课堂语言艺术
课堂语言艺术
教学语言的特色
教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言,通常称为教学语言。语言是思维工具,它帮助人们认识世界和发展智力;语言是交际工具,帮助人们交流思想感情。人们不论从事什么样的工作,都要有人际之间的交往,都必须运用语言工具,交流人们的思想感情。在传递和延续人类文化知识的教学中,教师的语言具有特殊的重要作用。教学在师与生、教与学之间,信息的互相传递,多数是凭借语言为中介来进行的,教师传授的知识能否被学生所理解,关键在于他使用语言能否把人类所积累的文化科学知识,转化为学生可接受的财富。当然,在教学过程中,学生对教材内容的感知理解,可以通过对实物、直观教具的直接知觉观察,还可以通过读的形式,但是这两种途径都不能离开教师的语言,一旦离开教师通过语言的讲解、指导、传授,学生的种种独立活动,都不成其为具有双边活动特点的教学活动。因此,教师的教学语言,是教师教学工作最常用的、不可缺少的一种重要教学手段。
清代学者认为,教师是“以舌耕为业”的。教师向学生传道、授业、解惑,以及师生之间信息的传递和情感的交流,都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的描述,鞭辟入里的分析,入木三分的概括,恰到好处的点拨,把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启心智,陶冶情操,获得精神上的满足。难怪乎人们说:“听一堂好课,就象观赏一首名曲,余音在耳,袅袅不绝;就象欣赏一幅名画,心动神移,流连忘返。”足见高超的教学语言的巨大魅力之所在。教学实践雄辩地表明,教师语言表达能力的高低,会直接影响学生的听讲情绪,影响教师主导作用的发挥,影响教学效果的好坏和教学质量的高低。因此,教学语言历来为教育家所重视。我国古代教育名著《学记》提出“善教者,使人继其声。善教者,使人继其志。其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继志矣。”苏联当代教育家苏霍姆林斯基深刻地指出:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”教师的教学语言是一种专业语言,它是由教学工作的任务、性质和特点所决定的。它有别于哲学、政治、法律、自然科学的用语,也不同于电影、话剧、相声、音乐等文学艺术语言。它既不是纯粹性的书面语言,也不同于普通的日常用语。它是口头语言与书面语言的“合金”,是独白形式与对话形式的紧密配合。教学语言是多种语言风格的溶汇,是科学性、教育性、艺术性的有机统一。这种独具风格的教学语言,是数千年来广大中外教师不断实践、探索、创新的结果,是他们智慧的结晶。语言在各行各业的实际工作中,有其职业上的特殊需要和特殊要求。教学语言是为教学目的服务的,它是经过加工的语言。根据教学工作的特点及其特殊需要。教师的教学语言也应有其自身的特色。这些特色能够得到充分显示,就能更好地为实现教学目的服务。由教学工作的性质和特点所决定的教学语言,具有自己的特点和风格,表现在以下三方面:
第一,教学语言是专业语言。
教学语言是教师在教学的具体条件下——有明确的教学任务,针对特定的教学对象,使用规定的教材,采用一定的方法,在有限的时间内达到一定的目的,引导学生在认识和掌握知识、发展智力的活动中使用的语言,因此,它属于专业语言,即不同于哲学、政治、法律的用语,又有别于电影、话剧、相声等文学艺术用语;既不是纯粹性的书面语言,也不是普通的日常口语,而是经过加工的书
面语和经过提炼的口头语的合金。
第二,教学语言是独白语言与对话语言的结合。
有声系统的教学语言主要是口头语言,它又可分为独白表达语言和对话表达语言两种,教师在教学过程中采用的讲解、说明、报告和讲演,都属于独白语言形式,而使用的问答、座谈、讨论及辩论等,都属于对话语言的形式。当然,这两种不可截然分开,而要有机结合,最好使其穿插进行,错落有致。
第三,教学语言是共性与个性的统一。
教学语言的共性是各科教学都必须遵循的,主要表现在:教学语言的启发性、主导性、科学性、准确性、教育性、形象性、情感性、节奏性等方面,本讲就是侧重于共性来研究的。然而,各科教学毕竟性质、特点有所不同,因此,还必须考虑有自己的特色,教学语言要有自己的个性,如具有自然科学性质的学科与具有社会科学性质的学科,可分别考虑富有个性的教学语言。所以,教学语言必须是共性与个性的统一。
实用教学语言八种
教学语言是教学过程中使用频率最高、最主要的教学手段。教者的课堂教学语言大致可包括导语、评点语、设问语、指令语、提示语、插入语、结语等。
1.导语
一般用于授课伊始,是教学过程的第一个自然段。它有提挈全课教学的作用。或导入情境、设置氛围;或开门见山提出本课学习要点;或择其精彩之点设计悬念;或采用其他方法引入新课。
2.评点语
是发挥教师主导作用的手段之一,学生在回答教者的提问后,教者必须作出评价。对课文中的精彩之笔要进行渲染点化;在解决课文中某个重点、难点时要进行导向点拨,这些均需要使用评点语。教者在备课时必须认真钻研教材,根据学生的实际知识水平确定哪些地方需要评述,哪些地方需要点拨,不断丰富评点语言,准确使用评点语言,努力提高评点水平。
3.过渡语
用于教学环节之间的联结,使学生能顺畅地由前一个教学环节过渡到后一个教学环节。用得好可以发挥起承转合,顺理和严谨教学结构的作用。反之,需要过渡而没有使用过渡语,或过渡得不好,就会使教学脱节,互不连贯,影响学生对教学内容的整体接受。当然,有些教学环节之间内在联系十分明显,也可以不用过渡语,用了反成一种累赘。
4.设问语
用于责疑问难,是联系教与学双边关系的纽带。设问语就其形式讲可分为单一问和联环问。就其使用的目的讲可以帮助学生疏通课文,可以引发学生想象、联想;可以启发学生解释、说明;可以唤起学生比较、判断;可以引导学生归纳总结。它在教学过程中起着承上启下,充实教学内容的作用,不可忽视。但也不可把时间过多地花在一问一答上,要精心设计,注意课堂提问的思考价值。要注意矛盾的情景、思维流程,为学生提供想象的机会。
5.指令语
用于教者在教学过程中向学生提出听、说、读、写具体要求的语句,使用的指令语通常要求做到指令对象落实、指令要求明确,指令动作可行,学生能根据教者提出的要求闻风而动,节省时间,提高效率。
6.提示语
是教者说句子的前半部分,提示或暗示学生回答后半部分。这种教学语言只有当教者铺设、开掘到一定的深度,学生基本领悟了,达到了水到渠成的地步时才能使用。使用提示语可以活跃课堂气氛,加强师生间的默契,融合师生之间的情感。
7.引语。
教者为了完成某个知识点的教学任务,往往需要引经据典,插入一些诗歌、故事、名人名言或以前学过的课文中某些词句来帮助解释、说明、拓宽、延伸。恰到好处地使用引语可以使学生触类旁通、温故而知新,丰富学生的知识面。
8.结语
是课堂教学中的结束语,是教学过程的结尾段。结语可以归纳全课的教学要点;可以设置悬念为下一课铺垫;可以布置作业延伸课外。结语设计得好可以升华教学,整理思维,起到画龙点睛的效果。
课堂教学语言不止上述这些,但不管使用哪种教学语言都应力求做到生动、活泼、简明、准确,富有教育性和启发性,富有感染力。
课堂语言的二十一性
语言是人们进行思想交流的工具,而作为课堂教学的语言更具有其特殊的功能。教师的课堂语言能力如何,直接影响到课堂教学的效果。要练就过硬的课堂语言,应了解和掌握课堂语言的二十一性。
1、目的性。
课堂教学有很强的计划性和目的性。教师的教学活动,即是通过自己的语言向学生传授知识和培养能力,达到特定的教学目的。这就要求教师的语言服从于既定的教学目的,为既定的教学目的服务,从教学目的出发,回教学目的归宿,突出其明确的目的性。不能信口开河,随心所欲,离题万里。
2、科学性。
教学语言具有科学性。教学语言的科学性体现在教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上,要求在语法上用词恰当,简洁明快,避免言不及义的废话和不必要的重复,不说不着边际的空话、套话、半截子话。在选字用词上要准确贴切,不含混、不糊涂、不模棱两可,尤其是对基本原理、概念、规则、结论等,应准确无误地讲清楚。同时,要求教师的教学语言要围绕中心,抓住重点,有纲有目,层次清楚,具有严密的逻辑力量。教师要认真对教材的书面语言进行加工、提炼,重新进行信息编码,做到言不烦、少而精,注意不滥用语言,不堆砌词藻,删去可有可无的东西。总之,教学语言的科学性要能“声声入耳”,准确精练,用最简练的语言表现最丰富的内容。
3、启发性。
教师语言的启发性,是顺利完成教学任务,提高教学质量的重要条件,是先进的科学的启发式教学区别于落后的传统的注入式教学的显著标志。教师课堂语言的启发性表现在:①善于创设问题情境,激发学生强烈的求知欲;②善于设“障”立“疑”,使学生经常处于“愤”、“悱”状态;③表达含蓄,给学生留有思考的余地。教学语言的启发性的核心在于是否活跃了学生的思维,而不在于多问或少问,多讲或少讲,也不在于多提几个“为什么”,多问几个“是不是”。至于在教学过程中何时启发,怎样启发,启发什么,要根据教学内容和学生的学习状态而定。应当注意的是,启发要与引导相结合。启发要得当,引导应及时,做到启而能发,导而有效。
4、条理性。
课堂教学语言的条理性是由教师讲授知识的系统性所要求的。认识事物的规律是由浅入深,由表及里。教学的语言也应如此,力求深入浅出,循循善诱,层次分明,条理清晰。注意其系统性、连贯性和逻辑性。不能颠三倒四,语无伦次。
5、形象性。
教学语言要生动、形象,要使学生有“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”的感觉,做到活泼、逼真、有趣、引人入胜。例如,化学和生物中的许多知识涉及微观的运动和变化,看不见,摸不着,抽象而枯燥,学生难以理解,而物理、地理等学科中也有很多深奥无形的知识,使学生难以认识和掌握。这就要求教师要善于巧妙地运用语言的艺术,善于联系实际,善于恰当举例,善于运用贴切和有趣的比喻,把深奥的理论形象化,把抽象的事物具体化,变无形为有形,变无声为有声,生动地再现教材内容。
6、感染性。
课堂教学是师生之间的双边活动。教师的一言一行无刻不在对学生产生潜移默化的影响。教师应善于运用声情并茂、形象生动的语言渲染气氛,感化学生,使学生如身临其境,目睹其景,感受其情,获得良好的教学效应,受到深刻的教育。不能平平淡淡地叙述,学生听得枯燥无味,失去学习的兴趣。
7、精炼性。
课堂教学不同于闲谈,在一定教学目的要求下,教师的语言应力求简练精确。要对语言进行加工提炼,推敲斟酌,使之达到炉火纯青,符合逻辑,富于哲理,突出重点,突破难点,生动活泼,妙趣横生,学生听得津津有味。不能啰啰嗦嗦,面面俱到,学生听得絮烦厌倦。
8、艺术性。
课堂教学是一种艺术,教师的语言应具有艺术的魅力和美学涵养。“假若课堂语言既有相声语言的幽默生动,又有小说语言的形象感人,还有诗歌般的激昂慷慨,学生坐在教室里陶醉于美的享受之中,自然会兴趣盎然地获得知识,受到启迪与教育”。
9、通俗性。
中学课程中,有些内容比较抽象、深奥、科学性强。教师必须充分考虑学生的年龄特征,结合学科的知识特点,采用通俗易懂、易于为学生接受的语言进行教学。其中,语文表达口语化十分重要。因为口语不仅通俗易懂,活动流畅,而且优美动听。它存在于学生的日常生活里,合乎学生的表达习惯及听觉习惯。但是,口语本身也存在粗糙、啰嗦的毛病,使用时应进行加工提炼。同时,也应注意与科学术语的科学性结合,不能为通俗而失去它的科学性、完整性以及所独有的特色。既要通俗易懂,又要准确严密。
10、趣味性。
心理学认为,兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征,是个人意识倾向的一种表现,也是行为的有力动机。教学过程中,教师应运用丰富多彩,诙谐幽默的语言进行教学,寓知识传授、智能培养于趣味之中,要创造一种寓庄于谐、情趣横生的课堂气氛,使学生课上学的有趣,兴致盎然,课后有所回味。实践证明,教师单调呆板、枯燥乏味的讲解,不仅会使学生感到疲惫厌烦,反过来也会影响教师的情趣,形成恶性循环。教师语言的趣味性要符合教学的内容,要自然、贴切、适度,不能矫揉造作,哗众取宠。
11、审美性。
教师的课堂语言是一种有声语言,是通过声音传递给学生的听觉系统后,被
学生所接受的。因此,教师的语言要具有审美性,要象优美的音乐那样给人以美感。语言具有审美性,就是做到抑扬顿挫,清晰明快,和谐流畅,具有音乐般的旋律。要做到这一点,在语言形式上,必须注意句式的长短错落,搭配多样化;在表达上,要具有悦耳的语音,起伏的语调,适宜的节奏。教师的发音必须标准,要象京剧演员那样做到字正腔圆。有的教师不愿在口齿上下功夫,对自己浑浊的口音不以为然,上课如老和尚念经,呶呐不明,让学生不知所云。相反,有的教师口齿清晰,声音明亮,张口如拔古铮,令学生悦耳倾心。
12、机动性。
机动性是教学语言的特点。教师的课堂语言,是教师在上课前准备好、设计好的。但是上课时,教师决不能象背台词一样,按计划好的词句一成不变的讲下去。因为课前对学生的情况难免有掌握不够的地方,对教材的处理以及教学方法的选择难免有不当之处。因此,设计的讲授方案也就可能不尽完备。上课时,都应该根据学生学的情况,灵活机动地运用教学语言。一边按计划讲授,一边注意观察学生的反映。如果学生对所讲的内容领悟了,教师可按原来的计划讲下去;如果发现学生有迷惑不解的情况,教师就应及时地改变计划,或重复几句,或改变词句及叙述结构,或通过举例和比喻加以说明。只有这样,教师的教才能与学生的学一致起来,做到思维同步,达到教与学的和谐统一。
13、适应性。
不同年龄阶段和不同知识水平的学生,对教师授课时使用的语言要求和接受程度不同教师授课时运用的语言,必须选择在学生现有语言接受能力的起点上,并要有利于学生语言的提高和语言思维的发展,同时还要兼顾到不同兴趣、爱好和特长的学生。对于初中学生,应选用生动形象、通俗易懂、富有启发性和趣味性的语言;而对于高中生,则应使用富有启发性和严密的科学性的语言。教师教学语言的适应性还表现在用普通话进行教学上。普通话是国家法定的标准语言,教师要学习普通话,使用普通话教学,以克服方言土语中的不规范语言。
14、主导性。
苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教学在于引导,而关键在于教师怎样利用教学语言进行引导,这是教师主导作用发挥得如何的一个标志。富有主导性的教学语言,犹如教师留给学生的路标,具有提示作用,循此可以少走弯路,提高效率。观察优秀教师的教学语言,无不带有主导性,总是能沟通师与生的思维,拨动学生的心弦,带领学生进入教学的意境,探索未知世界的奥秘。
15、直观性。
直观性要求教师在课堂上要运用形象生动的语言进行讲解,给学生以感性知识,从而起到直观的作用。尤其初中阶段学生的年龄尚小,抽象思维处于形成过程,有些比较抽象的数学问题要有直观的语言去讲述和解释。
16、教育性。
这是教学语言的职业性或角色性要求。教师在任何情况下,都应将教书与育人有机地结合起来。相应地其教学语言也要文雅、纯洁,有分寸感和教育性,努力做到不说粗话、野话、脏话,更不能强词夺理,恶语伤人。
17、规范性。
教师课堂的口头表述要简捷、准确、清楚,使学生感到老师说的不多,但句句有用,条条是理。教师切忌说话啰嗦、吐字不清、概念含混。过多的重复、无意义的题外话、日常谈话中的口头语都是不规范的,会使学生产生烦燥和困惑的
心理感觉。当然,教师为了强调对重点内容、关键的知识点,而采用的必要的重复讲述,不在此例。
18、逻辑性。
人们对事物认识的深刻程度,是与认识的过程和认识的方式有重要关系的。人们通过对某一事物进行逐步系统分析,层层逻辑推理,而后得到的结论,在头脑中留下的印象是深刻的,持久的。因此,教师的课堂口述语言必须注意逻辑性、哲理性、系统性,要有前因,有后果,有层次,有转折。俗话说有板有眼,就是这个道理。逻辑性的教学语言除了便于学生理解、掌握知识内容以外,又可激发学生的求知欲及培养逻辑思维的能力。
19、和谐性。
教师的口述语言与所授知识及学生的心理三者应和谐统一。长期的学习过程中,学生会遇到两种不利因素:一是连续性因素,日复一日连续上课易使学生产生疲倦感;二是偶然性因素,突发事件(环境、天气、心情、知识难点等)刺激易使学习受到短时间的干扰。如果教师能够运用多变、适宜、和谐的教学语言,适时调解课堂气氛,有效地恢复学生学习的能动性,那么,就可以取得经常性的满意的教学效果。具体地说,教师的口述语言应在生动明了的基础上,根据教材内容和学生心理的不同情况,兼顾声音的高低变化、句子的长短错落、节奏的紧凑舒缓;切忌千篇一律的平板的催眠曲,也反对大雷轰鸣的语音。
20、知识性。
课堂教学语言既不是生活语言,又区别于舞台语言,而是一种知识说明性语言。因此教师就应当考虑语言的知识性。所谓知识性,就是在语言表达过程中,要注重知识的特点、表达方式、学科术语。课堂上教师不能信口开河、随心所欲,避免出现生活中的俗话、土语或舞台腔。作为教师不仅应当向学生传授知识,而且应当用富于哲理的知识语言,去激励学生对知识的挚着追求,对真理的不断探索,让学生享受到知识美,语言美。
21、情感性。
师生情感相融的正向发展是取得教学成功的重要基础。课堂教学中,教师的口述语言应是在不时地沟通着师生之间的心理。成功时的一句赞扬,能使学生迸发继续探求的欲望;困难时的一句鼓励,可使学生产生自强不息的信心。所以,教师的课堂口述语言要注意亲切性,富有情感性。
讲授语言运用八技
1.条理清楚。
条理清楚是讲授语言的整体组织要求。东拉西扯,杂乱无章,颠三倒四,语无伦次的讲授,要想学生获得清晰的印象是不可能的。每一次讲授,都有许许多多的话交织在一起,要把它讲得有条理性和逻辑性,才会使学生获得系统而清晰的观念,而不至于茫无头绪,不得要领。因此,应根据讲授的目的要求,有条理有层次地讲述、分析;应根据材料的内在联系和逻辑关系,妥善解决讲授的主次、先后等问题。
2.简练准确。
简练准确是讲授语言的单一结构要求。简明扼要的语句,使人听来舒服,好记。古人说:“约而达”。言简意赅,使人深得要领。一个意思,若能用一句话就可表达清楚,就不宜分作几句话来讲。那种重复啰嗦、拖泥带水的讲话,不但浪费时间,而且使学生听起来厌烦。要做到文法正确,符合语法规则,不说半截子话;用词恰如其分,不用模棱两可、含糊不清的词句;避免一切无意义的口头
语,克服“语病”;还要讲好普通话,因为发音不正,表达不规范,也会影响讲授效果。
3.富于启迪。
富于启迪是讲授语言结构的最高要求。因为,一方面,讲授中教师不但要善于把现成的知识传授给学生,更重要的是要善于发展学生的智力。象“苏格拉底法”那样主张教师不直接向学生传授知识,而是巧妙地运用具有启发性的问题,从学生那里引出知识。诚然,苏格拉底认为教师的作用是帮助学生去认识已经存在于他们心中的东西,认为知识是先天的,这是错误的。但他注意讲授的启发性,重视发展学生的智力,我们可以借鉴。
怎样才具有启发性呢?
首先是中肯。中肯的语言是指话说到问题的点子上,学生的心坎上了。学生最渴望解决的问题,你说中了,提出来了;学生最想知道的事情,你讲到了,回答了,因而能引起他们的兴趣和思考。
其次是含蓄。就是说话时不要把情意全部表达出来,不要道破“天机”,所谓举一反三,“举一”主要是教师讲,讲到学生能反三为止,但“反三”则应是学生的事,教师不要越俎代疱。语言用得委婉,耐人寻味,让学生有咀嚼和思考的余地,才能发展学生的智力。但含蓄并不等于深奥。深奥的语言使学生百思而不解。含蓄的语言则应使学生“思而得之”。美国一心理学家说:“我们体验到,在那些使人困惑的情境中,我们被引起的动机最为强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题,全部紧张感就消失了;因为没有什么使人感到兴味,我们就不再感到兴趣了”。他认为,教师对所有问题,都要完全解决了才结束,这样就会破坏学生的持续动机。
第三是诱发。美国教育家哈·曼说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如同锤打着一块冰冷的生铁。”的确,如果不设法诱发学生的学习积极性,讲授决不会达到预期的效果。你的讲话要象磁石一样,使学生觉得听你的讲话是一件快乐的事情。你要想方设法“钓”学生的求知欲,善卖关子,创设矛盾,诱导学生寻根究底。
第四是鼓动。
“激将法”有时在课堂上也可以适当运用。要借助教师语言的外力去激发学生学习和思考,使学生跃跃欲试,勇攀高峰。如陈景润上中学时有位数学教师,曾用鼓动性的语言去激励他的学生去攀摘数学王冠上的明珠——哥德巴赫猜想。鼓动性的语言具有感情色彩,铿锵有力,且观点鲜明,态度坚决,给学生指明目标。
4.浅白通俗。
语言作为一种交流工具,它的表达方式可谓五花八门,千姿百态。
浅白通俗的语言,使人听来清楚易懂,且有平易、朴素、亲切之感。毛泽东同志的“十大教授法”中就有“说话通俗化”,“说话要明白”这两条。
浅白通俗并不是一件轻而易举的事情。
一要深入理解讲授内容。因为,深入才能浅出,许多东西,只有懂透了,融会贯通了,才能用浅显平白的话说出来。
二要有丰富的词汇量。要把复杂、深奥的内容,用一种浅白通俗的语言形式全面而准确地表达出来,没有一定的词汇量是达不到的。有的人深入理解了,却“辞不达意”,究其原因词汇贫乏是一个明显的障碍。
5.形象生动。
形象生动的语言给人一种直观感和动感,使人兴趣盎然,并能在记忆的荧光屏上留下深刻的印象。
怎样才能使语言形象生动?
善于例证,运用典型材料来说明抽象的理论,把抽象的东西与具体的东西联系起来,可使讲授语言生动、具体化。
运用比喻,使语言形象生动,引起学生联想。
适当引用一些格言、名句、典故、顺口溜、群众口语、民间谚语、故事、文学艺术语言,等等,也可使讲授生动有趣。寓意深刻,听之兴味无穷。语言的形象生动性与语言的文彩联系密切。富于文彩的语言,使讲授润色生辉,更加形象生动,给人以如酒似蜜的感染力,能长久地萦绕在脑际,留下逼真传神的印象。孔子说:“志有之,言以足志,文以足言,不言,谁知其志!言之无文,行而不远。”孔子认为缺乏文彩的语言,自然没有感人的力量,所以也就不会有广泛而深远的影响。
6.清晰悦耳。
讲话是有声的语言,是用声音表达或传送情意的。学生听得是否清楚、明白、生动、有趣,常常与声音的高低、快慢的控制,以及清晰度、语调等因素有一定的关系。从音色、音量、声调看,要清晰悦耳。声音清楚、明晰、听得舒服,学生才能较好地接受讲授内容。吐字不清,措词含混,使人糊里糊涂;声调尖高,音量过大,使人听来刺耳;语调低沉,音量太小,使人听来费力。还有是语气的使用。语气的使用,影响着意思的表达、感情的色彩、讲课的生动性以及感染力。教师讲课中,要注意区分和使用叙述、疑问、祈使、感叹等几种语气。不要总是使用感叹语气或叙述语气。要随着讲课感情的变化,使用各种语气。有的教师不注意语气的使用,总是使用一种语气,结果把课讲得平铺直叙,很不生动,课堂效果很差。
7.流利畅达。
从进程、速度看,要流利畅达。讲话如行云流水,使人有轻快之感。有的人讲话慢吞吞,一句话分成几节讲,而且每句话之间时间间隔过长,使听者很不耐烦;有的人讲话结结巴巴,语多累赘,使人听而生厌。但流利畅达不等于越快越好,如果讲话如黄河堤决,滔滔不绝,就会使学生应接不暇。
其次是节奏和重音的处理。节奏的使用,一般体现在讲课的快慢和强弱上面,使课讲得有张有弛,有板有眼。要使课讲得富有节奏感,必须在教学内容上区分主次,突出重点,不能面面俱到。重点和难点要重锤敲打,加深印象;枝节问题要轻拍扣击,点到即止。讲授速度上要定好拍节。快慢速度要与教学对象的承受能力相适应。节奏过快或过慢都欠妥,要以学生既不感到精神过度紧张,又不致于精力分散为准。在讲课的语调上要轻重结合,高低错落有致,一堂课要有高潮、有低潮,不能总是一个调子、一个音节,要有抑扬顿挫。只有这样,才能象大海那样起伏跌宕,富于变化。在节奏和重音的处理上,教师要防止两种倾向:一种是毫无节奏,平辅直叙,一堂课一个腔调,没有起伏,象老和尚念经,让人听而生厌;另一种是节奏不当,该停不停,主次不分,让人听了难受。
8.抑扬顿挫。
从音量、声调、速度三者的变化看,要抑扬顿挫。平铺直叙,呆板单调的讲话,使听者昏昏欲睡。所以,要根据教材的情意和听者的情况,适当地控制语音的大小、调子和速度。例如,表示激昂慷慨和兴奋愉快,可以把声音放大一点高一点;表示庄严肃穆和疑惧感叹,声音可放小一点低一点;表示宁静,要慢;表
示紧张,要快;遇到重要的地方,关键词句,应有重音、加重语气,以引起注意;次要的地方,则可以讲快一点。总之,声音的变化,要随讲授内容和听者情况的变化而善于变化,若从头到尾高低、快慢、语气都一个样,就显得单调平板。但抑扬顿挫不等于矫揉造作,不要象演说家或演员一样对学生演讲,让学生看到表演的痕迹。须知,在课堂上给学生讲课,与街头演说家对群众演说或舞台上演员们的表演相比,毕竟是有区别的。
还有停顿的运用。停顿是保证话说清楚、加深印象的一种重要方法,也是学生领会和思考问题的时间来源。正确的停顿,时机应该是说完一句话之后、再由一个意思转到另一个意思之间、在需要强调的话说出来之前,说完一句话之后的停顿时间可以短些;一个新的意思或需要强调的话说出之前的停顿,时间应该长些。停顿时间掌握要适当,不宜太长,也不宜太短。在停顿上,教师易犯两种毛病:一种是不停顿,讲课象打机关抢一样,话说得上气不接下气,让学生听得透不过气来,使学生既不好领会意思,又容易疲劳;另一种是乱停顿,讲课时把一句话弄得支离破碎;搞得不成句子,或者把一句话说成三字经,这样也会使学生听起来很费劲。
课堂教学语言六要
“言不行,行不远”。做过几年教师的人都深有体会:教师的课堂教学语言功夫,是教师教育教学的生命力。
1.要有中。
“中”是“正确”、“准确”、“科学”的意思。言要有中,一是指教师的课堂教学语言,必须准确反映科学概念、定义和定理,不能出现科学错误,贻误学生;二是指必须遵循儿童的思维和语言发展的特点和规律。教师说出的话,学生要能听得懂,要能启发学生思维,这就要求教师的课堂教学语言要形象具体、生动活泼,并能促进学生由形象思维向逻辑思维、由具体思维向抽象思维发展;三是强调标准化和规范化。科学概念、公式、图解、单位等的表达要规范化、标准化,口头语言要符合民族语言的特点和规律等。不论哪个学科的任课教师,都要在普通话上下功夫。
2.要及义。
“义”指“思想性”和“教育性”。教学的根本目的是培养学生全面发展。教师的课堂教学语言有很强的思想品德教育功能。关于这一点,过去我们重视得不够,意识性不强,是一个缺陷和弱点。加强教师的课堂教学语言的思想性和教育性,一是要充分挖掘教学过程中的思想品德教育因素,生动有效、坚定不移、理直气壮地对学生进行世界观、人生观、道德观和法制观等的教育;二是要结合教材内容、结合学生的思想实际,旗帜鲜明地表明自己对思想认识问题特别是重大问题的看法,做到憎爱分明、扬贬分明,并引导学生学会用辨证唯物主义和历史唯物主义的立场观点和方法去分析问题和处理问题,从而明辨是非,提高认识水平,三是要讲究艺术性。对学生的教育帮助要动之以情,晓之以理,以理服人,以情感人;四是要加强教师自身的思想品德修养。教师的一言一行、一举一动都要能成为学生的表率和楷模。
3.要优美。
美的语言,才会动人,才能行远,美的课堂教学语言,一是文明、健康而富有哲理,耐人寻味;二是言出由衷,真切笃实,不哗众取宠,不炫示自己,能经得起学生的揣摩,引起学生的共鸣;三是言简意赅,清楚明白,不拖泥带水,不重三倒四,不吞吞吐吐,不模糊含混;四是言而有文,用词贴切,修辞精当,语
句明快,声调和谐,不堆砌词藻,不装腔作势。
4.要净化。
剔除芜杂。眼下,课堂表达中的拖泥带水现象仍较普遍。有的老师讲课“嗯啊”连篇,学生冠以“老干部作报告”的雅称;有的老师讲课没有滤清平时口语中的口头禅,显得贫乏,甚至庸俗;还有的老师片面强调激发兴趣,一味口若悬河,插科打诨,殊不知把该表达的思想和知识淹没在莠草之中,大大降低了表达的效果。习惯成自然。课堂表达剔除赘言,做到剀切详明,干脆利落,是件极不容易的事,需要有恒心和毅力。在平时的备课中,就要做好去粗取精、去伪存真的过细工作,尽量将那些不合语言规范、容易分散学生注意力的内容删去。
5.要清晰。
可以想象,授课时表达含含糊糊、闪烁其辞,难免会使学生坠入云雾之中。首先要使教学思路清晰有序,明确教学的重点,从而确定教学语言的运用,做到条分缕析、清晰畅达。其次对比较深奥的知识,要力戒峰回路转、九曲三弯式的讲授方法,应当抓住要害,开门见山,一语道破,在知识点的联系中,作深入浅出的讲解。老师在设疑时,也要注意发问用语的精当简洁,让学生尽快悟到要领,迅速处于紧张的思维状态。
6.要生动。
有同志作过抽样调查,在“学生最喜欢的老师”中第一条就是“上课认真,声音宏亮:语言清晰、活泼、生动、幽默、有趣”。毛泽东同志的“十大教授法”中也明确提出:“说话通俗化;说话要明白;说话要有趣味;以姿势助说话”。要做到这些,有赖于我们平时广为采撷,留心积累。要注意向群众学习,人民群众中有着大量新鲜活泼的语言宝藏。要学习一点语法、修辞、逻辑知识,学习可以为己所用的语言材料。总之,平时兼收并蓄,教课时才会根据需要信手拈来,恰到好处,使课堂教学倍增丰采。
教学语言的规范性操作
规范性是语言能够实现其交际职能的根本属性。教学语言首先应当绝对地规范,即符合现代汉语语法规范。这是实现艺术审美创新的基础。另外,教学语言本身也起着一种语言教学的示范作用,直接影响着学生的语言、语感训练。但是,这又并非只是语文教师的事,“而且任何一门其它学科的教师,都应当首先精通语文。”(苏霍姆林斯基语)语言的重要属性之一是工具性,教学语言理所当然地是教学的主要工具,教师能不娴熟地掌握这个工具吗?教学语言具有二重性。著名语言学家高名凯就提出:它“事实上是书面形式的文学语言的口头或口语化,”是一种“口说的‘书语’”。所以,它既要求具有口头语的通俗简明、生动形象,又要具有书面语的精确、条理、规范。在语音方面,要求教师发音准确,口齿清晰,能纯正流利的说普遍话。而现在方言区教师队伍的普通话水准还根本谈不上“纯正流利”,就是能用“三级普通话”进行教学的教师也并非主流,特别是在广大农村中小学更是少得太不应该!推广普通话是汉民族走向现代化的重要条件之一,早已纳入国家的政策之中。学校是推广普通话的重要阵地、教师是这一工作的主力军,担负着不可推卸的重任。如果各地教师不舍得抛却或难于改变自己的方音土调,或认为反正在本地教书,学生也都听得懂,没有必要“打官话”,那么,整个民族的语言将一直维持在“南腔北调”的低级状态。语音得不到统一,普通话无法推广,这样代代相习,将造成深远的社会影响,并且,这本身也是一种教学的失败。
推广普通话先从教师过关,才是正本清源之策。教师要过关,除了各人应根
据自己的条件和特点,想方设法,主动进攻,苦心修练外,各级教育部门还应大力创造条件:一从师范教育抓起,学生毕业之前,保证普通话要人人过关;二要抓在职教师的培训;三应与各项考核和奖励制度(措施)成龙配套。
在遣词造句和“语风”方面,要符合普通话的规则和现代汉语的习惯,合乎汉民族心理。叙事状物、说理抒情要通俗顺畅,条理清楚,适度得体。择词用句及语段组合要准确恰当,具有严密的逻辑力量,充分有效地交流思想,传递信息,尽量显示出一种“鲜明、生动、准确”的语言风格,为学生喜闻乐听。由于教学语言不是纯粹的口语,而具有书面语的一面,事先应有所考虑和安排,进行适当的锤炼加工,力求说出来的话更臻规范。
针对目前教学语言中严重存在的语言不健康现象,在此提出八个戒条,以促其规范化、进而达到纯化、优化、美化的境界。
一戒病——念错字、生造词、文理不通。
二戒俗——低级趣味、挖苦讥笑、街言巷语、猥辞亵语、婆婆妈妈。 三戒蛮——居师自恃,语气咄咄逼人,强辞夺理耍威风,令人听而生畏。 四戒游——离题万里,漫无边际,言无宗语无旨,令人茫然。
五戒吹——自吹自擂、大言不惭、虚张声势。
六戒玄——故弄玄虚,不看对象、吊书袋、卖关子故作艰深晦涩,满口术语、玄乎其玄。
七戒废——长篇大论、又长又臭、拖泥带水、拉里拉杂。
八戒套——“教八股”、陈词滥调、老生常谈、标语口号、照本宣科。 教学语言的科学性操作
教学的基本任务是向学生传授科学文化知识,因此,教学语言就必须具有高度的学科科学性。
在学生心目中,老师就是知识的化身,是学生崇拜的“偶像”。在讲授之前,教师对自己所要讲的内容必须首先进行充分的了解和深入的研究,做到概念明确,判断正确,推论合理,把握住每一个问题的内在规律和本质联系。做到思想无谬误,语义不费解,无歧义,并进行整理,使之系统化、条理化、突出主题,合乎思维规律和逻辑程序。这样,才能在讲授的时候,层次分明,脉络清晰,自然连贯,环环紧扣,顺藤摸瓜,顺水寻源,渐渐达到领悟、掌握的境界,从而实现预订的教学目标。科学性是指表达的内容而言,它赋予教学语言以强大的雄辩力和征服力。教师的教学语言应力求以无可辩驳的事实和无懈可击的论证,准确地表达出自己的思想,并导出令人信服的科学结论,才能既保证科学知识的传授,又促进学生科学的思维方式的形成。教学语言的科学性,主要体现在准确性、精炼性、逻辑性和系统性上。准确性是指正确地引用科学术语,准确地表达事物的现象和本质,杜绝含糊不清的概念和模棱两可的表述。精炼性就是要言简意赅,干净利落。课堂上说的话应该是多一句嫌多,少一句嫌少。只有这样,讲课才能针针带血,丝丝入扣,言必有中。切忌拖泥带水,啰哩啰嗦。系统性就是语言表达层次分明,条理清楚,做到前后连贯,上下承接,推导有致,言之成理,便于学生清晰地把握知识脉络,形成完整的知识结构。逻辑性就是指阐述、论证问题严密周详,无懈可击。教师的语言只有逻辑严密,才能达到简炼而深邃。
无论自然科学知识还是社会科学知识,都是客观规律的反映,讲解科学知识,必须精确地表达知识的内涵。对各种现象的描绘,对概念、定义、规律的表达,都要做到语言准确,不使人发生疑义和误解。使用概念,进行判断,要合乎逻辑。
语言的科学性,也反映在语言的规范化上,发音要标准,吐字要清楚,讲好
普通话,选词造句要讲究语法,叙述事物要遵循事物发展的序列,一步一步地展开,使人听起来条理清晰、层次分明。
语言的科学性,要求教师语言精炼、干净利落、不说废话、不带语病、言简意赅、恰到好处。概念的阐述不模糊,判断推理不模棱两可。用最简炼的语言,表现最丰富的内容。课堂教学是语言形式和知识内容的统一的表现。语言本身不等于知识,但知识必须依靠语言来表达。学校设置的各门课程,不论是自然科学还是社会科学,都是科学知识。知识的科学性,决定了教学语言的科学性。教师以传道、授业、解惑为己任,在教学中必须做到:传道,传以真理;授业,授以真知;解惑,解以真谛。因此教师在叙述、讲解、提问、释疑中,其语言一定要准确,说话要符合语法规范,措词精当贴切。语言是约定俗成的符号系统,只有符合语法规范的语言才能被学生所理解。因此语病丛生是教学的大忌。但是,符合语法规范的语言并不都适合于教学语言的要求。例如常用的倒装句、多重修饰、动名词短语作宾语等书面句式在口语中就应尽量避免。准确的第二层意思,讲课不能违反逻辑上的种种规律(如同一律、矛盾律、充足理由律等),做到确切的使用概念——概念内涵和外延力求表达明确,科学地进行判断——每个判断的主概念和宾概念之间的关系要揭示清楚,合乎逻辑地进行推理——从前提到结论,都要合乎逻辑。如讲勾股定理,不能忽略直角三角这个条件。也不能作出“所有质数都是奇数”这一全称肯定判断。还有象“某数大于零与某数不小于零”、“某数除二分之一和某数除以二分之一”都是不同的概念,教师的讲解必须十分精确。因此,教师准确地使用专业术语至关重要。准确的第三层意思是精炼。教师要用最简洁的语言表达最丰富的内容,做到“惜话如金”、“丰而不余一言”,“约而不失一词”。教师的语言要剔除一切冗词赘语,避免不必要的重复,克服一切阻碍信息传输的因素。在实践中、准确与精炼并非没有矛盾。比如准确了,却同义反复,没完没了;有时精炼了,却用语过简,表达概念不全,不够周详严密,说不上准确。
教学语言的启发性操作
教师用语言进行教学,不只是简单地向学生灌输知识,还要激发生的积极思考,使学生主动地随着教师的语言思考问题、分析问题,在共同的思维活动中,懂得道理、掌握规律。因此,教师的教学语言应具有启发性,教师一面提出一些有意义的课题,一面激发学生动思考它,探求它,使学生在教师语言的启发引导下,沿着教师语言逻辑和思维顺序,一步步地探求真理,寻求答案,获得真知,从而既增长知识,又发展智力。
教师的教学语言必须具有启发性。即是说,教师的教育、教学不是一种单向的简单传授和灌输,而是通过富有启迪、暗示、点拨、引导性的教学语言,激发学生的学习兴趣和积极性,从而产生内在的自我学习要求与愿望,焕发学习的主观能动性。陶行知先生在一次报告中别开生面地把一只公鸡抱上讲台,周围撒些米,强捺着公鸡的头让它吃米,可鸡怎么也不吃。但人一旦放手走开,公鸡便自动而贪婪地啄起米来。由此,他联系到教师在教学中运用启发式教学,对于调动学生学习积极性是何等重要!有些教师为了急于完成教学任务,常常把现成书本结论硬“喂”给学生,其结果适得其反,而且养成了学生学习上的惰性。教师教学语言的启发性,还要求通过特定的教学方法和语言表达形式,把教师的教学主导作用和学生学习的主观能动性结合起来,重在启发学生的积极思考。对那些可以自然地顺理成章得出的结论,教师可以通过巧妙的提问、活泼的讨论,让学生用自己的头脑去思考,用自己的语言来归纳表述;对那些较为复杂的深层次问题、
教师可以设计层层“阶梯”,通过丰富生动的课堂双边活动或实践活动,引导学生步步入深。教师的每一堂课,都应当是教学方法、语言艺术的创造与提高。要让自己的教学语言具有一种磁力作用,把学生全身全地吸引到课堂教学的意境中来,通过一个又一个悬念,将学生引入“困而学之”和“欲罢不能”的境地,从而训练、培养学生的思维能力和实践能力。启发式的教学语言,不仅涉及到教师语言的基本功,而且也是教学艺术和组织教学能力的综合体现。教师讲课语言的启发性,即在用语上要处处着眼于充分调动学生思维的积极性,引导他们积极开动脑筋,独立地去获取知识。即,通过教师的“讲”,诱导学生的“想”。这就要求教师善于提问,善于使用启发性谈话法,多问那些须动脑筋的问题,使学生的思维不断处于“愤”、“悱”的状态。
教学语言的情感性操作
教师语言的情感性具有动力性,是影响教学工作的动力因素,对教学工作的进程和质量有很大的影响。
心理学认为,人的情感与认识是紧密联系的,任何认知活动都伴随着一定的情感,又都是在情感的动力影响下进行的。教师的情感不仅影响着自己的教学思路,更对学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动产生重要的作用。实践结果表明,教师富有情感的课堂语言,会激起学生相应的积极的情绪体验,容易产生情绪共鸣,有利于创造一种生动活泼、和谐愉快的课堂气氛,从而使学生带着强烈的求知情绪开始学习,在情绪高涨的气氛中进行智力活动,在满足的情绪中解开知识之谜。相反,教师冷漠的态度,粗暴、刻薄、训斥的语言,会阻碍师生的情感交流,增大师生间情感上的距离,使学生的大脑皮层处于抑制或半抑制状态,成为妨碍学生学习的消极因素。因此,教学语言要富有鲜明的感情色彩。要使学生感受到教师的一片爱心,体验到愉快、振奋的情感,积极主动地参与学习活动。教师要恰当地利用表扬和批评去唤起学生相应的情绪体验,以巩固、调整或校正他们的行为。
古人说:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。”教师讲课时,不能象一尊不食人间烟火的菩萨,正襟危坐的卫道者、说教者的姿态令学生生厌。为了更好地表情达意,教师的教学语言不能没有感情;充满感情色彩的语言,不但能使学生从形式上,而且更有助于他们从内容上去感受知识。为此,教师要心到神随,情绪饱满、运用语言、手势、面部表情、声调变化等富有情感地体现所讲的内容:或娓娓而谈,或悲惯深沉,或慷慨陈词,或喜笑怒骂,使教学引人入胜;有效地激发起学生的求知欲,唤起学生与真善美的共鸣。因为这种富有情感的语言,不但作用于学生的感官,而且直接诉诸于他们的心灵。与此相反,那种感情板滞或有气无力的无病呻吟,或矫揉造作、装腔作势以及不恰当的喜笑怒骂既不利于学生的学习,也不能引起学生积极的情感体验。教师的教学语言的情感、表达还必须具备节奏性。即教师课堂教学语言要有特殊的语言速度和声调变化。教师教学语言的节奏不同于其它任何一种职业语言的节奏。这是因为学生对于教师的课堂教学语言,从接收、辨析到理解、记录,通常有一个特定量的时间过程。教师课堂教学中的语言节奏快慢,必须充分注意这一特定时间量的把握。要随时观察学生听课过程中的表情神态变化,及时调整语速节奏,给学生留有思考、“咀嚼”的余地。有经验的教师,能恰到好处地掌握语速快慢,能根据教学内容,艺术地处理语调节奏的顿错变化。内容平缓时语气舒展,注入情感时语调激昂;一般叙述、推理时速度适中,重点、难点之处减速强化。学生从教师的语速、语调节奏的变化中,受到暗示与指引,继而积极主动地配合教师,准
确把握教学内容与要求。没有语速变化的教学语言,会使学生感到单调乏味;没有语调高低变化的教学语言,同样会使学生听觉疲劳而“充耳不闻。”
教学语言的艺术性操作
人们常说,教学也是一门艺术,教师就是艺术家。这主要指的是富有艺术情趣和魅力的教学语言。语言艺术专家李燕杰在《育人要讲艺术》中说过,这种语言必须具有“相声的幽默、小说的形象、戏剧的冲突、诗朗育的激情”,使人“如临其境、如见其人、如闻其声”。由此看来,教学语言的艺术综合性极强,缺乏艺术性的教学语言是没有生命力的。教师应根据不同的教学目的、内容、对象、方式及场合气氛,在合乎规范性、科学性的前提下尽量使自己的教学语言艺术化,提高表现力和感染力。教学语言的艺术性具体表现在以下几个方面:教师教学语言首先必须具备生动性。它首先要求教师的教学语言必须简练精辟,富有哲理,思想性、知识性蕴含量大。学生课堂上的每一分钟都是神圣而宝贵的,教师要力戒任何一句絮絮叨叨的为话浪费学生的课堂时间。教学中,教师要“挤掉”语言中不必要的“水份”,尽可能做到语言精辟凝练,并赋予深刻的思想内容和知识含量。同时,教师还要尽可能运用饱含思想内容和知识内容的诗词格言、名人警句,代替冗长平淡、白开水般的语句。一句富有哲理的精辟格言,不仅生动活泼,而且更能激发学生的学习热情,令他们永志难忘。我国古人说过:“其言也,约而达,微而藏,罕譬而喻。”教师的教学语言要达到“约”、“微”、“罕”的境地,就必须对语言千锤百炼,具有“沙里淘金”的功夫。此外,教学语言的生动性,还要求教师的课堂语言生动形象,趣味横生。教学过程本身就是一种创造教育的过程。教师要善于将教材中抽象的数理语言、陌生的情节内容,变成风趣生动的教学语言,让学生在轻松活泼的气氛中受到启发和教育。为此,教师在教学中可以适时穿插古今中外人物典故史料和相关学科知识,也可以充分运用排比、拟人、比喻等修辞手法,发挥形象思维和逻辑的力量,使教学语言生动形象,富有勃勃生机。教师教学语言的生动性,还包括教师教学中体态语言的正确使用。有关资料研究表明,人的感觉印象的77%来自于眼睛,14%来自于耳朵,9%来自于其他感官{1}。即是说,人们彼此间用语言传播、交流信息,语言决不是说话的全部。无论是信息的传播者还是接受者,都得不同程度地借助于双方的表情、姿势、动作等无声语言。教师教学实践也证明,在教育、教学过程中,适时地借用于一个手势、一种表情、一个维妙维肖的动作摹仿,都将对教学效果起到奇迹般的渲染、强化,对教学语言的生动性起到意想不到的调节和催化。
其次形象。讲解叙述要形象。学生接受各种知识总是始于具体的形象,由感生认识到理性认识过渡的。如果在教学时,尽量使用各种方法让语言生动、形象化,描人状物、有声有色,背景逼真、细腻动人,就能化“闻”为见,产生“视觉效应”,强化认识。其次,是语言要含蓄、富于启发性。问要问到疑处,点要点到妙处,恰如其分,隽永耐嚼。以婉转性的语言来烘托或暗示,让学生有所思,进而有所得。其嚼不尽的含义就具有不可抗拒的吸引力和诱导力。英国教育家罗素说过:“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”这说明,启发一直是各科教学语言所追求的佳境。启发,一可启发动机、二可启发思维。通过启发性的语言,举一反三,弘外有音,留有余地,循循善诱,调动学生积极思维,开动脑筋,独立地获得知识,从而切实地提高学生的观察能力、思维能力、想象能力和创造能力。再次是幽默风趣。“富有幽默感”现在已经列入好教师的重要素质之一。幽默是指判明喜剧性特征和现象的一种能力,在教学语言中,往往通过修辞手段的运用来获得。幽默性的语言是思想、学识、智慧和灵感在语言运用中的结晶,
具有极高的精神愉悦感,是“智慧的微笑”,是“一种人情味、亲切感”。利用幽默风趣的语言进行教学,对打破课堂沉闷局面,缩短师生情感距离,调节学生学习情绪,开启学生智力,增加教学主动性和亲切性等方面都起着十分微妙的作用。于漪就极力主张“要努力把课上得情趣横溢。”魏书生更是一向“力求使用幽默、风趣的教学语言。不仅使优秀的学生因成功而发出笑声,也尽可能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。”最后,艺术性的教学语言还要具有撩拨力和刺激力,平铺直叙,单调沉闷的教学语言简直是在浪费时间。教师追求的教学语言应该是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂,要有撩人心智,激人思维的功效。就生理方面来说,首先要根据“协同律”,尽量刺激多种感官协同参与认识活动,加深教学第一印象。听觉上,依“强度律”,声音过大易使人疲惫反感,过小则吃力费劲,过快跟不上,过慢易开小差;依“差异律”,则要讲究轻重缓急、抑扬顿挫,注意调节运用语法、逻辑、心理等重音。视觉上,要有效地借助表情、身态、手势及其他一切具有视觉形象,增强语言的“可视性”,刺激视觉感官和大脑皮层,强化语言的“视觉效应”,以加深对问题的理解和印象,提高记忆效率。这些非语言的视觉符号,常常能收到“此时无声胜有声”的交际效果,而将它与语言信号合理、巧妙地结合一体,则能更高地传递信息、表情达意。心理学家研究出来的一则公式表明了面部表情的重要性:感情表达=7%的言词+38%的声调+55%的面部表情;课堂用眼法有环视法、点视法、虚视法、余光法等;手势具有描绘、暗示、指示、象征等作用;不同的身姿也显示出各种含义。还有板书、直观教具,这些都是补益于教学语言的视觉手段,教师应不断总结这方面的经验。
从心理方面来说,语言是信号的信号(即第二信号系统),是事物的符号,和具体的事物密切的联系着。人类正是因为有了语言,才产生和发展智慧。语言作为媒介物把客观世界和人的智力直接地联系起来,使人的认识由直觉(第一信号)上升到抽象(第二信号),从而驾驭事物的本质和规律。学习就是借助语言进行记忆(词与词形成的暂时联系)、抽象思维、创造想象(通过两信号系统的交互作用实现的),唤起情感,并通过语言获得知识和经验。因此,教师的教学语言应具有丰富的词汇,新颖的组合及新奇的联想,且宜常教常新,富于变换,不断加深难度,展示新的未知领域,转换兴奋中心,这样,才能刺激沉重探求知识的强烈欲望,不断产生和获得精神上的快感而保持旺盛的精力和无穷的力量,达到唤起情感、加深对知识的理解和掌握,开始智力的目的。如果教学语言单调贫乏,平淡死板,千课一腔,模式化,对大脑皮层将失去刺激作用,学生很快就会形成一种习惯性反射,产生保护性抑制,引起疲劳感,进而昏昏欲睡。
教学语言的审美性操作
教学语言启迪人的智慧,塑造人的心灵,给人以积极备发的启迪和教育,给人以健康高雅的美的熏陶和享受,引起人们对美的鉴赏、追求和创造。因此,只有美的语言才具有这样的力量,美的教学语言应是外美内秀的。
1、语言形式的音乐美。
“语言即音乐。”(史坦尼斯拉夫斯基语)首先发音吐字要求清晰准确,学生听起来才能声声入耳,易听好懂。这是语言美感产生的基础。其次,在旋律和节奏上要求语调谐调,旋律和美,节奏明快,富有音乐性。构成语言旋律感和节奏感的因素有语调的强弱、抑扬、轻重、疾徐、断续等。教学语言的响度是否合理要以学生听觉上的舒适感为准。
2、语言内涵的意境美。
语言是思维的工具,只有美的语言才利于进行审美思维。语言所创造的纯净
高雅、意象丰富,义盈于言的意境是激人进取的兴奋剂,即所谓“言有尽而意无穷”。要追求语言的意境美,不但要从宇宙观的高度进行使人沉思的冷概括,更重要的还是要进行能引起发散性的使人“浮想”的热处理。这是审美的关键所在。教学语言只有充满辐射性和发散性,不被自身的框架所约束,才能产生意境美。
3、教师的教学语言应有一种和谐匀称美。
主要指讲课中声调要有变化,忌平铺直叙。发音轻重、速度快慢、抑扬顿挫、起伏跌宕,以及脸部表情、手势等“体势语言”的运用都要十分讲究。课堂语言应是声音宏亮、圆润、甜美、吐词清晰,咬字准确,发音规范,说话速度的快慢、语调高低的变化都应错落有致。一般来说,在教材的重点、难点、关键处,应字正腔圆、一句一顿,并注意用眼神暗示学生,间或适当反复,以便给学生以较强的刺激,造成大脑皮层的优势兴奋中心,加深印象。而对于那些非重点的知识,或学生通过自学也能理解的知识则可轻描炎写,一带而过。有时讲到教学内容的精彩之处,则带一种一气呵成的语势,它象飞瀑激流,气吞长虹,用较急促的语言表达,显得有如战鼓频频,动人心魄。教师要巧妙地运用语调,如愉快时,语调舒畅、明白、轻松;激昂时,可以急风暴雨,排空而过;深沉时,可以春风入夜,“润物细无声”:愤怒时,则应语沉字重,铿锵有力,掷地有声,愤慨之情溢于言表;悲壮时,则应低沉厚重,惋惜之情油然可见。教师的表情达意之声,虽有艺术处理之功,却无人工雕凿之痕;虽有生动活泼之长,却无轻狂飘浮之短。一切都是做得恰到好处。教师应学会正确使用语调,苏联教育家马卡连柯说:“只有在学会十五种至二十种声调来说‘到这里来’!的时候,只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候,我就变成一个真正有技巧的人了。”教师有几种语调、“体势语言”会破坏和谐性,应注意避免:声音过高,使学生震耳欲聋,心烦意乱;声音过低,使学生听讲费力,因疲劳而走神;讲话速度过快,如同机枪连发,使学生应接不暇,毫无思考的余地;讲话速度过慢,如挤牙膏,断断续续,会使学生急不可耐,降低单位时间内的信息密度,影响教学任务的完成;讲话语速杂乱无章,无缘无故忽快忽慢,也会使学生理解得相当吃力;语调高低抑扬过度悬殊,起伏太大,造成课堂教学用语矫揉造作;教师过多的走动,手势挥动过于频繁,幅度过大,也会分散学生的注意力,等等。
教学语言的力效应操作
教师教学主要是利用语言来影响或改变学生的心理和行为,给学生传授知识及开发学生智力,培养学生的能力。如果教学语言缺乏力量,就不能有效地达到这些目的。教师职业本身使教学语言具备了一定的效应基础。通常,学生们甚至连父母的话都不听,却愿听老师的话,就是这个道理。学生,一旦成其为学生,对教师的语言就会很自然地产生一种服从感、信赖感及效应感。凯洛夫甚至说“教师的每一句话对学生来说具有法律的性质。”这从本质上说,是由学生接受教育和求学的特殊地位所决定的,因此,教师要格外珍惜这种教学语言的传统性威信力量,在学生面前,注意自己的一言一行,不断提高和增强教学语言的力效,使教育教学工作更顺利地取得进展。一般说,影响教学语言效应有5个因素。
1、知识因素。
一个教师只有知识丰富、广博,才能不断满足学生的求知欲望,其教学语言才有充足的力量和发挥它应有的力效。因为获得知识是学生有赖于教师的一个重要方面,只有通过教师的教学使学生确信其讲授和指示的内容是真实的、正确的,学生才会产生掌握知识和执行指示的主动性和信赖感。学生面对展现在他眼前的
知识的汪洋大海和神秘莫测的未知世界,充满着新奇感和探求的强烈欲望,这时,教师的作用显得特别突出。在学生看来,只有教师能给他以有力的帮助和指引。因此,教师要以严谨治学的态度,不断积累、丰富自己的知识,紧跟时代,更换旧知识,探求新知识,灵活调整知识结构,以最大限度地满足学生的求知欲及精神需求。
2、能力因素。
影响教学语言力效的能力因素包括教师对问题的透彻分析、准确判断,既能精当地解疑答难,又能有破有立,预见创新,还表现为对教学工作各方面的得心应手,语言运用得自如娴熟等。一个教师的能力和才气体现于具体的教育教学工作中,能力越强,才华展露得越充分,学生的敬佩感就越强,其语言就越有震慑力。所以,教师欲提高教学语言的力效,首先就要在工作中努力培养和增强自己的各项能力。
3、品格因素。
在学生心目中,教师是崇高、神圣的,教师的言行举止都无时无刻不对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用。这种作用往往是最不可抗拒的作用,所谓“身教重于言教”是也。教师首先要在品格上给学生作出表率,然后才谈得上语言的力量。一个爱国爱民、忠诚事业、工作认真、责任感强、大公无私、正直公道、言行一致、以身作则、作风正派、仪表整洁大方、有良好生活习惯和道德修养、行为规范、全心全意为学生服务的教师,其语言的感召力、教育力、动员力、说服力、激发力等自然就会越来越强。否则,任凭你的“嘴上功夫”如何高强都将使你业已取得的教育教学成果毁于一旦。
4、资历因素。
学生习惯地对那些学历高、教龄长、阅历深、教学经验丰富、教学成果显著、有所发明创造及发表过研究成果或作品的教师,首先产生一种先入为主的敬重感,这些因素也客观地反映着教师的知识、素质、能力。这些东西都是能够很明显地被学生看得见、感觉到的,它们将强化教学语言的力效。
5、情感因素。
教师与学生的关系应是情感相通、亲密无间、心理相容的朋友型关系。苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装入另一个头脑里。而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”感人心者,莫先乎情。教师担负着教书育人的重任,其情感对学生有着直接的感染作用。教师教学时应充分注意控制和调整自己的情感和情绪,使之保持在能充分发挥教学语言功能最佳状态。教师应主动地与学生沟通情感,达到心理相容的境界,这样,学生的亲切感就越强,教师的语言也就越有力效。
为了与不同气质和个性的学生接近,教师应认清自己的性格气质,注意心理锻炼和修养,扬长避短,增强适应性。还应该注意培养和发展广泛的兴趣,以便与兴趣不同的学生有共同语言。
以上几种因素并不是单独地决定教学语言的效应,而是综合地影响着整个教学语言的效应。教学语言的强大力量是自然形成于教师的德行知能积诸方面的,靠的是以德化人、以理服人、以情感人、以威慑人、以信达人。教师要扬长避短,追求上进,在思想品德和业务能力方面以德才兼备的高标准严格要求自己。如果想单纯地提高语言艺术来求得教学语言的效应,只是舍本求未的下策,也是不可能的。
教学语言的自控性操作
所谓语言的自控性,是指教师在教学中始终保持清晰的自我意识,较强的自我监听能力,自觉地掌握自己言语的品质,准确地控制知识信息输出的程序、内容和形式,适时调整自己言语的速度、频率、节奏、韵味等,教师在讲授中应始终保持清醒的头脑,牢牢把握语言信息的主动权。在教学实践中,有几种情境教师语言容易失控:情绪激动时,口若悬河,滔滔不绝,无休无止;讲解重点、难点,旁征博引,喧宾夺主;重点讲完,闲言碎语,填塞时间;讲得顺利,自鸣得意,节外生枝;讲得不顺手,偷工减料,或责怪学生等等。为了克服上述失控现象,教师一定要精心备课,注意教学节奏,并注意几种话不说,即“哗众取宠的热门话不说;显示自己的‘贴己话’不说;似是而非的胡涂话不说;可有可无的额外话不说;反反复复的‘车轱辘话’不说;有伤大雅的污言秽话不说„„”(课程·教材·教法》1984年第3期第13页)教学中一点“水份”没有不好,干巴巴的,味同嚼蜡;“水份”太多,影响知识信息的质量,也令人生厌。
其次,提高警惕,特别注意容易失控的地方,如:心情高兴的时候,时候,容易借题发挥;心情悲哀的时候,容易忽略主题;讲得顺利时,易随意引伸;不顺利时,易偷工减料。再次,培养自我监听能力,及时调整语言和改正错话。所谓自我监听,就是教师对自己的语言表达,要做到心中有数,一刻也不放松,只要使用口语表达,就要用自己的耳朵去监听自己的语言输出情况,检验是否符合自己的意图。这样,即使偶然有一时不慎,失嘴说错,也能从“监听”中发现,随时进行改正。
教学语言的个性化操作
马克思、恩格斯曾引用布封的话说:“风格就是人。”教师都是各具个性的人,性格脾气、专业特长、知识修养、生活经历各异,因此教学语言既要有一般的、共同的要求(如都要“情动于中而形于言”),又要允许各有千秋,形成各自不同的语言风格。那种千人一面,干部一腔,蹒跚学步,东施效颦的做法只会窒息新鲜活泼的教学语言的生命力。每个教师完全可以根据自己的性格、气质、专业、各领风骚,精心“酿造”自己的语言风格:可以流畅清晰、脉络分明见长,也可以感情充沛、气势磅礴取胜;可着力于风趣、幽默而又不落俗套。套可重在逻辑严谨而又不显干涩。有的教师感情奔放,文学功底好,讲起课来妙语连珠,具有较强的艺术感染力;有的教师则用自然的旋律,语言质朴明快,平易近人,借助严密的逻辑力量,同样能悦人之耳,爽人之心,让人“平”中见奇,“平”中见深的功效。最终达到殊途同归在朴素中见热情,见智慧,见力量,收到“平”中见新,——完成教学目的任务。