浅谈如何提高作业的有效性

浅谈如何提高作业的有效性

天和小学 徐 婷

一、充分利用辅助教材, 节省作业时间。

我们每个年级每个学科都有配套的辅助教材（如补充习题、练习册）。拿语文作业来说，学生平常做在课内、回作本上的作业题，大多都是挑选于学生统一定购的辅导用书上。而往往把这些题目摘抄上去就会花去写作业的三分之二的时间。因此，如果可以直接做在辅导用书上，并作为平时检查的作业。那么，学生的做作业时间就会大大缩短。老师就可以让学生在课堂十几分钟完成几道习题是完全有可能的。在老师的督促指导下，学生作业的质量就会有所提高。而且，可以显示学生独立完成的能力。

二、同行老师的合作，提高作业质量。

在节省时间的同时，老师也要精心设计题目，提高学生作业的有效性。就学校每个年级都有几个班的特点，教学同一年级同一学科的老师就相对比以往要多一点。那我们就可以共同分工合作，在相同的时间内，我们可以出更多更有针对性的习题。将竞选的习题可作为作业或小练习，复印发给学生完成。如果是作为回家作业的话，可以大大缩短学生写作业的时间，减轻学困生的厌恶情绪，从而提高作业质量。

三、根据学生的学习情况，衡量要求不同。

在精心选择的习题作业中，可以根据学生的学习情况层次，可设计必做题和选做题。选做题，学困生可以根据自己的能力选做或选择不做，但必做题一定要认真完成。

为“精设精选 提高作业的有效性”的教学讲座，拉开了紫荆小学“促合格 抓质量”教学系列讲座的帷幕。 我校围绕市教委和上级有关精神，以教学五大环节为主题，开展系列讲座。讲座的第一讲由陈志明校长主讲，他通过如何有效地布置作业，让学生减负增效，

努力提高作业的有效性

作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识，提高能力，收获成功的平台，作业的重要性不言而喻。那么该如何布置作业，如何在作业中体现新课程教学改革的理念，怎样才能使作业更科学合理、更有效呢？围绕这些问题，3月29日，在刘主任的主持下，全体数学教师在三（1）班举行了课改沙龙活动。活动中大家进行了充分热烈的讨论交流，各抒己见，见仁见智，从不同角度和层面阐述了观点，提供了很多宝贵经验，在诸多问题上达成共识，现将活动情况向大家做一个汇报。

首先，在作业量上，大家一致认为，作业量一定要适中，不能搞题海战术，要讲求质量，精心选题，要有针对性。如陈兰老师的做法是每天每节课都有作业，保证其中的80%在课堂上完成，既减轻了学生的学习负担，教师也能及时发现问题，采取相应的措施。

其次，在作业内容上，有许多值得注意的地方。

1、作业设计要目的明确。王宏宇老师等人提出，作业内容一定要依据教学大纲，紧扣教材，目标明确，有针对性。

2、作业要有层次，体现个性化。学生个体特征不同，基础不一，理解接受能力、自制能力等方面均有差别，所以黄海忠老师、吴晓龙老师等人特别强调，要照顾不同层次的学生，设计难易程度不等的作业题目，要体现个性化，绝不能搞一刀切，只有这样，才能做到促两头，带中间，提高班级整体质量。

3、作业要讲求趣味性。殷长林老师、薛峰老师等人提出，在设计作业时，力求情趣，利用巧妙的形式，创设情境，以提高学生作业的兴趣，激发他们的好奇心、迫切解决问题的斗志，培养他们积极探索的精神，让学生在快乐中学习，在愉悦中作业。

4、作业要有新鲜感。陈兰老师、陆卫华老师等人建议，作业也要保持新鲜感，例如，与学生的生活实际相联系，通过变换多种题型等方式，引导学生思考感悟，从而避免单一化、机械化。

5、作业要形式多样。可以是书面作业，也可以布置一些操作性的作业，使作业更具有吸引力，如学习了长方体、正方体之后让学生动手做一做。还可以让学生去做一些调查活动，从而体现数学的引用意识等等。

第三，教师对学生做作业的过程要积极参与。

李忠群老师、陈莉老师等人指出，要从作业的时间、作业的格式、书写用笔、答题的规范、作业的整洁等细节方面对学生严格要求，努力培养学生良好的学习习惯、良好的作业习惯。

黄海忠老师、陈鹏老师等人强调，在学生作业时，教师要加强巡视，既对学生的作业进行过程、方法指导，引导学生认真审题、规范答题，细心检查；同时也要能及时发现课堂教学过程中的缺失，找到症结，及时弥补。

第四，在作业的批改上，朱月星老师、朱程红老师等人提出，作业批改要认真及时，尽可能面批；要改革批改方式，如错的画个圈，订正好后再打勾，针对不同层次学生作业完成情况多打几个五角星，以此增强学生的自尊心、自信心。

施晓燕老师建议，要提高学生订正作业的有效性，要指导学生分析问题产生的原因、如何采取应对措施，要在订正后进行跟踪追查，同时教师要有总结反思，以逐步形成科学的作业评价体系。

在大家讨论的基础上，刘主任着重指出要注意作业的时效性，课堂作业一定要在课内完成，否则影响作业的真实性，教师要通过巡视及时发现学生作业中的错误，及时讲评。同时还要注意个体差异，在设计题目时要视学生情况做适当取舍。

活动最后金校长作了总结，在以下四方面提出了要求：

一、 教师要深刻明确作业的目的，理解为什么要让学生做作业，要提高

对作业重要性的认识；

二、 要以有利于提高学生的笔试成绩、有利于提高学生的综合素养、有

利于让学生体验成功的喜悦作为作业设计的指导原则；

三、 要抓好四类作业：课内作业，如试一试、练一练；课堂作业，即新

课结束后在课内完成的作业、家庭作业，即在课外完成的作业以及个性化作业。其中课堂作业尤其要引起重视，要严格统一学生的书写格式，作业设计要新颖，注意层次，注意知识点之间的联系，量要适中，一定要控制在课内完成，要有科学的时间限制，每堂课留7~10分钟，教师要巡视，要加强对后进生的辅导，要让学生体验成功的喜悦。家庭作业可以形式多样，如口头的、笔试的、实际操作的等多种形式。

四、 注意个性化作业的处理、要重视二次作业，作业的批改注意规范。

通过这次课改沙龙活动，我们组的老师进一步明确的目标，提高了认识，理清了思路，逐步形成并完善了科学的作业评价体系，为今后提高教学质量提供了有力的保证。

浅谈语文作业的有效性

嘉定区南苑中学 贺红梅

布置课余作业是教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，力求布置的作业是有效的，对学生有帮助的，能促进学生成长的。我认为可以从以下两个方面着手：

一 作业布置优化

作业是课堂教学活动过程的重要环节之一。教师布置适当的作业可以激发学

生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。因此，作业布置一定要优化。优化作业布置可以从以下几个方面入手。

1 因材施教，突出层次性

作业性质是影响学生作业有效性的首要条件。与作业性质有关的因素主要有：难度、趣味性、意义、相关性和多样化等。难度是指作业对于学生现有实际能力水平的难易程度。作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准，它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。同一作业，对于能力强的学生可能易如反掌，但对那些能力低的学生却可能极为困难。教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业的快乐。如在学了《换个角度》一课后，我设计了这样三个练习：(1)梳理一下课文，看看文章总共列出多少例证。每个例证请用一句话（或一个词）概括。(2)从生活中举一个多角度思考的成功实例。（3）读了这篇课文，你有什么感受，写一篇随笔，字数不少于500字。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。学生根据自己的兴趣，感受来自选题目。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。

2 激发兴趣，突出多样性

传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写、等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。

此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成“摘抄”笔记。如学习鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》之前，我设计了这样的作业：认识作者和作品，并阅读其中你最感兴趣的一篇或与本文有关系的一篇文章。趣味预习作业，还可以让学生在初识课文后根据自己的具体情况提出感兴趣的问题，并尝试探究解决。这种问题可以在课上交流，也可放到课外共同找资料解决。因为这些是学生自己提出的感兴趣的问题，学生就有股热情，会想办法利用各种渠道来解决疑问。如学生在学《沉船之前》一文前，通过课前预习，他们拟出了“文中的两个‘悲剧’的含义一样吗？”“老船长为什么选择了与船共存亡？”等问题，虽然学生的探究会停留在一个较低的水平上，但是他们能从中获得满足与快乐，这就十分有意义、有价值。

2） 摘抄积累性作业

知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。可以让学生摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。比如为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。在这样日积月累的过程中，学生完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定了能力。

3） 抒意练笔性作业

要求学生养成写周记、随笔的习惯。老师要指导学生学会选择随笔的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文等等。老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给各种刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣。比如教学《明湖居听书》时，可以布置学生写一写自己观看演出的经过并且练习正面描写和侧面描写相结合的写法。在这一过程中学生的思维能力、实践能力、写作能力得到培养，也达到了学以致用的目的。

它可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。此外因为这类作业一般需要多人一起完成，所以还有助于培养学生的协作意识。

二 作业评价多元化

学生家庭作业是学生自学情况的直接反映，反映内容也是多方面的，有知识的、能力的、态度的、习惯的，对学生作业的评价要本着以客观、激励、导向为主，让学生能明白自己学习中的成功与不足，激起学习的兴趣，明确努力的方向。还要特别注意尊重学生个体，尤其是学习中困难较大的、问题较大的学生，对这些学生，你如果直接提出批评，易伤其自尊，产生对立情绪，结果事与愿违，适得其反。

（1）评价者的多元化。

语文作业评价可以改变教师“一言堂”的评价局面。实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价。还可以请学生家长积极参与评价活动。

1）自我批改。作业做完后，教师公布答题的思路和答题的要点，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的见解可师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2）分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的答题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

3）当堂面批。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，因人而异。作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎

虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。

（2）评价方式的多元化。

要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图标符号评价、动作评价、语言评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。

（3）评价层面的多元化。

我们要注意突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面对学生的作业进行综合评价。要善于发现学生作业中的闪光点，从不同的角度去鼓励学生。

总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。

置课余作业是语文教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，实行一刀切，设计的作业大多“以书为本”，是抄抄写写，机械重复的低效作业，这是不符合学生个体的成长规律的。长此下去，就会造成一些学生吃不饱、快不了，一些学生吃不下、跟不上的现象，学生对完成作业提不起兴趣，失去了布置语文作业的意义。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，力求布置的作业是有效的，对学生有帮助的，能促进学生成长的。《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么作为语文教学重要内容之一的家庭作业，也就不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，不能把书面作业作为唯一的形式，而更应有助与于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。因此教学中，我们应根据当前的教育改革形势，全面认识语文作业的重要性，针对小学生的年龄和心理特点, 适时适量地布置形式多样的开放而充满活力的语文作业，我认为这才是在新课程下的贯彻了语文课程标准的新型语文作业观。那么，怎样设计有效的语文作业呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。 一、因材施教，突出层次性 教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 1．作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。 2．作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、

发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了《小虾》一课后，我设计了这样一个练习： (1)摘抄描写小虾样子、吃东西、生气时的语句。

(2)有感情地朗读课文，用自己的话简要描绘你了解到哪些和小虾有关系的内容。(3)模仿课文的写法，选择一种可以观察到的小动物，进行有顺序、有部分的观察，并写出观察记录。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要，。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。 3．作业选择的自主性。教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做，如教学《赤壁之战》后，教师设计了以下作业：①. 复述《赤壁之战》；②. 给曹操写一封信。（以自己或黄盖的名义）；③. 采访“曹操”、“周瑜”（当然是同学或家长）并写下采访记录；④. 以《假如赤壁之战可以重来》写一篇习作；⑤. 选读《三国演义》或有关三国的故事。学生根据自己的兴趣，感受来自选题目。因而提高了学生的自主创新意识。 二、内容丰富，突出开放性 新课标告诉我们，语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。那么我们在设计作业的内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。内容上扫描多生活领域，尽量涉及学生关心的话题，接近他们的生活内容，吸引学生参与，说出心里话，克服作业对学生心理的压力，尽量避免学生粗制滥造甚至抄袭，提高作业效率。只有发自学生内心的声音，才能切实锻炼思维、增长智能。 1、课前扩展性作业。 此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成" 摘抄" 笔记。如学习贾平凹的《月迹》之前，我设计了这样的作业：认识作者和作品，并阅读其中你最感兴趣的一篇或与本文有关系的一篇文章；查找其它作家写的关于月亮的作品并阅读，试着发现其异同。课前扩展性作业，还让学生在初识课文后根据自己的具体情况提出感兴趣的问题，并尝试探究解决。这种问题可以在课上交流，也可放到课外共同找资料解决。因为这些是学生自己提出的感兴趣的问题，学生就有股热情，会想办法利用各种渠道来解决疑问。如学生在学《我躺在波浪上看书》一文前，通过课前预习，就很想知道死海到底有多大？海水的主要成分有些什么？据科学家估计，死海正面临死亡，这是怎么回事？当然儿童自发的探究会停留在一个较低的水平上，探究方法也是粗糙的，但是对儿童来说，他能从中获得满足与快乐，这对儿童来说就十分有意义、有价值。 2、课后延伸性作业 学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。学了《飞向月球》后，请学生去查找我国最新研制的宇宙飞船，了解最新航空技术，说说这种技术的先进之处及强大的威力。感兴趣的同学还可找找国外的最新航空动向，并与国内的作比较。让学生在这样的探究性寻找中真切感悟到航空技术的先进与否反映了一个国家的实力。只有祖国实力强大了，才不会所受到外来力量的侵犯。如学了《赵州桥》后，让学生去找一找另外一些古老的有名桥梁，比较它们与赵州桥的相似与不同之处，同时也可让学生找一找现代城市的立交桥的有关资料。这样，学生不仅了解了古代桥梁的建筑特点，而且也知道了现代桥梁的先进性、多用性、科技性，扩展了学生的知识范围。这样的作业极大地拓展了学生的知识面，同时也为学生提供了一种有效的学习方法。问题的提出，解决时可以有很多不同的答案，但学生在探究，在思考，这就是我们所要的。 3、积累性作业 知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。新课程目标要求积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。可以让学生建立几个本子，摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。比如为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，

可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。这类作业可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力等，从而提高语文的综合素养。老师要指导学生做好这些资料的收集与整理工作，同时还可举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣。" 积土成山，风雨生焉，积水成渊，蛟龙生焉" 。在这样日积月累的过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定能力。 4、练笔性作业 要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。老师要指导学生学会选择周记的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文、编故事等等。老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给各种刊物，，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣，没有乐趣，是谈不上收获的。比如教学《珍珠鸟》时，可以布置学生仔细观察，写一写自己熟悉的或喜欢的小动物，并且要进行多角度、人性化描写。在这一过程中学生的思维能力、实践能力、写作能力得到培养，也达到了学以致用的目的。学了《师恩难忘》，要求学生展开想象，写一写我回到故乡碰到老师会和老师说些什么？通过这种反映学生生活的小练笔，学生会有话可说，有内容可写，而不感到枯燥无味。 5、综合探究类作业 探究性作业的开放性，决定了其问题的设计并不拘泥于单学科，而是把视野放得更宽，强调多学科之间的综合。语文探究性作业与现有各门学科教学之间有着相互依赖、相互补充、相互促进的关系。我们可以结合学科教学，设计一些体现综合性学科特点的探究性作业。语文可与品德与社会、科学、音乐、美术等学科结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际而设计问题，最大限度地把课内与课外，学校与社会有机地结合起来，有利于学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系。如在教完《第一场雪》后，让学生做一做实验，看看雪融化后里面有些什么样的杂物。了解雪其实并不像肉眼看上去那么干净，不能吃。让高年级学生独立阅读一种家电使用说明书，了解其功能，并且学会使用；让学生利用各种废旧材料制作小作品，介绍制作过程。这样，将语文学习与自然科学有机结合在一起，既能消化教学，又能积累读写素材，取得了事半功倍的效果。 三、注重形式，突出多样性 传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。 1．演说交际类作业。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”实践活动型作业，一改传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在生活中、实践中完成。注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。具体可包括动手操作、调查访问、观察积累、生活体验、资料查阅等基本类型。比如教完故事，可让学生自编课本剧上演；教完诗歌，可让学生搜集或自创诗歌，组织一次诗歌诵读会；可以是演课本剧，看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。 2．采集编创类作业。它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑主题鲜明的手抄报、黑板报，根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文集等。通过这类作业，扩大学生的信息容量，拓展学生的认知领域，增强学生的实践能力，培养学生的创新意识。

在改革教育观念，提倡素质教育的今天，学生的课业负担依旧比较沉重。如何在有限的时间里让每个学生轻松愉快地取得学业和能力的双丰收呢？我认为，解决这一问题的关键就在于作业的有效性。教师在课堂教学中通过师生的互动实现多元化教学目标同时，合理布置

课外学习目标、作业，这样不仅能对课堂教学起到有效的补充作用，而且减少了学生作业量，更能有效体现新课程的教育理念，促进学生的自主发展。

一、对化学作业有效性的一些思考

目前学生做得最多的就是为了夯实化学“双基”而设计的常规型作业，这类作业的特点是作业量较大、选题粗糙，重复训练，导致学生兴趣逐渐减退，作业不交、抄袭会时而出现。对化学感兴趣的学生也会逐渐丧失信心，这样的作业显然是无效的。如何提高化学作业有效性，我认为应从化学学科的特点着手。

1、作业体现分层性。作业应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型或探究型的作业。如让学生结合生活经验，查阅资料写一份氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型的作业，以达到巩固复习的目的。如背诵元素符号、化合价口诀、金属活动动性等识记性作业。

2、作业的形式要多样性。作业形式多样化，有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。我在选题目时精选了一些以STS （科学、技术和社会）为背景资料的题目，让学生真真切切感受到化学的实用性，化学就在我们身边，要学好化学一定要关注生活。

还可以选择具有较大开放度的开放性题目培养学生从多个不同的角度提出合理的方案。

3、作业的内容要有趣味性。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我认为作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在试卷空白处不失时机地插入一些化学谜语、化学小故事、环保知识等，或布置一些趣味性的实验如自制汽水、制作番茄电池等。这样不仅可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调动心态，产生学习的激情。

4、作业的内容要体现复习性。法国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们：知识需要重复，否则印象太浅，不会在脑中产生记忆效果。在学习新内容时，为了巩固旧知识，我通常布置作业时选择数量少且比较好的前几章的练习题，让学生每天花一定的时间练习，逐渐积累。或者每隔一定的时间让学生温习纠错本上曾经做错的题目。这样不仅学习了新知识，而且巩固了旧知识，一举两得。

二、提高化学作业有效性的一些策略

在课改的新理念下，化学作业除了要落实“双基”，更要从培养学生的综合科学素养等方面下功夫，这样设计的作业才能体现出有效性。

1、增设归纳、对比型作业，推进作业的有效性

归纳型作业是让学生主动参与，积极探索，自主构建知识网络，从而形成一定的知识体系。化学知识杂而零碎，缺乏连贯性，归纳总

结显得尤为重要。每学完一章，让学生归纳该章的知识要点，几章学完后，归纳章与章的知识网络。通过这类作业的练习，学生不仅巩固了知识点，而且学会了归纳总结的几种常见的方法：列表法、叙述法、图示法等。

知识点之间的比较是学生牢固掌握知识、培养学生知识迁移能力和评价能力的重要途径。通过比较，同中求异，异中求同，分析归纳产生这种现象的原因，挖掘问题的关键和实质。如：学生对溶解度和质量分数搞不清楚，可以让学生从两者的概念、所要求的状态、计算公式、两者的联系等方面列表作比较。又如比较排空气法和排水法收集气体各自的优点和缺点，碳、一氧化碳、氢气还原氧化铜三套装置的异同。通过对比学生会很容易理清相应的关系，起到了事半功倍的效果。

2、开设开放型作业，提高作业的有效性

教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，我觉得可设计以下两类开放性作业：（1）让学生自己出题目。如讲完质量分数与溶液中溶质、溶液的关系，让学生根据这三者之间的转换关系及数学公式的变形来出题。学生非常开心，觉得自己了不起可以出题目难倒对方，尝到了成功的喜悦，进而调动了他们的学习积极性，将“要我学”为“我要学”，从而实现良性循环。（2）

让学生借助网络来学习。学生对分子、原子、化合价这些抽象概念比较模糊，不妨让学生去电子阅览室查阅资料，那里是个丰富多彩的世界。化静为动，化抽象为直观，一目了然，令学生兴奋不已。有了自己的亲身参与，深奥难懂的分子、原子便会迎刃而解的。

3、开展实践探究型作业，提升作业的有效性

探究型作业是教师引导学生自主发现、分析、解决问题，积极探究化学基本规律，从而培养学生合作意识、创新精神和实践能力。在总复习阶段学习相对比较枯燥，我通常用实验来调动学生学习积极性。如事先布置一些探究性作业：二氧化碳与氢氧化钙反应有沉淀生成，而与氢氧化钠反应无现象，能不能设计一些实验使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应，提示学生从颜色变化、气泡冒出，水位上升等现象来设计方案，并画出实验装置图。第二天上课时和学生讨论各种方案的可行性，选出有效方案，然后根据这些方案进行实验，这样大大激发了学生探究的主动性和积极性。

4、反思型作业，促进作业有效性的实现

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。”学生把自己课堂上的听课感受；课堂上教师示范解题过程中自己想到但未与教师交流的问题；作业中对某些习题不同解法的探讨；学生情感、体验的感受等，通过作业的形式，记录下来，这就在师生之间搭建了一个互相了解、交流的固定舞台。

我觉得作业布置的有效性，是减负工作这条河、素质教育这片海里的一颗闪烁跳跃的水分子，希望能有更多的同仁为素质教育这片海洋里注入更多的智慧水分子。

在改革教育观念，提倡素质教育的今天，学生的课业负担依旧比较沉重。如何在有限的时间里让每个学生轻松愉快地取得学业和能力的双丰收呢？我认为，解决这一问题的关键就在于作业的有效性。教师在课堂教学中通过师生的互动实现多元化教学目标同时，合理布置课外学习目标、作业，这样不仅能对课堂教学起到有效的补充作用，而且减少了学生作业量，更能有效体现新课程的教育理念，促进学生的自主发展。

一、对化学作业有效性的一些思考

目前学生做得最多的就是为了夯实化学“双基”而设计的常规型作业，这类作业的特点是作业量较大、选题粗糙，重复训练，导致学生兴趣逐渐减退，作业不交、抄袭会时而出现。对化学感兴趣的学生也会逐渐丧失信心，这样的作业显然是无效的。如何提高化学作业有效性，我认为应从化学学科的特点着手。

1、作业体现分层性。作业应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型或探究型的作业。如让学生结合生活经验，查阅资料写一份氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型的作业，以达到巩固复习的目的。如背诵元素符号、化合价口诀、金属活动动性等识记性作业。

2、作业的形式要多样性。作业形式多样化，有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。我在选题目时精选了一些以STS （科学、技术和社会）为背景资料的题目，让学生真真切切感受到化学的实用性，化学就在我们身边，要学好化学一定要关注生活。还可以选择具有较大开放度的开放性题目培养学生从多个不同的角度提出合理的方案。

3、作业的内容要有趣味性。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我认为作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在试卷空白处不失时机地插入一些化学谜语、化学小故事、环保知识等，或布置一些趣味性的实验如自制汽水、制作番茄电池等。这样不仅可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调动心态，产生学习的激情。

4、作业的内容要体现复习性。法国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们：知识需要重复，否则印象太浅，不会在脑中产生记忆效果。在学习新内容时，为了巩固旧知识，我通常布置作业时选择数量少且比较好的前几章的练习题，让学生每天花一定的时间练习，逐渐积累。或者每隔一定的时间让学生温习纠错本上曾经做错的题目。这样不仅学习了新知识，而且巩固了旧知识，一举两得。

二、提高化学作业有效性的一些策略

在课改的新理念下，化学作业除了要落实“双基”，更要从培养学生的综合科学素养等方面下功夫，这样设计的作业才能体现出有效性。

1、增设归纳、对比型作业，推进作业的有效性

归纳型作业是让学生主动参与，积极探索，自主构建知识网络，从而形成一定的知识体系。化学知识杂而零碎，缺乏连贯性，归纳总结显得尤为重要。每学完一章，让学生归纳该章的知识要点，几章学完后，归纳章与章的知识网络。通过这类作业的练习，学生不仅巩固了知识点，而且学会了归纳总结的几种常见的方法：列表法、叙述法、图示法等。

知识点之间的比较是学生牢固掌握知识、培养学生知识迁移能力和评价能力的重要途径。通过比较，同中求异，异中求同，分析归纳产生这种现象的原因，挖掘问题的关键和实质。如：学生对溶解度和质量分数搞不清楚，可以让学生从两者的概念、所要求的状态、计算公式、两者的联系等方面列表作比较。又如比较排空气法和排水法收集气体各自的优点和缺点，碳、一氧化碳、氢气还原氧化铜三套装置的异同。通过对比学生会很容易理清相应的关系，起到了事半功倍的效果。

2、开设开放型作业，提高作业的有效性

教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成

为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，我觉得可设计以下两类开放性作业：（1）让学生自己出题目。如讲完质量分数与溶液中溶质、溶液的关系，让学生根据这三者之间的转换关系及数学公式的变形来出题。学生非常开心，觉得自己了不起可以出题目难倒对方，尝到了成功的喜悦，进而调动了他们的学习积极性，将“要我学”为“我要学”，从而实现良性循环。（2）让学生借助网络来学习。学生对分子、原子、化合价这些抽象概念比较模糊，不妨让学生去电子阅览室查阅资料，那里是个丰富多彩的世界。化静为动，化抽象为直观，一目了然，令学生兴奋不已。有了自己的亲身参与，深奥难懂的分子、原子便会迎刃而解的。

3、开展实践探究型作业，提升作业的有效性

探究型作业是教师引导学生自主发现、分析、解决问题，积极探究化学基本规律，从而培养学生合作意识、创新精神和实践能力。在总复习阶段学习相对比较枯燥，我通常用实验来调动学生学习积极性。如事先布置一些探究性作业：二氧化碳与氢氧化钙反应有沉淀生成，而与氢氧化钠反应无现象，能不能设计一些实验使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应，提示学生从颜色变化、气泡冒出，水位上升等现象来设计方案，并画出实验装置图。第二天上课时和学生讨论各种方案的可行性，选出有效方案，然后根据这些方案进行实验，这样大大激发了学生探究的主动性和积极性。

4、反思型作业，促进作业有效性的实现

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。”学生把自己课堂上的听课感受；课堂上教师示范解题过程中自己想到但未与教师交流的问题；作业中对某些习题不同解法的探讨；学生情感、体验的感受等，通过作业的形式，记录下来，这就在师生之间搭建了一个互相了解、交流的固定舞台。

我觉得作业布置的有效性，是减负工作这条河、素质教育这片海里的一颗闪烁跳跃的水分子，希望能有更多的同仁为素质教育这片海洋里注入更多的智慧水分子。

语文家庭作业的布置存在着一定程度上的盲目性，如何提高其有效性应得到重视。教师要在充分认识家庭作业的目的，了解学生认知情况、认知特点的基础上，正确运用家庭作业布置的操作策略。

一、当前作业管理的现状

作业的布置与批改是教学流程的重要环节。作业质量的高低不但标志着学习程度的好坏，还直接关系到教学的成效。布置作业的目的，在于促使学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法。同时也助于教师了解自己教的情况，以便及时调整教学计划。

当前在作业布置、批改与反馈上存在着不少问题，具体表现在以下几个方面：

（一）作业布置上：作业布置比较随意，内容上例题仿做的题目多，综合创新的题目少；难度上缺少层次；数量上有的偏多有的偏少；形式上要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少，忽视学生的合作交流的需要。

（二）作业批改：批改次数过少；批改结果模糊，时常用“半对半错”表示，让学生丈二和尚摸不到头脑；批改后缺少适当的评价。

（三）作业反馈与矫正：

1. 反馈时间过长。对作业施行批改的周期过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，已经失去批改作业的信息价值。

2. 反馈信息量过小。作业批改时只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。

3. 校正措施不力。对于做错题的同学只是泛泛的要求及改正，或者因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，错误的认识得不到及时纠正，影响后续知识的学习。

二、作业管理的改进

针对当前作业管理中存在的问题，我们在专题调研，反复论证的基础上对作业管理作了如下的改进和探索：

（一）有准备地布置作业

教师在课前，将学生手头上用的作业本或其他练习本必须先做一遍，上课时将作业上的难点在课堂教学中予以突破，布置作业时要精选习题，有层次性，允许部分学生选做，有一定的开放题、创新题。

（二）有效的批改作业

1. 全批、面批、选批相结合：分必批本和选批本、必批本 ；每个学科规定一本作业本为必批本，（语文作文另外）一本为选批本。对必批作业本要求每周每生至少一次面批。

2. 符合评价和文字相结合：符号上尽量少用“×”，对错题老师用划线的形式指出，对学生屡犯不改的错误边上画一个“”；作业质量特别好的，在边上画个苹果或者:-)给予奖励；理解性错误画个大“？”多多思考，多多益善；粗心的错误画个锤子该“打”该改。在实际使用中这些方法一方面加深了订正的印象，另一方面又让复习多了那么点点乐趣，让学习不再那么枯燥，提高了学业效果。

评价形式为等级评价和分数评价相结合，正确率用分数表示，书面整洁、规范用等级给予评价。

3. 一度批改、二度批改相结合

一度批改即学生上交作业的第一次批改，二度批改指一度批改后教师将作业反馈给学生，学生对错误进行自我矫正然后上交，老师对学生的矫正进行再次批改，若还存在问题的则进行面批，直到学生学会解决这个问题。

（三）及时地反馈与矫正作业

1. 作业反馈的及时性

及时地批改学生作业，能尽快地反馈教学信息，检验教学效果。学生能及时了解自己解题、答问的正误率，教师也能根据学生的实际情况及时调整教学内容、教学进度。学生作文要求3天内反馈，其他作业要求在第二次课前反馈。

2. 作业评讲的指导性

根据学生作业情况，进行及时的讲评，通过讲评在以下几个方面作出指导：作业方法的指导，作业内容的指导，作业态度的指导，语言表达、书写款式的指导等等。老师通过对学生作业的评讲培养学生的独立思考能力和发散思维能力，使师生双方的思想得到沟通，形成良好的学习气氛。

3. 作业矫正的到位性：三个措施确保学生作业矫正到位，一是要求矫正作业时统一用红色笔，于第二天上交。二是教师对学生的矫正进行二度批改。三是建立纠错本，记录重复出现两次以上的相同错误，写出错解、错误原因、出错时间、矫正方法。

（四）有延续地管理作业

1. 树立榜样：对正确率高、书写工整的作业给予展示，树立榜样，激励先进，促进共同提高。

2. 阶段性评价与终结性评价相结合：阶段性评价可以用三张卡（分别是成功卡、进步卡、温馨提示卡）来反应，一周来作业优秀的，发给一张成功卡，作业进步的发给一张进步卡，作业有待加强的发一张温馨提示卡，让家长及时了解子女作业情况，参与对学生作业的管理。

三、作业管理改进后的反思

作业管理改进一段时间后，我们又召开老师、学生座谈会，大家一致认为效果很好，学生对作业的兴趣和信心有了较大增强，作业质量有了明显提高。实践的收获与困惑主要有以下方面：

（一）通过作业管理的改进，增强了作业批改有效性：一方面教师可以从学生那里得到有关信息，把握学生知识掌握和能力发展的程度，及时调整教学方案。修正教学行为，确保后续教学的实效性、有效性和针对性；另一方面，学生是学习的主体，在学习过程中，学生输出信息后，从来自老师的反馈信息中得到肯定或否定的评价，可以使自己刚产生的认识得到确定，从而促进知识的接收和强化，或及时矫正自己的认知偏差，变换思维方式和理解角度，改进自身的学习策略。

（二）通过作业管理改进，逐渐形成良好的作业习惯：学生书写更加规范，解题正确率提高很大，做到错题及时订正，当天问题当天解决，学会建立错误本，避免犯重复性错误。有趣的是有位学生在他自已错误本的某题边上，画了三个明显的哭脸，以示自己的“伤心”。

（三）通过作业管理改进，提高了课堂效率：布置作业前教师先做大量的有关习题，不仅使作业布置更加科学合理，而且还可以帮助老师抓住课堂的重点、难点和关键点，帮助教师找到适当拓展的思路，提高教学效率，使得我们一些年轻教师在教学上少走弯路。

（四）每本作业本均有它的优点与不足，难以找到一本作业本符合内容安排既有层次性又有拓展创新的题目，课时安排与课堂节奏相符合，适合每个学生的统一作业本。

（五）用符号等评价激励的方法，时间长了学生对某种方法会产生疲劳。这就要求教师有创造性地使用各种方法。

（六）对错题的及时订正是提高学习成绩很重要的一步，可实际上会出现学生应付老师的现象，抄写别人的正确答案，并且落后生往往错误更多，不仅数量多，出现错误的学科相应也多，这就需要教师对他们给予更多的面批机会。

∙

∙ [1]朱仲敏. 美国中小学家庭作业目的定位研究[J].外国中小学教育,2003,(3):37. [2](美) 古德 布罗菲著 陶志琼译. 透视课堂[M].北京:中国轻工业出版社,2002.531.

简论影响学生作业有效性的条件。

因此，教师应根据具体情况，寻求促使学生成功地完成作业任务的有效办法。 ２、作业的成功率

作业成功率是指学生在一项作业任务上所获得的正确答案平均数的百分比。作业成功率应看成是作业效率的一个重要指标。研究表明，和成功率低的作业任务相比，对应于成功率高的作业任务，学生的学业成绩和参与度都比较高。换言之，作业成功率的高低与学生的参与度和学习成绩之间呈正相关。研究还发现，与高成绩相联系的作业任务，其成功率达６５—７５％，与低成绩相联系的作业任务，其成功率仅为２５—３５％。此外，高成功率对小学低年级和能力差的学生显得尤为重要，中等成功率（可能由于作业难度较大）适合于较高年级和能力较强的学生。

高成功率和成绩之间呈正相关，原因在于：第一，高成功率保证了作业时间得到充分而有效地利用，学生不必因翻来覆去地改正错误而浪费很多时间，从而提高了作业的效率；第二，高成功率表明，作业任务在适当的难易水平上，有利地保持学生对作业的兴趣，增强自信心，激发学生努力完成类似的作业；第三，高成功率还表明，学生对作业准备充分，不必经常寻求教师的帮助，这使得教师可以有机会为学生进行个别辅导及必要的特殊辅导，从而有可能提高每一个学生的作业成绩。

（作者单位：西北师大教科院 责任编辑：梁桂蓉）