小学教育专业优秀学位论文范例

本科生学位论文

论文题目：小学英语教学中的分层评价

姓 名：xxx

指导教师：xxx

专 业：小学教育专业

年 级：xxx

层 次：xxx

学习中心：xxx 学习中心

完成时间：xxx 年xx 月xx 日

北京师范大学继续教育与教师培训学院

小学英语教学中的分层评价

[摘 要] 教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，传统的小学英语教学评价体系存在许多不足。若在小学英语教学中做到分层评价的话，则能让学生在学习过程中不断体验进步与成功。分层评价要从四个方面做起：课堂提问的分层评价、课堂练习的分层评价、作业的分层评价、课堂测试的分层评价。这四个方面的分层评价可以收到相应的效果。课堂提问的分层评价使学生明白了要朝哪方面努力才能得到更大的肯定；课堂练习的分层评价使不同层次的学生在做练习时都能有所收获；作业的分层评价张扬了个性化的学习品质；课堂测试的分层评价使学生认识自我，逐渐进步，一步步向上攀登。

［关键词］小学 英语 课堂教学 分层评价

国家教育部制定的全日制义务教育英语课程标准（实验稿）中规定，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；„„为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在“新课标”中，与原来旧的教学观念相区别的一个最显著特点是：“新课标”摒弃了“精英教学”模式，强调教学应面向全体，要关注每一个学生。这一全新的教学观念给很大一部分学生带来了成功的希望和机会。事实上，每一个学生在英语学习的过程中，总会因为智力，主观努力，学习习惯，家庭熏陶等各方面的原因慢慢地产生一些或大或小的差距。时间越长，差距越大。而这个差距的拉大也将使学生最初学习英语时的兴趣与热情逐渐减退。当学生在学习中不断受到挫折的打击后，便会慢慢地对自己失去信心，破罐子破摔，最终沦为差生。

教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，传统的小学英语教学评价体系还存在许多不足之处，扼制了学生的个性发展，使困难学生产生失败和厌学的情绪，不利于全体学生的发展。学生学习能力水平的差异又是客观存在，难以避免的，单一的评价模式势必挫伤许多学生的学习积极性。虽然，让每一个学生都成为学习上的优等生似乎是遥不可及的童话。然而，要让每一个学生都成为各自能力水平上的优等生却是完全可能实现的。分层评价就是为实现这一目标应运而生的。所谓分层评价，顾名思义，就是把学生按能力水平分成几个等次，然后根据不同的标准与要求对学生进行评价课堂教学中的“分层评价”对不同层次的学生提出了不同的学习目标，充分调动了学生学习积极性和主动性，使所有学生在原有的基础上有所提高。“分层评价”贯彻了因材施教的教学思想，让好、中、差的学生都能从自己的“起跑线”出发，最大限度地发展自己的学习潜能。“分层评价”使学生变被动学习为主动学习，能够充分体现面向全体学生，因人而异的评价原则，符合素质教育的基本理念。分层评价最终就是让每个学生都有机会取得成功，实现自我价值，获得良好的情感体验，增强自我意识，建立明确的学习动机，使主体因素相互和谐发展，在不断取得成功的同时，逐步建立学好外语的自信。我在平时的教学中是从以下几个方面进行分层评价的。

一、课堂提问的分层评价

课堂提问的分层评价即在课堂上对学生的问题回答进行不同标准的评价。新课程理念下的小学英语课堂是一个具有生命力的课堂，要求教师为学生创设良好的语言环境，提供大量的语言实践机会，使学生通过体验，感知、参与和交流学习语言。课堂提问是英语课堂上教师与学生交流的一个重要方式。提问是一种艺术，有效提问更是一门高超的艺术。尽管英语教师在日常生活和工作中曾经无数次地提出问题，但是他们未必真正精通提问的艺术。有效提问应该做到：提问目的明确，结合教学内容；提问表述简明，易懂；把握时机，适时提问；提问以后，给学生留有思考时间；对学生的回答给予恰当的反馈；提问有启发性，激发学生思维；提问有层次，兼顾各类学生。通过课堂提问的分层设计，分层评价，使不同层次的学生感受到英语学习的成功，也使学生明白了要朝哪方面努力才能得到更大的肯定。大大的激发了全体学生课堂参与提问的积极性，进一步提高了学习效率。

通过观察，我们不难发现，学生在对待课堂提问上存在很大差异。有些学生对老师提出的任何问题都能积极思考和发言，并且正确率高，而有些学生则只能对一些简单的问题进行回答。对此，我认为教师首先应该对学生的提问形式分层设计。小学英语课上单词的学习是很重要的一部分。在学习单词时，最初让学生静听，观察教师的口型，初步理解发音方法，然后请学生跟读、仿读。这种难度较低的问题可以让层次低的同学去回答。如果是发音较难的单词，如：playground 、brown 、white 等则先让发音好的学生先说，在此基础上，再请其他同学说。在学习句型时，老师先与一个同学对话，再过渡到2个同学对话，最后铺开全班对话，可以消除后进生的顾虑，扫除语法上的障碍，激励其大胆开口的积极性，如在学习句型What is he/she wearing?时，我先与一个学生对话What are you wearing? I’m wearing„再请另一个学生回答What is he/she wearing? He’s /she’s wearing„我与学生的几次对话后，再过渡到2名学生谈论班上的男生或女生的穿着，最后同桌谈论。在此基础上，任意地挑选2名学生问答，他们都能很流利地说出来。

在分层提问的同时，分层评价也是紧紧围绕其进行的。教师对学生的评价用语可以分为：Yes! Good! Very good! Great! Wonderful! Excellent!这是越往后越高的评价等级。在学生回答简单问题时用Yes! Good!表扬；在学生回答得非常准确、流利，或对某一问题有独到的见解时，教师可以用Very good! Great! Wonderful! Excellant!这些表示程度好的词来表扬。在口头表扬的同时，小学英语课上老师还经常采用发放小奖品的方式对学生进行表扬和鼓励。如发放小贴画、小五角星、小花等。这些奖励在发放时也是应该分等级的，如表扬一般的发1 个，而表现好的发2个，表现非常好的发3个，最多以3个为标准。如在提问What are you wearing?时，一般的学生会回答I’m wearing a coat/sweater.好一点的学生会回答I’m wearing a coat and a sweater.更优秀的学生会回答I’m wearing a red coat and a white sweater.对于这3种不同的回答，教师可以用Good! Great! Excellent!3种方式表扬，并同时奖励1个贴画、2个贴画和3个贴画。这样做，可以鼓励每个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，从而调动他们课堂发言的积极性，变被动学习为主动学习。

二、课堂练习的分层评价

英语作为一门外语，基本上是一门技能课、实践课，而不是一门理论课、知识课。学英语主要靠实践，任何理论知识都辅助性的，离开实践，什么理论都无济于事，就像只懂得游泳理论而不会游泳一样。系统的语法知识是必要的，但主要还要靠大量听说读写的实践。一定的词汇学知识，对扩大词汇量，深入理解词汇有一定的帮助，但永远不能代替反复记忆的实践活动。因此，学习外语一定要多练。鉴于此，在学习新知的课堂上我总会留下几分钟时间，布置学生做一些与本节课单词、句型有关的练习，让学生去完成，以巩固新知，灵活运用。因此对课堂练习进行分层评价也是分层评价的重要组成部分。这样可以使不同层次的学生在做练习时都能有所收获，保护了其自信心。

但在课堂上，常常会出现这样一种现象：在完成课堂练习时，有些同学在几分钟时间就完成了，而有的同学则拖到下课也写不完。鉴于这种情况，在开展课堂练习时，可以将练习分为两部分：一部分练习是基础性的，要求所有同学都要完成；另一部分练习题是拓展性的，让学有余力的同学完成。这样，既能减轻困难学生的负担，又给优秀学生提供了自主发展的空间。例如在复习单词时，我出了这样一道习题。看图写单词，单词有shirt 、windy 、park 、sweater 、pants 、beach 、zoo 、rainy 。这题要求全体同学必须完成的，而我又出这样一道习题：看图，选择填空，单词还是上面的8个单词，但是增加了难度，把这8个词选择填进句子里去，句子是①Do you want to go to the ? Yes! Great idea! ②What are you wearing? I’m wearing a ? ③Put on your . Why,Mom? It ’s !④What ’s he wearing? He ’s wearing .⑤Do you want to go to the ?Great idea! ⑥Do you want to go to the ?No,maybe not. It ’s .这就要求部分学得好的同学去完成。当然，不管是全体必做的练习，还是额外的练习，教师都应该适时地表扬，以激发更多的同学去完成额外练习。如基础性练习完成得好的同学；老师可在其练习本上打上五角星，连续3次都五角星的同学可以去做额外练习。让学生感觉到做额外练习是对他的一种奖励，而不是把额外作业看成是一个负担。那么额外练习完成好的同学，老师可在

其练习本上画笑脸，连续3次得笑脸的同学，可以得到老师奖励的英文练习本。不同层次的学生在做课堂练习时都有不同的收获，而且最大限度地保证了基本教学任务的完成，并使得学有余力的学生能最大空间地发挥自己的学习能力。

三、作业的分层评价

学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？ 对此，在分层评价中，除了上述内容分层评价外，课后作业也进行了分层评价。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。作业的分层评价有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。作业分层评价是分层评价的重要环节之一。但是课后作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。作业的分层评价体现了“以人为本”的思想，它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体进行评价。在评价过程中，教师应该尊重学生的想法，保护学生完成作业的热情，多多给予肯定和表扬，激励学生坚持不懈地学习，让学生在完成作业的同时获得成就感，增强自信心。

评价是为了让学生认识自我，树立自信。评价分层，可以让不同层次的学生获得不同程度的进度。在作业评价上，对困难学生多采用表扬评价用语，如“Much better than before.”“Try your best,you are clever.”“You will do it better next time.”教师要寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，即使有少许差错，订正后也可以破格评“优”，从而调动他们的学习积极性。对一般学生要采用激励性评价用语，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们努力向上，如“I am sure you can. ”“You can do it well,come on! ”“ Well done! But try to make your handwriting nicer. ”对优秀学生要采用竞争性评价用语，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己，如“Do you want to be the best? Then don ’t stop. ”“You may work carefully next time. ”“It ’s also important to be creative.”评价不仅要鼓励不同类型、不同层次的学生积极参与到学习活动中去，而且要努力张扬个性化的学习品质。作业评语的丰富性、激励性，使得学生每次都迫切地想看到作业本，想看到老师对自己作业的评价，极大地提高了学生对作业的热情。

四、课堂测试的分层评价

测试是对学生一个阶段的学习进行检测的一种重要手段。因此，在测试中进行分层评价对学生的成长也起着举足轻重的作用。说到课堂测试的分层评价，我们得先说说分层测试。传统的考试要求所有考生面对难度程度相同的试卷，这违背了“因材施教”的思想。一旦试卷难度过高，能力较低的考生无法真实展示自己的知识和能力。一旦试卷过分容易，能力较强的考生同样无法展示他们的知识和能力，也无法获得相对的高分。考生获得分数比较接近，考生分数的高低取决于考生完成试卷细心程度，而不是取决于考生的知识和能力的水平层次。这不仅剥夺了部分考生充分展示自己知识和能力的机会，而且在某种程度上，使得教师的教与学生的学失去了挑战性。因此，给学生分层考试是很有必要的。通过分层考试和分层评价，使学生认识自我，树立自信，逐渐进步，一步步向上攀登，克服厌学、气馁和失败的情绪，获得自我的成功。

分层考试的试卷包括容易卷、普通卷和困难卷3份试卷。每位考生必须完成两试卷的考试，其中必须包括普通卷。这样，就出现两种选择：或者完成容易卷+普通卷的考试；或者完成普通卷+困难卷的考试。记分时，把“普通卷+困难卷”称为A 类考试，参加此类考试的学生将获得A 类考试的成绩，即A 类考试的A 等、B 等、C 等、D 等、E 等；把“容易卷+普通卷”称为B 类考试，参加此类

考试的学生将获得B 类考试的成绩，即B 类考试的A 等、B 等、C 等、D 等、E 等；在记分的同时，还可以配上一些奖励方案，如：为“上次未参加困难卷考试，而本次敢于参加并在成绩上超过上次最后5名”的学生设立“勇气奖”；为“敢于参加困难卷考试，并在成绩上超过上次最后30名”的学生设立“飞跃奖”等。大部分学生对考试都有一种恐惧感，可见考试给学生的压力是很大的。通过分层考试，不仅取消了学生考不好的顾虑，也给其指明了努力的方向和奋斗的目标，使其自信心和学习兴趣保持得更长久。

每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。学生也是一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。正如苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。分层评价的要点是对后进生以表扬为主，使其得到成功的激励。同时，对中等生可以鼓励为主，对优秀学生则可用评价提高其竞争意识。评价重在指出学生学习上的成就和问题，而不以名次为手段。在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次学生得到充分发挥，各得其乐。

分层评价最大限度的避免了学生在课堂中的流失，针对不同层次的学生进行教学。但是，这样做仍然存在一定的问题。个体差异性仍然真实的存在，我们在教学中不可避免，而教育则是“人”的教育！它要面对每一个受教育者，促进其身心健康发展。俗话说：一把钥匙开一把锁。尽管在教学中已经把学生进行了分层评价，但针对每个学生来说还要具体问题具体分析。教师要允许个体差异的存在，允许学生有自身的发展。同样70分的成绩，对于学习能力强的学生可能就是一种退步的现象，而对于学习能力弱的学生则是一种自身的进步。在期末的评价工作中，在全面的了解学生情况后，针对自身的进步老师及时给与进步的肯定、或努力的方向。但在实际教学中真正的做到“面向每个孩子”的确非常困难，所以在教学工作中常常会为某个孩子学习的某个环节留下一些遗憾。这也是下一个要探讨解决的新的教学问题。

参考文献

１．《英语课程标准》，北京师范大学出版社，２００１年１２月，第一版

２．傅小平，《小学英语教学论》，湖南人民出版社，２００７年５月，第一版

３．（美）Ellen Weber:《有效的教学评价》，中国轻工业出版社，２００３年１月，第一版 ４．李艳“小学英语分层评价研究”，《中小学英语教学与研究》，２００７年第６期，第12页 ５．王斌华“分层考试”，《中小学英语教学与研究》，２００７年第８期，第47页

６．王斌华“英语教学中的提问艺术”，《中小学英语教学与研究》，２００７年第４期，第30页