻研教材和了解学生的基础上，对哪些问题应该由学生独立解决、哪些问题应该通过小组合作共同解决，做到了然于胸。要注意三点：一是做好合作准备。在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前，教师要让学生明确小组合作的目的是什么、通过合作要达到什么目标、各自在小组合作中担任什么角色、需要完成什么

任务，从而让学生有的放矢地进行小组合作学习。三是形成合作机制。在小组合作的过程中，组内成员应该有明确的分工，每一个合作小组都要有一名“领头羊”负责组内活动的组织与协调，确保合作学习有序进行，保证组内成员有平等的参与机会。成功的小组合作学习需要教师在平时的教学中就要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力，如：学会收集资料、学会如何表达自己的观点、学会讨论问题、建立互相信任团结互助的关系、以友好的方式对待争议等等。

三、自主学习的领悟

在教学过程中 , 引导学生主动参与 , 充分调动学生学习的主动性 , 可使教学收到事半功倍的效果。而达到此目的则要求教师在教学过程中富于创新、注意教师的“主导”和学生的“自主”有机和谐的结合。但在实际教学, 特别是公开课教学中, 许多老师由于害怕讲的过多而被判定为“理念陈旧、方法老套”，索性放弃了教师的主导作用，出现“放羊式”课堂。

苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，新课程提倡凸显学生的自主学习是必要而可行的。但在上述教学片段中，从表面上看，教者追求新课标理念下的算法多样化，突出了学生的主体地位，尊重了学生的独特体验，尊重个体差异，但是学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。目前，数学教学中还有一些类似的现象值得注意，那就是一切让学生说了算。不管学生如何理解、如何想 、如何表达，总是一味地肯定和表扬；或者在没有充分引导、创设情境的情况下，让学生“喜欢哪种方法就用哪种方法算”“想和谁交流就和谁交流”“想用什么方式学习就用什么方式学习”……这些做法表面上看是凸显了学生的主体地位，实际上却是“放羊式”的任其自流。

过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“满堂灌…„填鸭式”的做法；现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了“放羊式”的现象。因此，我们必须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的关系，在两者之间找到一个“平衡点”，使课堂教学“严而不死，活而不乱”。教师在重视学生的独特理解、珍视学生的劳动成果时，也要正确发挥自己的主导作用，不能因为要“突出学生的主体地位”“尊重学生的感受”，该

否定的就不予以否定；不能说要“赏识孩子”，该引导的就不予以引导。对学生的一些独特见解，对一些是非分明的问题，教师应毫不含糊地发表自己的看法，为学生指点迷津。教师的主导作用主要体现为一个“导”字：在自主学习的过程中，当学生出现偏差、走人误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思维卡壳时，要“辅导”。 新一轮的课程改革提出：“学生是学习的主人”，但这并不意味着教师责任的减轻及作用的降低。教师应正确发挥主导作用，做到既不“失职”又不侵权，不断引领和逐步提升学生的数学思维水平，才能真正促进全体学生的发展。 新课程理念下的数学课堂应该是追求有效、高效的教与学，它更关注教学效益。在课改的大潮中，我们应该牢牢把握一个“度”，让课堂教学“适度精彩”。