同伴教学法的研究

同伴教学法的研究

一、前言

在对传统教学反思中，我们认识到传统的教学存在诸多弊端。首先，只注重老师的教，忽视学生在教学过程中的主体地位; 其次，传统的课堂教学模式主要聚焦于学生的认知发展，其他方面的教育目标常常受到轻视，难以实现促进学生综合素质的提高和学生的全面发展。这样教出来的学生很难适应日新月异的当今社会和时代的发展需要。 随着我国基础教育改革形势的不断发展，越来越多的改革努力开始聚焦于课堂。在“以学生发展为本”这一教育价值观的主导下，同伴教学作为一种有效的教学方法已经吸引了许多国内外研究者和教师的兴趣。同伴教学是指学生同伴之间相互施教，共同受益的一种教学组织形式，学生在“教中学”的过程中最大限度地发挥学习的主动性和创造性，在获取知识的同时培养了学生的合作学习能力和社会交往能力，并在学生的情感领域也产生了积极地影响。因此，同伴教学法成为教育研究的热点之一。

本为主要通过同班教学的研究背景以及对国内外研究现状进行一些比对分析。

二、正文

1、 背景

21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，站在信息时代与知识经济时代的交叉点上，我们正面临着一次全方位的、深刻的社会变革，知识经济时代的要素逐渐地从充斥了社会的没一个角落。近年来，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，包括交流能力、批判思维、创造力、合作能力、信息素养、问题解决能力、自我管理能力和学习技巧等等。但长期以来，我国的课堂教学以教师为中心，且学习目标和教学方法的整齐划一，教学过程中关注单向度的知识传授，漠视学习者的主动性，忽略了学生能力和情感的培养。因此传统教学方式对于满足这些的新的需求已经显得有些捉襟见肘。

为了改变这一现状，我国进行新一轮的基础课程改革，改革为教学提出了新的教学目标并提倡自主、探究。合作学习等方式。但在现实的教学中，各种顽疾仍然存在，教育改革困难重重，一线教师仍然不得不面对着迷茫。

对同伴教学的研究源于对当前处于主导地位的传统教学的实践观察与深刻反思。同伴教学让学生在“教中学”中最大限度地发挥了学生学习能的主动性和创造性，真正彰显了教学活动中学生的主体性，培养了学生的社会交往能力并对其学业成绩和情感领域产生了积极的影响。正基于此，当前，同伴教学在国际教育领域中正被广泛的应用和研究，特别是英美等国家，在许多大学、中学、小学甚至学前教育和成人教育阶段都在实施，各种基于同伴教学的项目、专门的研究机构以及资源中心也纷纷出现。因此，新时期对同伴教学的研究是很有必要和价值的。

2、 国内研究现状

从已发表的文章数目来看，当以“同班教学”“同伴辅导”“朋辈教学”“导生制等各种关键字，在中国期刊全文数据库里搜索，出现的文章大概只有20多篇。这说明我国同伴教学游离于主流教学法之外，故对其研究相当少。从发表的文章的内容看，同伴教学的内容大概可以分为以下三类：

（1）一般性评价类

这类文章对国外同伴教学的历史、理论和要素等做了较为系统的阐述。或进行更为全面的介绍含义，理论基础、分类、意义、问题与策略等，还有的对历史中同伴教学法做了一些分析并提出一些探索性建议

（2）思想政治管理类

这类文章主要是国内大学利用同伴的优势，在学生生活管理方面做一些实践尝试，如李建的《导生制初探》一文，对华东政法学院经济法系就利用同伴来引导学生转变观念，适应环境，使学生群体形成思想、政治上的凝聚力，学习上的竞争力。

（3）与具体学科结合

此类文章多是在某门具体的学科内实施同伴教学的一些尝试。如朱凌云等在《同伴教学法与我国大学英语精读教学改革》分析了传统教学讲授法的缺陷，并在大学英语精读课中做了许多同班教学的改革尝试。严冬菊根据学生原有的计算机水平差异，把学生分组，在信息技术课上实施同伴教学。还有应用于体育，实验教学等。

综上所述，我国目前有关同伴教学的研究呈现出一下特征：首先，研究的范围多集中在高校，有关中小学方面的研究几近空白。其次，研究的研究领域多数是在政治思想管理方面，在教学里涉及很少，即使有，大多也是边缘性学科。在研究方法层面，国内研究倡议多于研究和实践，且大部分在尝试，停留在感性认识上，缺乏研究的系统性和科学性。总体来说，在我国，同伴教学的研究尚未走上正规化道路，处于初级阶段

3、 国外研究现状

对于国际上，我们会发现国外有关同伴教学的研究，不管研究内容还是研究方法都是非常风骨，这些体现在以下以下方面：

（1） 适用对象

从同伴教学法的适用对象来看，带有同伴教学特征的教育方式深深根植于人类文明并伴随着人类世代沿袭，从这个意义上说同伴教学的适用范围是非常广泛的，几乎可以应用于所有年龄阶段的学习者。国外的研究也正体现了这些，国际上对同伴教学的研究不但涉及大学、中学、小学、学前教育，甚至学校之外的成人教育也有涉及到，针对研究对象的特点和认知特征，国外教育者研究了各种不同的组织方式和操作形式。如美国的V ALUED YOUTH PROGRAMES 项目主要针对中学和小学，并在五个州的17个中学和小学中应用。从这里我们可以看出，美国研究的地域范围也是很广泛的。

（2） 组织方式和操作形式

除了研究对象以外，国际上对同伴教学的组织方式和操作形式也是多种多样的。从班级的组织形式来说主要有跨领同班教学（cross-age tutoring）、同龄同伴教学（same-age tutoring ）。前者是在同一个班级内的学生进行教学。从操作方式来说，国际的研究涉入显得更加细致。如同伴教学持续的时间长短，同伴教师的选择，设置进一步研究同伴小组成员的人数、性别组成、成员的种族和背景等。

（3） 课程领域

理论上讲，同伴教学可适用于任何学科。在英国高等教育中，各种不同的同伴教学正在被广泛应用，实施的课程从历史、法律、音乐、金融到化学、数学、工程、医药，甚至还应用到初等教师培训中。但从已有的研究来看，大多还是集中在阅读等语言类的学习领域和数学等基本技能课程领域。其他一些自然科学领域，不少研究者都在各自的领域借助同伴教学法的力量来帮助学生加深对胶南概念的理解、规律的理解，以此来培养学生解决问题的能力和方法。由于专业和学科的不同，这些研究显得有些分散。

（4） 效果研究

长期以来，有关同伴教学的研究一直围绕着教学效果来展开。以上所述的无论是使用对象，组织方式还是课程领域最终都会落脚效果的研究。不过从不同的角度，不同的操作方法法在不同的领域里保证正面积极的教学效果最大化问题。即无论从理论还是实践上都要证明同伴教学的效果如何。到目前为止，对于同伴教学效果的研究领域主要集中在学业成绩、态度、兴趣和自我评价等方面。

三、小结

我国对同伴教学理论和实践研究困乏的原因是多方面的，一方面，传统的尊师重道的教学价值观还是处于权威地位，学生还是主要被灌输，教化的对象，学生的积极性和创造性被压制。其次，各种考试压力下，教师对于学生不能充分信任，从而不敢贸然尝试新的教学法，即使教师想要尝试，来自家长的压力或者学校等的压力，也会是同伴研究和实践无法深入下去。

对于国外研究现状来看，尽管同伴教学在研究的学科领域和教学餐桌方面取得了许多令人瞩目的成绩，但是也存在以下亟待解决的问题：

（1） 需要进一步澄清影响同伴教学效果的关键因素。“在一种教育情境下被证明有效的同伴教学策略未必在其他的教育情境下同样有效”。在同伴教学的实施过程中，大到教学对象和课程内容的变化，小到同伴教学方式的具体操作，甚至再小到每一个步骤里一个细节，如小组人数，性别，背景的组培等都会或多或少地影响最终的实施效果。诸多的因素让我们难以下手。因此有必要找出影响效果的关键因素，以保证同伴教学的防范、顺利地开展。

（2） 研究应进一步详细的描述其背景和具体细节。大量的研究都表明同伴教学是一种有效的教学方法，但是有些研究却也没有出现预期的效果。原因之一是很多研究都却缺少研究细节的具体描述，如没有公布用于分析的数据等。因此，许多研究结果之间无法比较，即使成功的同伴教学法有时也有失败的实施出现。

【参考文献】

1、 王恩军. 中学同伴教学的理论与实践研究[D].曲阜师范大学.2007,7

2、 王磊. 同伴辅导在教学中的作用. 职业时空[J].2007,9

3、 Baloche 等著，曾守锤等译. 合作课堂：让学习充满活力[M].上海：华东师范大学出版

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5、 于万杰：《历史小组合作学习教学方式的有效运用研究报告》，《大兴教育研究》2009年

增刊

6、 G .K.Schleye ，S.James.Peer Tutoring in Conceptual Design.UKCentre for Materials

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