_矛盾的同一性和斗争性_教学设计及反思_唐华
课★
堂
《矛盾的同一性和斗争性》
教学设计及反思
筝穆棱市朝鲜族学校唐华
[本课选自人教版普通高中课程标准《思想政治》（必论法，既可以促进学生学习方式的转变，同时有利于重点修《哲学生活》）第九课第一框题《矛盾是事物发展的源泉难点问题的解决；③学生的理解力有限，本课的部分内容和动力》
中的第一目标。]又的确有难度，所以在“矛盾的同一性和斗争性的关系”这学习目标：
个问题上，采取讲授法。
1.识记并理解矛盾的含义，矛盾的同一性和斗争性的教学媒体的选择：多媒体进行辅助教学。含义，并能联系实例进行分析；理解矛盾同一性和斗争性（二）教学策略的实施
的关系。2.通过矛盾含义的学习过程，感受“具体—抽象—（本教学设计着重体现的是各环节的设计说明）具体”的归纳和演绎相结合的学习方法；通过整堂课的学教学过程设计：习，层层递进，感受逻辑之美。3.通过实例分析，理论联系矛盾的同一性和斗争性
实际，提高分析问题的能力，避免看问题绝对化的倾向，锻（导入）师：请同学们随便说出几组常见的典型的反义炼辩证思维；关注社会，坚持正确的价值取向。
词。
教学重点和难点：矛盾含义的理解及运用。学生举例。（教师一一板书）教学展开分析：设计说明：
（一）教学策略的制定①用学生生活中常见的反义词入手，贴近学生生活，教学流程示意图：
引起学生的兴趣，有利于发动全体学生的积极参与，为重（导入）随便说出几组常见反义词，观察二者关系→点难点问题的解决起到铺垫作用。
引出矛盾概念→用术语再分析两组反义词→以“企业经②此处应对学生说明，所谓“常见的”“典型的”是指简济效益与安全生产”为例进行分析，避免将“矛盾的对立统单的、小学生都能说出的反义词。目的是为了避免学生刚一关系”仅仅理解为反义词的关系→讲解“矛盾同一性和开始就举一些具有丰富内涵的反义词（如“幸福”与“不斗争性的关系”→用所学观点讨论分析“诚实”与“说谎幸”），将简单问题复杂化，拉长导入过程，对概念的理解造（欺骗）”→小结，布置作业。
成干扰。
教学方法：实例分析法、讨论法、讲授法。
师：同学们先选一组最简单的反义词，观察它们之间①因为本课的原理较为抽象，理解起来会有难度，所是什么关系？
以需要一些简单易懂、贴近学生生活的实例将之具体化，学生选择，进行分析说明。既便于学生理解，引起学生的兴趣和参与的积极性，还可设计说明：
以使他们学到一种获取新知识的方法，因此选用“实例分①从最简单的反义词入手，学生可以根据自己的生活经析法”。②整堂课都需要在“师生互动”和“生生互动”中进验进行分析，回答会积极踊跃；在思考与倾听（他人回答）的行，讨论法就自然成为达到这种效果的首选方法，使用讨
过程中，感受到生活的辩证性，促进其辩证思维的形成。
黑
龙江教育中·
学
课★
堂
②通常情况下，（以“大”和“小”为例）学生可以作出“相反”“没有大就没有小，、没有小就没有大”之类的回答，若学生素养较高，可以说出“大可以变成小，小可以变成这种情况，倘若学生不能回答出这一层，教师需要进行大”
“大的永远是大的？小的永远是小的吗？”继而引出下提示：一环节。
师：同学们所说的情况，哲学上称为“对立统一”，这种“矛盾”（板书进行说明）。学对立统一的关系，我们称之为生看书，明确“矛盾就是对立统一”，“对立”又称“斗争性”，“统一”又称“同一性”，“二者是矛盾的基本属性”等内容，并当堂进行识记。然后阅读从P67到P68的“专家点评”部分，整理相关要点，一起回答。（教师同步出示相关内容的幻灯片。）
设计说明：从具体到抽象，体会“归纳”的方法，使学生的认识由感性上升到理性；当堂识记术语，整理相关要点，目的是促使其养成良好的学习习惯，学会学习。
（1）矛盾的含义：矛盾就是对立统一（板书）。（对立属性又称斗争性，统一属性又称同一性。）（2）矛盾的基本属性：斗争性和同一性（板书）。