我对教师教学性写作意义的一点认识
我对“教师‘教学性写作’的意义”的一点认识
关于“教师‘教学性写作’的意义”两位专家已经讲得很透彻、很详尽了。作为我个人来说，很早也意识到了这个问题的重要性，也浅表地做了一些尝试。没有很好地做下去，一个很重要的原因是懒散。其次是对此认识不充分，目的不明确，做起来无计划。对语文本身认识的肤浅，导致我日复一日沉没于照本宣科和作业批改之中，以至于疲累而无暇也不愿顾及。
今日听了苏立康、李卫东两位专家的论述，提高了我对“教学性写作”的认识，也唤起了我的热情。在过去的教学历程特别是上一年度的教学中，我尝试写了一些教学随笔和生活类短文，意在锤炼自己的语言和思想。这些做法只有客观上的为己，而没有主观上的与作文教学相关联。
专家提出“下水文”的教学价值有三：
1、 展现教师本人写作时的甘苦、得失，传送给学生写作的“金针”。
2、 教师“下水文”作为特殊的习作样例，成为不可取代的教学资源。
3、 教师主动写作，平等地参与，与学生一起构建起合谐的写作共同体。
以往自己的写作练习固然没有形成教学资源与学生交流共享，但我的书面语言水平较之以前似有所提高，经我修改的学生习作竟有少量发表在《荆门日报》上，发表在网上的学生作文在我校来说我班应算最多。
教师同学生一起写下水文是可行的，但在相同时间内完成相同数量较高质量的作文也不是每个语文教师都有胆量去做的。教师的阅历丰富思想深刻非学生能及，但思维的灵活观点的新颖也未必比得过学生。
如此说来，教师还得课外下些功夫。否则，教师的下水文因质量太差而“对不起”学生，也会令教师在学生面前的“威信”大打折扣。从这个意义上说，教师写下水文是有压力的，同学生一起作文是需要胆量的。进一步说，教师的作文教学在课内，功夫在课外。
教师的教学不光要有责任，还要有热情。教师教作文除了扎实的语言基本功以外，更要不断地学习。对国际国内新闻实事要关注，对经典文学网络语言要熟悉，对身边人事要观察，对大自然现象要感悟„„要求我们语文教师要“先知先觉”。只有学习了，文章里才会有源头活水，才会有精彩的语言，才会令学生心悦诚服。
当一名教师不易，当一名语文教师更不易。但我们广大语文教师无怨无悔，乐此不疲。