老人与海鸥教学案例

老人与海鸥 教学案例

亓加玲

教学背景

《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。这篇文章讲述了发生在人与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。

教学目标

知识目标 学习8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 能力目标 抓住课文的重点词句，体会句子意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

情感目标 有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，

教学重点： 练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学难点： 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教师准备：多媒体课件。

教学过程

一、谈话导入

出示一些伟人塑像，最后出示海鸥老人吴庆恒的塑像（学生很可能认不识）这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。他是什么人？为什么市民会这样做？走进21课老人与海鸥这个真实的故事，谜底就会揭晓。（板书课题）

二、初读课文 整体感知

1、请同学们打开课本，自由读读课文，遇到生字词多读两遍，然后想一想这篇课文写了老人与海鸥的哪些事情？课文可以分为几段？

2、检查学习情况

过渡:简单的说这篇文章先写老人喂海鸥（1—13自然段）,后写海鸥为老人送别（14—19自然段）这两个场景.这两个场景中让你意想不到的是哪个场景?在安放老人遗像的地方,海鸥的举动太让人惊异了,那么我们的课文是怎样描写这一场景的,快速默读课文第二部分,用笔在课文里画出海鸥的那些表现让我意想不到?

三、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的“意想不到”。

1．学生默读课文，思考课后题：在安放老人遗像的地方发生了

什么“意想不到的事情”？

2．交流，读出心中的感受。

3．质疑。师:假如你在翠糊边看到这一场景,你的脑海里会冒出什么问题?

四、品重点句，感悟“情理之中”

1．学生默读课文第一部分，思考：老人与其他喂鸥人有什么不同之处。请同学们快速默读课文画出来,一会儿交流.

2.集体交流：抓住重点段落，进行交流

喂海鸥 【老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。】（老人的动作是那么的娴熟，老人一呼海鸥立即回应，老人与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。）

唤海鸥 【在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“肚脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……】（ 多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？）

谈海鸥 （老人是那么的深爱着海鸥，谈起海鸥老人的眼睛立刻生动起来）谈海鸥就像自己的儿女。

过渡：老人与海鸥为什么就这么亲密无间,这么其乐融融呢? 是啊,正是因为老人十年如一日的精心呵护，才有了海鸥的深情悼念

五、内化感受，运用语言

1、在次感情朗读描写海鸥的句子。在用心去体会海鸥的情意。

2、如果你就是“白色旋涡”中的一只，你在鸣叫什么？

六、总结全文

同学们，在2005年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！

七、拓展延伸 布置作业

1、写写你和动物之间发生的故事

2、背诵课文中你最感动的部分

教学叙事

一、让学生齐读课文。这个环节的目的是，我想听听他们预习的情况，对于这篇课文他们读熟了没有？而且在他们读的过程中，我会随时变换读的方式。（一般来说，我会让男、女同学分开读，齐读，分排读等等。这样做就是为了让学生专心读，别开小差。）

二、在学生读完课文后，我会让他们试着回答一下课后的关于“归纳主要内容”方面的题。就本篇课文而言，我让他们回答“课文是怎样体现老人与海鸥之间的感情深厚的？”（我考虑到他们中有的学生没有思考全面，于是又给了他们五分钟的时间默读，再理清思路回答。）

在这个教学环节中，班上回答问题的孩子不是很多，我试着抽了几个有代表性的学生起来回答，他们在回答的时候，就是结合课本中的原句，再结合自己的分析来回答，为什么他说的句子能够体现“老人与海鸥的感情深厚”。

我在这个教学环节中，注意到了学生分析句子的全面性，将学生没有找到的句子，我又加以引导，补充，让他们将这些句子找完整。

同时，我在最后，又针对学生找的情况，进行了总结，引导学生发现，这个问题其实就是本文的主线，全文基本上都是围绕这一话题展开的，都是为了体现“老人与海鸥的感情深厚”写的。

教学反思：

第一，充分的让学生读。语文教学要“读占鳌头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。

第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。

第三，创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

六年五班前导词

秋风飒爽，天高云淡，阳光灿烂，伞花浮曳。瞧，六年五班代表队，带着袭人的芳香向主席台款款走来。实验的蓬勃生气，赋予了他们火一般的激情，胜不骄，败不馁，是他们的竞技修养；志存高远，拼搏进取，是他们的人生信条；壮志凌云，百折不回是他们的不朽誓言；学会做人，学会求知是他们的奋斗目标；他们决心在本届校运会上，为班级争光，为学校添彩。