幼儿回答问题时教师如何应对

幼儿回答问题时教师如何应对－处理应具有激励性和引导性

每一个幼儿在回答问题后，都热切地期待着得到教师的表扬和肯定。教师要满足每一个幼儿这种强烈的对于成功的需求和渴望，并有效地引导幼儿的发展。因此，教师的言行和表情都应尽可能地对幼儿产生激励和引导作用。注意倾听

教师注意倾听幼儿的回答，眼睛注视着幼儿，身体与幼儿同高度，这能使幼儿体验到关心和重视的态度，具有激励作用，使幼儿乐于表达自己的看法。

然而在实践中，教师常常边听幼儿的回答边做着自己的事，如手中摆弄东西，或边与别的孩子急急地说别的事(维持秩序) ，眼睛不看幼儿。认可幼儿的全部答案，使每个幼儿受到鼓励

教师认可和接纳幼儿的全部答案非常重要。认可和接纳不一定是赞同，它表示知道，表示已经听到了幼儿的回答，知道了他的想法。重要的是要鼓励幼儿轮流表达自己的看法。 教师对所有的回答都表示认可的语言诸如：

(1)教师对幼儿1的回答：嗯(点头) 。还有别的想法吗?

(2)教师对幼儿2的回答：那是一种可能。

(3)教师对幼儿3的回答：你们对这件事都有一些有趣的想法。

幼儿可以根据彼此(对同一问题) 的看法确定自己的看法，或调整、重建自己的看法。教师有时可能不赞同幼儿的想法，但并不应把她自己的想法强加与幼儿。幼儿可能把同伴的看法只作为另一种意见加以考虑，但教师的看法对于幼儿来说却大不相同了，他们十分看重并敬畏，他们可能没有真正理解就把它当作事实接受下来。

如果教师不是认可幼儿的全部回答，幼儿的回答将总是成人式的；没有敢于作出诚实回答的自由，幼儿永远不会显露出他们真实的思想，教师也永远不能接触他们的真实思想。 如果教师坚持要得到“正确的”答案，则是要幼儿做难以做到的事。当教师认为他们不完善的回答是“错误的”，幼儿很快就会怀疑自己的能力，而相信正确的答案只存在于教师的头脑中，他们开始盯着教师的眼睛，而不是通过探索材料来寻找答案，并用一种拐弯抹角的语调回答，仿佛在问：“这是你要的答案吗?”

例1在幼儿测量了自己投沙包的距离后，教师问：“你们说，是3块砖长呢，还是5个尺子长?”

幼儿回答：“5个尺子长。”

教师又说：“再想想，谁长?”

幼儿看着老师的眼睛，沉默了片刻，回答：“3块砖长!”

没想到老师又说：“再好好想想。”

有几个幼儿马上回答说：“一样长!”

因此，要创设一个鼓励幼儿探究，并使思维质量大大提高的环境氛围，教师必须认可和尊重幼儿不正确的回答，把它们作为幼儿在学习和探索中的诚实的尝试。

3. 给予幼儿出错的权利，并分析错误背后的原因

皮亚杰告诫过我们，不要为幼儿靠记忆、字面上的水平作出“正确的”回答的能力所迷惑。其实，他们并没有内化那些知识。他指出：作出虚假的顺应是由于它符合某种语言惯例而使幼儿满意。这是一种虚假的平衡，它使幼儿满意是通过顺应语词顺应权威而不是顺应他们面前的物体。这种表面上的心理活动结果是超越幼儿真正信念和理解之上的、由现成答案装饰

的、闪光的虚饰。这种学习常产生消极的态度，造成深入学习的无数情绪障碍。皮亚杰主张要有一种智力的自由，给予幼儿出错的权利；在看待幼儿的回答时，要撇开它的所谓“正确性”。可以将幼儿的“错误的”回答看成符合他们当前的发展水平。同样，它们常常是部分正确的，这些部分将在以后的阶段重建与合并，成为一个更有条理的回答。也可以通过这些明显的错误，地了解幼儿的思维情况。皮亚杰说过：“是的，我认为幼儿学习是通过努力制定出他们自己的做事方法，即便结果不像我们所期望的那样。但是，幼儿的错误对教师却有极大的教益。教师首先要看到错误背后的道理。幼儿的错误经常是了解他的思维的线索……一个幼儿总是正确地回答他自己的问题：出现明显错误的原因是他没有用你问他的问题问他自己。”

因此，幼儿在回答错误时，不应去马上纠正或通过语言(包括语气) 和表情让幼儿感到自己出了错，而是要迅速判断幼儿的经验水平，调整对幼儿提出的问题。

在前文中我们已经不止一次地提到，在教育实践中，教师往往习惯于笼统地表扬幼儿。老师们常说“回答的真好(或真棒)! 快给他鼓鼓掌(或拍拍手)!”“你真聪明!”……这样的反馈会使其他幼儿想：我要是没有老师想要的回答，那我就是一个坏孩子、笨孩子，我可不去冒那个险!

教师要对幼儿的回答作出具体的反馈，才能鼓励幼儿提高他们的探究和操作水平。给予幼儿具体的反馈可以有以下具体做法：

(1)描述幼儿的回答，扩展幼儿的某种经验或澄清某种关系。

(2)提出新的问题，引起进一步的思考和探究。

教师不但要询问回答错误的幼儿的想法，而且也应询问回答正确的幼儿的想法。

对于回答正确的幼儿来说，询问可以鼓励幼儿重新思考他们的回答或寻找更有说服力的证据。教师的询问不仅可以巩固正确的回答，而且，有助于增强幼儿的推理过程。

对于回答不正确的幼儿来说，询问有助于幼儿澄清他们的观点，从新的角度考虑问题，并接受老师的指导。

同时，教师也可以介绍补充材料对幼儿原先的结论提出质疑，使幼儿进一步思考。 例1 教师对幼儿1：好主意!

教师对幼儿2：对的。不过，要是……?

老师这种只对回答有错误的幼儿提出询问的做法会使幼儿2想：我一定错了。她为什么没有问幼儿1呢? 并表现出很惊恐。

例2 教师对幼儿1：要是你放上……，会怎么样呢?

教师对幼儿2：你的根据是什么? 让我看看你是怎么得出你的想法的。

教师这种对回答正确或有错的幼儿都进行询问的做法，会使幼儿2想：好啦! 她问了每一个人，所以，我的想法也许没错。