提高高中语文课堂效率

　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0047-01

　　新课程改革全方位展开，各级学校尤其是高中改革步伐很大，这既是基于素质教育的需要，也是高中学段自身定位的必须。新课程改革就是改变传统的应试教育，还学生以自主、时间、主动。改革面临方方面面的问题，大家都静下心来做好自己的本职工作，努力在实践中探索，在探索中学习提高，我们的争鸣才更有价值。

　　1.切实把课堂还给学生，而不只是停留在口号上

　　课堂的主体是学生，就让他们担当当家作主的责任行使权利。"三个臭皮匠，顶个诸葛亮"，集体的智慧是不可估量的，每一个个体的才能是不可小视的，让学生真正动起来，就会"自己动手，丰衣足食"。提出问题，分析问题，解决问题，还给他们展现自我的权利，智慧的火花就会开遍课堂的每一个角落。

　　当然，教师在对提问、鉴赏的着眼点和"问题设计"、"欣赏性文章"的评价标准等的指引时则应充分体现教师的引导作用，有效地避免了时下某些学生活动课上教师的"不作为"倾向。

　　文言文教学是高中语文课堂阅读教学中的难题。问题产生的原因可能有许多，但其中一个重要原因，是把古汉语语法放在不适当的位置，太强调所谓语法规律的掌握，以为这样就会取得多快好省的效果。其实，文言文教学，老师的"言传"固然有一定的作用，但学生的"意会"所得更可宝贵。注重文言文阅读的实际能力，我们提倡一多一少：一多，即文言文的学习要重视多读，扩大阅读量，多积累文言词汇：一少，即少做脱离了课文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化的练习。北京大学冯钟芸教授说得好："我教你语法规则的条条框框，一是一二是二，如果学生在学到以后并没有体会，知道的永远一是一二是二，语法教学如果不贯彻在文章中，学生就很难做到举一反三。"

　　2.由浅入深，把握问题难度

　　要上好一堂语文课，仅靠一两个提问是不够的，它需要教师从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组系统化的提问。在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展，这样的提问方式，学生肯定乐于接受。

　　如《祝福》一课，如果这样提问：作者刻画祥林嫂这个人物形象有什么现实意义？显然，这个问题较难，学生吃不准。但我们可以分层提问，降低难度。第一。祥林嫂是怎样一个人？学生很快答道："是一个勤劳善良的中国农村妇女，但有些迷信和愚昧。"第二，当时中国的社会制度有什么特点？学生答："当时的中国正处在最黑暗的封建社会宋期，封建思想根深蒂固，人们缺乏对自身命运的认识和把握。"这样，就把一个难以回答的问题分解成两个易于解决的问题了。

　　可见，课堂提问要适合学生的认识水平，注意把握问题的难易程度。如果问题不切实际，超出学生的实际能力，或者问题过易，答案一望便知，那都会失去提问的意义。因此，所提问题要新颖有趣，使学生乐于思考。要让每个学生"跳一跳就可以摘到桃子"。

　　3.创设快乐教学情境，调动情感，激发成就动机

　　3.1努力创设有声有色的视听情境。视听情景令学生沉醉其中，与课文中的人物亲密接触，同喜同悲。讲《荷花淀》，以优美典雅的古筝曲《渔舟唱晚》导入课文，学生便联想起夕阳西下的白洋淀澄净如镜的画面，饶有兴致地走进课文去领略大自然多姿多彩的美。

　　3.2积极创设情真意切的语言情境。语言情景使学生能迅速"披文入境"，陶醉于课文中。采用的方法有饶有情趣的导语，表情丰富的朗读等。 讲戴望舒《雨巷》，摒弃了烦琐的分析，带领学生一字一顿，低沉幽怨的反复吟诵，师生如临其境，如见其人，仿佛步入了"悠长，悠长/又寂寥的雨巷"，仿佛遇见了那位有着"丁香一样地/结着愁怨的姑娘"。学生深深陶醉其中，进入课文意境。

　　3.3力求创设激疑导思的问题情境。大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。因此在教学中，教师应该最大限度地发扬民主，创设一个激疑导思的问题情境，养成学生好问的习惯和探究的精神。如教《雷雨》、《守财奴》，提出人性的复杂和多变这一问题让学生思考；教《祝福》，设计这样一个问题：读了《祝福》，我们认为祥林嫂是一个没有春天的女人，大家能否在对课文的研读中证实老师的观点呢？

　　4.尝试以学生合作为主的互动式探究评改模式

　　4.1确立小组及中心发言人。每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1―2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。

　　4.2选择优秀作文的标准，从十个方面入手。一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。

　　4.3应用已经掌握的常用修改符号及高考作文评分标准。选择评改例文，让学生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，提出"稳抓基础分，力争突破发展分"的指导思想。

　　4.4指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的"删、增、调、换"等方法外，还教育学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。