浅谈初中物理科学探究的第一个环节

浅谈初中物理科学探究的第一个环节

摘要：本文从分析学生不善于提出问题的现状入手，基于“提出问题”在科学探究中的重要性，着重对引导学生敢于提出问题及提出问题的方法谈谈自己的看法。

关键词：科学探究；培养；提出问题

著名物理学家杨振宁说过：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比外国学生有明显的优势，但是中国的学生最大的缺憾，就是不善于提出问题，缺乏创新的精神。”

纵观新中国的教育可知：一直以来教师的任务只是提供外部刺激，即给学生灌输知识，学生的任务就是接受外界刺激，即理解、吸收教师传授的知识。这样培养出的学生思维禁锢，大胆幻想的翅膀被折断，即使有敢于冲破传统、藐视权威、标新立异的新思想，也会马上被扼杀，学生们大多都盲目崇拜书本和老师，依赖性强，不敢问、不爱问、也不会问。

1.学生中也有少数人有问题，但不肯提出来，尤其是一些胆小的同学，他们普遍有这样的想法：我提出的问题对不对？我提的问题是否太简单了，会不会被同学们讥笑；别人不提问我也不提„„一直以来农村学生“沉默是金”，至少保全面子的观点还很严重。

2.学生中很多人压根就没有提出问题的习惯，更不知道怎样提出问题。有时他们也会有不少问题想问，但总是“茶壶里煮饺子──有货倒不出”，亦或词不达意。

3.教师不重视对学生提出问题的培养。好多教师还没有从根本上

去想为什么要课改，因此多年的老教育模式很难一下改变。有的教师为了减少麻烦和节约时间，更多时候是自问自答。

4.农村普通中学自身条件和任务的限制。学生总是被要求去解决由提出问题者（教师、教材编者、出考题者等）所提出的问题，从而处于一种被动解决问题的境地，思路变得单一，无缘产生自己提出问题的欲望。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”心理学研究也表明：解决问题也许只仅仅是数学或实验方面的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧问题是需要创造性的想象力的，而且这才标志着科学的真正的进步。由此可见，对学生提出问题的能力进行培养，在物理课堂教学中尤为举足轻重，那么应该怎样培养学生发现并提出问题的能力呢？

一、让学生从心理上克服障碍，敢于提问题

⑴学生敢于表达的关键是教师和蔼可亲的态度。做为一名合格的教师，无论是面对优生或差生，都应有微笑的脸庞、诚恳的态度，让学生在你的微笑中找到自信；对相对不爱提问的学生，更要以一颗包容的心，感化他敢于表述自己的问题、争先表述自己的观点，从而争做课堂表演的主体。

⑵鼓励学生大胆地猜想。许多问题学生会想在心中，但往往是不敢提出来或没有提出来的习惯，或者怕表述时说不清楚，所以说这时教师的鼓励就尤显重要。学生首次提出问题需要的是勇气，一站起来时心跳就加快，满脸通红，此时，教师应设法让他们放松、让

心跳慢下来，学生最后会或多或少的把自己想到的问题表述出来，不过不管说得好不好，为师者都要给以赞许，让他们建立起自信，以利他们下次敢于再问。

⑶用科学家从小事中发现大道理的事例启发学生。如：伽利略的摆钟，牛顿的苹果等，启迪同学们学习伟人那样敢于提问，发现真理。

二、创设问题情境，让学生愿意提问

兴趣是最好的老师，对学习有着神奇的内驱动作用。教师应想方设法，设置出各种情景，让学生于不经意间提出问题。

⑴利用多媒体或图片展示那些生活中常见的、有点出人意料的、有趣的画面，给同学们一种很直观的认识，令其有问题来问，也想提问题。如：可以展示水烧开时最靠近壶嘴的地方反而不出现白气的图片。学生会想：这真怪呀！白气是什么？是怎样形成的呢？ ⑵设计一些出人意料、有趣的实验，让学生观察、分析、提出问题。如：用漏斗向下吹乒乓球，学生看后会问：真有魔力吗？为什么乒乓球不掉下来呢？

⑶让学生从切身体验中提出问题。如在研究浮力时，让学生将一个篮球往水中按，学生会问：为什么越往下按越费力呢？

三、让学生体会方法，学会提问

在物理探究中，要引导学生体会提问题的过程，归纳总结提问的方法，学会用以下几种方法去思考：

⑴从日常生活中发现问题。如：学习声音的产生和传播时，可以

提出：声音是怎样产生的呢？声音是怎样传进人耳中的？各种声音为什么一听就能区分出来？

⑵从自身体会中提出问题。例如：在探究做功改变内能时，两只手相互搓一会，就会提出：为什么手掌变热了？手的温度升高了，从那里得来的能量呢？

⑶根据实验现象直接提出问题。如：观察插入水中的铅笔，提出铅笔为什么会变弯？

⑷对所给条件进行类比分析，学会找相同点和不同点，从中发现问题。

⑸根据逆向思维提出问题：如由电能生磁想到磁能否生电呢？由做功可以改变内能想到利用内能可以做功吗？

⑹根据发散思维提出问题。如：由于液体有流动性，又受重力的作用，所以液体内部有压强，想到气体也有流动性，也受到重力的作用，气体内部有无压强呢？

四、培养学生提出较有价值且便于探究的问题

教师要能根据实际，教学生提较有价值的问题，就是说教会学生注意：提问的切入口不宜过大，要适当小，以便于探究。如：石墨烯是一种神奇的物质，是人类至今发现的厚度最薄、强度最高的材料，针对这一发现同学们提出了以下几个问题：石墨烯为什么很薄？如何提取石墨烯这种物质？石墨烯在生活中有什么用处？而这三个问题太大或太深都不适合作探究题目，“影响石墨烯强度的因素有哪些？”“石墨烯的强度与其厚度、面积有什么关系？”才

是较有价值且便于探究的问题。

在科学技术不断地改变着我们生活、改变我们周围世界的今天，具有科学素养是每个公民不可或缺的能力。培养学生提出问题的能力，是物理教学科学探究的第一步，是促进学生个体认识发展的重要途径，能培养学生敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，是对学生以后学习、工作、生活中创新意识的奠基，能让他们将来面对复杂现象、事件时，做出科学的判断或决策。

参考文献：

1.朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》北京：北京师范大学出版，2002.11-14.

2.余文森，吴刚平.《新课程的深化与反思》北京：首都师范大学出版社，2004.18-29.

3.崔秀梅.《初中物理新课程教学法》北京：首都师范大学出版社，2004.87-88.