基于问题解决式课堂教学模式的反思
对基于问题解决式课堂教学模式的反思
对新教材和学生对教育教学改革的热切期盼，教师要与时俱进，迅速更新我们的教育理念，尽快改变传统的思维方式和程序化的教学模式。同时也必须尽快构建一种新的评价体系，为教师和学生在探究式学习中的价值取向提供科学依据。
1 探究式学习的价值取向
传统教育强调的是知识的传承与掌握，始终把学生的升学、选拔作为“指挥棒”，带有明显的功利性。而探究式学习虽然也关心学生学习的结果，但更重视学生参与研究的过程，强调的是学生把学到的基础知识，掌握的基本技能，应用到各种实际问题的提出和解决中去，关注诸如社会的环境保护问题，人与自然的关系问题，科学技术发展问题以及精神文明建设等等。在探究中主动获取知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵的理解和掌握，体验和发展自我认识和自我教育。
2 探究式学习的评价内容
现在新课程理念下的探究式学习，从整体上说来，知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，三者是同等重要的，它们都是教育目标的重要组成部分，三个目标始终是相互结合的，互相渗透的，形成一个和谐的统一体。因此，对它们的评价也无法孤立地来进行，只能说有时侧重于某一个或几个方面而已。我认为可以从以下几个方面着手进行评价。
（1）对活动的认识和态度
包括： ①重要性和必要性的认识；
②遵守纪律的情况；
③组内的合作与分工；
④人际交往对自身性格气质修养的影响；
⑤各种活动记录是否完整、及时、准确。
（2）认识水平和工作能力
包括: ①资料搜集（数量与质量，资料来源与价值等）；
②个人研究记录（包括体会、感受等）；
③实验安排和动手实践能力（包括自行设计的小制作、小实验的完成情况）；
④探究报告的撰写能力。
（3）解决问题的能力和创新精神
包括：①社会调查采访情况；
②运用现有信息工具的能力；
③学科知识的综合应用和提高；
④答辩时的口头表达能力；
⑤在活动中有高于一般同学的看法和建议—“金点子”。
3 探究式学习的评价方式
探究式学习重要的是学生主动参与类似科学研究的过程，而不仅仅是研究的结果或成果。学生探究式学习的信息主要不是由教师通过作业、测验、考试，以及观察、提问等来搜集的，而是由学生主动地搜集和提供的。因此，充分重视过程信息是对学生科学评价的有效保证。可以让每个学生为自己建立一个“成长档案袋”，包括每次活动记录表，调查访谈情况，各种原始数据，学习的体验等信息，有静态的成果，也有动态的实践，有外在的形象，也有内在的体验。它包含了所有与学生学习的过程和成果有关的信息，它能真实地反映学生自我认识和自我发展的过程，以及学生个体的差异。对学生的“成长档案”所提供的信息，教师可采用答辩和评定等多种方式结合使用。在评审答辩中，几个教师可以组成评审小组，交错进行，针对学生所探究问题的价值、意义或某些不足，直接与学生进行讨论，形成师生评价互动。由评审小组作出评定。评价结果可以适当提高综合程度，不必搞得过细。可以用语言描述（即评语），也可以用等级评定或其他方式
为学生的探究式学习作出评价。
4 评价探究式学习应注意的问题
（1）探究式学习为每一个学生提供了展示自己能力的舞台。但由于学生个体差异性，要注意做好学生个体评价和团体合作评价相结合，使那些活动能力较差的学生也能在活动中得到锻炼，不断完善。
（2）在探究式学习中，学生在研究探索的过程中会产生许多灵感，出现创造性的思维。有的思维也许并不十分完善，但其中包含了创造的种子，思想的萌芽，作为教师要热情地鼓励，细心地呵护。
（3）当学生的自我评价与教师的评价有较大出入时，教师要找到能够说服学生的事实依据，与小组其他成员以及被评价人进行思想交流（交流中也可能是老师被学生说服，充分考虑学生的起点，重点突出学生在学习过程中的“提高”与“收获”，形成和谐的学习氛围。
当婴儿睁开双眼，便会东张西望；当孩子学会说话后，便会没完没了地发问。他们是在渴望感知外部的世界。在大力推行素质教育的今天，让我们共同努力，擦亮孩子的眼睛，触摸孩子的心灵，将探究的触角延伸到每一寸未知的领域中去。