2.囚绿记
囚绿记
使用日期: 年 月 日 学案主人: 小组: 主备:王剑霞
学 习 目 标
1、通过诵读,探寻作者的内心世界,领悟作者对“绿”的深切感受。
2、 巩固把握散文主旨的一般方法:从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语 句入手。 3、 学习本文借物抒情的写作特色,让学生在阅读中明确“绿”的象征意义;
重难点: 结合作者人生经历及背景资料理解文章主旨及由此而抒发的对不屈
服于黑暗,顽强抗争精神的赞美。
学习内容
备注
(一)自主学习,基础积累 学生课前自主预 1、 给下列划线字注音 习完成,分组展示。 嵌 ( ) 移徙( ) 淅沥( ) 猗郁( ) (1-4 组展示) 纤细( ) 婆娑( ) 蕈菌( ) 瞥见( ) 2、 词语解释 移徙: 了截爽直: 急不暇择: 攀缘: 缘引: 3、作者及背景资料介绍 陆蠡(1908—1942) ,浙江天台人。现代散文家、翻译家。日军进驻上海后, 由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位,于 1942 年 4 月 13 日被捕,不久由捕 房转到虹口日本宪兵拘留所,刑审数月,惨遭杀害,时年 34 岁。 本文写于抗战爆发一年之后,当时北京已沦陷,上海已成孤岛,国难当头, 使作者这个有抱负的青年倍感焦要灼和痛苦,使他发出要挣脱黑暗幽囚,去迎 接光明的呐喊。 4、阅读课文,用简洁的语言概括本文的主要内容。 遇绿→赏绿→囚绿→释绿→怀绿 (二)合作探究,文本解读 5、 “绿”在文中指什么?作者在北平的居住条件怎样?他为什么要选择这样 的房间? 窗外的那株常春藤。简陋。 “我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。 ” 6、作者喜欢绿的原因是什么?原文是如何表达这种心情的? “绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。 ” (作者说“我怀念着绿色把我的心等焦了” ,还有“我怀念着绿色,如同河 辙的鱼盼等着雨水” ,这些都写出了作者对绿色的怀念,焦急的等待之情。 )
( “我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝” ,这反映了作者获得绿的 急切心情。 7、 “囚绿”是怎么回事?是什么促使作者“囚绿”?“囚绿”最初给作者带 来了怎样的情感体验? 将窗外的常春藤牵引到自己的房间。自私的念头,作者想和绿色更亲近点。 给作者带来了“生的欢喜,超越了任何种的喜悦” 。 8、作者“囚绿”后对绿的称呼有了怎样的变化?被囚者是不是也和作者有 着同样的心情?如果不是,又有何表现? 绿友。依旧向外生长,向着阳光的方向。绿友“失去了青苍的颜色,变成 柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子” 。
小组合作交流, 分
组展示 (4-8 组展示) 。
(三)拓展延伸,主旨探究 1、读了文章后,你会有哪些启示呢?(如可以从常春藤被囚后总是朝着窗 外、作者囚绿的举动等方面进行思考。 ) (1)这常春藤给我以启示,当遇到挫折时也要执著于自己的方向,向着阳 光生长。 (2)我觉得作者喜欢它继而占有它是自私的,反而伤害了它。所以喜欢它 不一定要占有。 2、作者借写绿到底要表达什么情感?绿的象征意义是什么? (到底是什么样的人呢?让我们一起看一看在文人身份之外的英勇的抗日烈 士陆蠡) 日本人曾提审陆蠡,问: “你爱国吗?” “爱国。 ” “赞成南京政府(按: 指汪伪政权)么?” “不赞成?” “依你看,日本人能不能征服中国?” “绝 对不能征服! ” 日本人勃然大怒,给他上了酷刑。 这真是一位像“常春藤” 一样“固执”的陆蠡啊! 因此,我们终于理解,前面所说的常春藤“的蓬 勃、向阳、固执的特点与作者在字里行间向我们传达的对生命、希望、光明、 自由的不懈追求,还有那坚贞不屈的抗战精神,有着多么惊人的相似之处啊, 这就是从“物”到“志” ,从“实”到“虚”的写法,我们称之为“象征手法” ! 文中的绿其实象征了不屈服于黑暗,渴望自由、英勇抗敌的中国人。 (四)布置作业:完成教材后面的“研讨与练习” 。
学 后 反 思