这条小鱼在乎_教案11
一、创设情境，导入新课
1、出示课件:海底世界。在蔚蓝的大海里,三三两两穿着花衣裳的小鱼在美丽的珊瑚丛中游来游去,它们是多么快活,多么幸福呀!可是，一场暴风雨之后,巨浪把一条条小鱼卷上岸滩,这些小鱼还能不能回到大海妈妈的怀抱呢?
2、今天我们来学习《这条小鱼在乎》板书课题 用心看老师写课题，齐读课题。
3、“乎”在这里读轻声,请同学们再读课题。
4、谁能告诉我“在乎”是什么意思?(放在心上)谁能换个词？
生:在意。
5、在乎就是在意的意思,那读了课题，你有什么问题吗?
生:我想知道小鱼在乎什么?
6、你抓住在乎提出了问题。谁还有不同的问题?
生:我想知道这条小鱼指的是哪条小鱼?
7、你很关注这条小鱼,是呀,这条小鱼是哪儿的小鱼?
同学们,刚才大家提出了两个很有价值的问题,其实这些问题的答案就在课文中,相信同学们在认真学习课文的过程中,能够得到满意的答案。有信心吗?
师:对,要相信自己是最棒的!
二、初读感知，识记生字
1、课前大家已经预习过课文,我来检查一下预习的怎么样。
2、课件出示生字词,谁来读读?
（1）指名读。（2）齐读。
3、在这五个生字中你认为哪个最容易写错?
生:“暴”容易写错。
4、那在写“暴”的时候,你想提醒大家注意什么呢?
生:我想提醒大家“暴”字下面那个变形水不要写成水。
6还有哪个字容易写错?（指名说）
师:还有哪个字?
7、现在把生字词放到课文里还能读准吗？文章一共有六个自然段,我找六位同学来读。读时要读准字音,读通句子,其他同学边听边想课文主要写了什么时间?谁在什么地方做了件什么事?
8、指名分段读课文。培养学生养成读书时不添字不漏字的好习惯)
9、指名回答。
师:先说清什么时间谁在什么地方做了什么事,就抓住了本文的主要内容,谁再来说说?
师：要是说清楚什么样的早晨小男孩在沙滩上把怎样的小鱼送回大海就更好了。
师:是的,课文主要讲了在暴风雨后的一个早晨,一个小男孩在沙滩上把困在浅水洼里的小鱼都送回大海的事。
三、品读课文，理解感悟
（一）体会困在浅水洼里小鱼的危险处境
1、同学们,刚才大家都很关注课题中的这条小鱼,(手指向课题中的小问号)那么这条小鱼指的是哪儿的小鱼呢?(相机板书小鱼)
师:浅水洼里的小鱼情况怎么样?文中是怎么写的?请同学们自由朗读第1自然段,边读边画出描写小鱼的句子(生读师巡视)
2、指名读描写小鱼的句子
3、(课件出示)我在读时这两句话的时候,发现了一个四字成语,谁发现了?
（指名说）
4、(屏幕突出显示“近在咫尺”,而后“咫”字变色显示:)大家仔细观察,“咫”是由哪两个字组成的?
生:“咫”是由一把尺子的尺和一只小狗的只组成。
5、那你们知道什么叫近在咫尺吗?(课件出示画面:成千上万被困的小鱼) 瞧，这些鱼儿跟大海就近在咫尺，看看画面，鱼儿跟大海相距远吗?是的，近得来简直可以用同学们文具盒里的直尺来丈量了，现在你对”近在咫尺”这个词语有了一定的理解吧!那近在咫尺的意思就是„„
生:很近很近的意思。
6 、你认为图中被困在浅水洼里的小鱼离哪儿近在咫尺?
生:离大海近在咫尺
7、是的,小鱼离大海近在咫尺,同学们,大海就是小鱼的家,我们还可以说小鱼离什么近在咫尺?
生:离它的家近在咫尺。
8、有了家就有了幸福生活,就有了生的希望,我们还可以说小鱼离什么近在咫尺?
生:离生的希望近在近在咫尺。
生:离它的亲人近在咫尺。
师:把句子说完整,小鱼离„„
生:小鱼离离它的亲人近在咫尺。
9、是呀,困在浅水洼里的小鱼离它的家人,离生的希望近在咫尺!
10、如此近的距离，小鱼靠自己的力量能回去吗?
11师出图：请同学们看，这就是那些浅水洼（理解什么是浅水洼），阳光炙
烤着，沙粒在逐渐变热，水温在逐渐升高，水洼里的水在逐渐减少，它们被困在浅水洼里,用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼就会干死。尽管大海近在咫尺,它们却回不去了。
如果此时此刻你，你，你，你们（手指同学们）就是这若干小鱼中的一条，你们的心情会是怎样的？
此时此刻你心里会想些什么，嘴里会喊些什么?你能按照老师的提示说一说吗？ 生2：我觉得生不如死。（师：我可以体会到你的心情。）
生3：我觉得一点希望都没有了，就等着被晒干吧！（师：这条小鱼真可怜。） 生4：我会想起以前在大海里自由的游泳，多快活！可惜现在只能在这个小小的水洼里遭罪了。（师：这条小鱼想起了美好的过去。）
„„
按照老师的提示说一说
我多想太阳公公
我多想雨婆婆 我多想水洼里的水
可是太阳公公依然在炙烤着沙滩，雨婆婆也没有来，浅水洼里的水也越来越少，此时，你觉得这些小鱼会喊些什么？（指名说）完了完了，我再也见不到我的妈妈了；谁来救救我呀!我想我的妈妈，呜呜„„.)所有的小鱼都在大呼:我要回家,我要回大海,谁来帮帮我？„„
师: 老师从你们的呐喊声中听出了你们对鱼儿的同情，感受到了鱼儿的无助，让我们用朗读的方式表达出这种感情来吧!(再出示鱼儿被困语句)
（1）、指名读。
师:小鱼不仅着急,而且多么想回到大海的怀抱呀,谁还想来读?
（2）、让我们一起来读这句话，再次去感受鱼儿的无助吧！齐读。
12、从你们的朗读中我感受到了你们非常牵挂这些困在浅水洼里的小鱼。(相机擦去黑板上的小问号)
过渡：那么看到面临死亡的小鱼,文中的小男孩是怎么做的呢?(板书小男孩)
1、请同学们自由朗读课文的第2自然段，划出描写小男孩救小鱼的句子。
2、指名读。
3、在这句话中你能找出表示小男孩救小鱼动作的词吗？（走、弯下、捡起、扔回）
（课件出示:他,在水洼旁弯下腰去,捡起里面的小鱼把它们扔回大海)发现屏幕上的这句话与你刚才画下的那句话有什么不同吗?（指名说）
4、同学们,这句话与文中描写小男孩救小鱼的句子相比少了 “不停”、“用力”,那么用上这两个个词语好在哪儿呢?同桌之间交流你的看法。
生:如果加上这两个词语句子写得更生动。
那从“不停”和“用力”这两个词语你又体会到什么?
生:我体会到小男孩很有爱心,因为他不停地救小鱼,要是不加上这个词他可能是捡几条就走了,还有用力地说明他想把小鱼送回它的家。因为他小，力气小，虽然大海很近，但他还是很费劲。
师：还有不同的意见吗
生：如果他不用力扔，扔到海滩上，小鱼同样会被晒死，如果扔到另外的水洼，小鱼还是会被干死，所以他必须用力扔。
7、这些小鱼得救了,但小男孩的身心却特别的-----（累）
8、同学们，加上这两个词语可以看出小男孩救小鱼时非常认真、执着,小男孩
为了让更多的小鱼回到大海,他多认真，多仔细，多辛苦呀,谁愿意来读读这句话?（指名读）
师:读得多好呀,谁还想来读读?
师:你读出了小男孩救小鱼的认真。谁还想读?
师:这么多同学都愿意读呀,这样吧,带着自己的感受一起来读。
9、同学们,假如是你见到这些小鱼，你会像这个小男孩那样做吗？此时此刻，你们和小男孩的善良在老师的眼里格外的美丽,小男孩的行为也打动了文中的这位先生的心,他是怎样做的呢？（忍不住）可以看出什么呢（心疼男孩）应该怎样读呢？现在我就是文中的这位先生,我想问你:孩子，水洼里有成百上千条小鱼你怎么救得多来呢？你知道我的问话是什么意思吗？你能换个说法吗？这是个什么句子呢？从哪看出救不过来（成千上万）成千上万就像什么一样（秋天的落叶）文中还有这样的句子吗？ （谁在乎呢？）
师:那你为什么还在扔呢?
生:因为小鱼太可怜了,如果不救它的话,它们就会干死。
师:(走到另一学生前)那你为什么也要去救呢?
生:因为小鱼也有自己的爸爸妈妈
师:(走到另一学生前)那你呢?
生:就算水洼里有成百上千条,可是能救多少就救多少,那也不能眼看着小鱼被干死。
师:那你这样做谁在乎呢?
生:小鱼在乎
10、是的,小鱼在乎,让我们一起用心回答。(课件出示)
生:(齐读)这条小鱼在乎!这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一
条„)
11、被困在浅水洼里的小鱼都在乎什么呢?(相机指着黑板上的小问号) 生:都在乎自己的生命,在乎自己的家庭。
生:都在乎人们去救它们,在乎人们珍惜它们的生命,在乎人们把它们送回自己的家。
师:是呀,同学们读懂了这么多的在乎,真不错,(相机擦去黑板上的小问号)
12、省略号在这表示什么？（表明了小男孩对挽救生命的执着）
（1）同学们,成百上千条小鱼仅凭小男孩一个人的力量是救不过来的,但他还是尽力地捡着扔着,因为他知道:
生齐读:这条小鱼在乎!这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条„„
（2）小男孩不是凭着爱好在做一种游戏而是在完成一种神圣的使命,因为他知道:
生齐读
（3）同学们,小男孩在乎的仅仅是一条小鱼吗?通过你的读告诉大家 生齐读
15、同学们,鱼儿在乎自己的生命,小男孩在乎鱼儿的生命,所以他才会用实际行动去关爱生命,善待生命。(板书 关爱生命 善待生命)
四、拓展延伸，激发情感
1、男孩纯真的童心深深地打动了我们的心，（课件出示）那文中的先生会被打动吗?他会怎么做呢？
2、其实，我们身边每天都有许许多多关爱幼小，关爱动植物的人和事出现，你还知道那些关爱生命的故事？
学习了这篇课文，再看到这样的画面，你想说点什么吗? ( 引导生说出: 我
们要善待身边的一切生灵，珍爱自己的生命，珍爱他人的生命，当别人有困难时要伸出援助之手，做一个有爱心的人„„)
五、总结
是的，爱是我们人类永恒的主题，同学们，我们身边的一棵草，一朵花，都是有生命的。生命无论大小，都是可贵的，面对渴望拯救的生命，我们都应该伸出援助之手，因为有爱，生命才会有希望，因为有生命，这个世界才会五彩缤纷！
板书设计：
、这条小鱼在乎 救 小男孩 爱 小鱼 关爱生命 善待生命 16