在语文教学中培养学生的科学精神
在语文教学中培养学生探究能力
新课改的推进效果不明显，使得目前高中语文教学实践仍停留在较低层次：
“满堂灌”的课堂模式仍占主导地位。求新意识不足和高考的压力使基层教师对新课改的热情不足，“满堂灌”占有绝对统治地位。学生综合能力的下降使教师不敢轻易放手，只能以大量的知识灌输和更多的练习作为基本策略，以剥夺学生健康和休息换取成绩。致使教学现状陷入“成绩差，疲劳战”的怪圈，并有愈演愈烈之势。
“满堂灌”形成学生被动学习习惯，造成其思想上的懒惰。很多学生因死记硬背而获得好成绩，致使更多学生以为只要多背多记多练习就是获得更高分数的途径，以为重复是解决一切问题的法宝，从而缺乏探索意识和求知精神，对于获取知识流于表面，满足于解题的需要，不去深究其内在规律，进而造成思想的浅薄，缺乏生活的热情。
课堂内外的脱节。知识的外延是生活，生活的内涵是知识。一味关注知识本身使很多学生缺乏生活常识，不会灵活运用所学，没有动手能力，喜欢求助于他人，没有担当意识，没有责任感，缺乏审美能力，情感干枯，思想枯燥乏味。
我们注意到，随着社会对人才要求的多元化和深层化，社会对语文的要求越来越高。作为百科之母，实践中语文并没有起到其应有的作用，教学中的重知识轻能力的现象仍然严重。作为高中基层语文教师，在课堂上培养学生运用知识解决现实问题的探究能力，是当前的紧迫任务之一。
社会急剧变革，“知识就是力量”变为“智慧就是财富”的要求，使我们认识到，在语文教学中培养学生的探究能力应受到高度重视。探究能力是高中生语文素养的重要体现，是审美能力和成熟思维的载体，是良好精神品格的来源。
作为基层教师，我们要充分发挥课堂这个主阵地的作用，打造创新课堂，主动培养学生探究意识，培养学生积极向上的情感，培养学生热爱语文、热爱生活的激情，观察生活、运用语文的能力。
首先，我们要培养学生的大语文观。将语文课堂作为其认识社会生活的载体。加强语文与社会发展、科技进步的联系，加强语文和其他学科的沟通，培养学生认真负责、实事求是的科学态度。
其次，将语文学习从课堂引向课外。将语文学习作为提高其知识、情感、意识的过程。培养学生文学艺术的阅读、鉴赏能力，使学生对于语文学有所精、学有所用，提高学生对生活中美好事物的发现和追求的意识。
再次，加深对语文的人文性和工具性的理解，将语文课堂打造成学生提高对社会、自然和人生更深刻思考的场所，从而提高他们观察、感受、分析、判断的能力，加深思考问题的广度和深度，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
最后，培养学生学习探究的兴趣，运用所学解决现实生活问题的能力，教授探究实际问题的方法，并运用最恰当方法解决现实问题的能力。
我们要充分体会学生感受，尊重学生主体地位；将教师的角色从知识传授者转移到探究引领者和结果评价者。培养学生的责任意识，审美水平，自觉追求真善美，摒弃假恶丑，胸怀远大理想，追求高远目标。培养学生获取亲自参与研究、探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。把语文和生活结合起来，形成语文即生活、生活即语文的大语文观。
总之，随着学生心智的成熟和语文素养的逐步提高，将学生探究能力的培养作为重要目标，不但有助于高考，更会在高等学府中自觉提高科研意识，进而造福于社会。