英语合作竞争学习

英语“组内互助、组间竞争“合作学习的实施策略

吴小英

建瓯市南雅中学

[摘 要]本文是结合《标准》，运用“合作学习理论”在初中英语教学中进行组内互 助，组间竞争合作学习的具体实践。通过互助、竞争的学习形式，调动和发挥群体合力的作用，达到学生个体之间“互相帮助，共同提高”的目的。

[关键词] 互助、竞争、评价、小组、合作

《英语新课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。并且指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。“组内互助、组间竞争”合作学习的教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会，它是提高学生整体水平的最有效方式。

一．问题的提出

2006-2007学年，我接受了一个两极分化典型的班级：全班55名学生，在7年级下期期末英语测试中及格人数仅仅14人，平均分40.34， 80分以上有5人，不及格的学生分数大多数为10-30，50多分的学生寥寥无几。两极分化多数出现在8年级，可是这个班级却在7年级就已经开始了。8年级接手此班级后，我把教学定位在缩小差生面，提高及格人数上，并采取了许多措施，可第一学期期末考的结果是：及格人数15人，平均分48.11，80分以上有14人，也就是说，及

格人数没有改变，只是优秀人数大大提高。这真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。

为了提高学生的整体水平， 8年级的下学期我尝试了使用了“组内互助，组间竞争”合作学习法，大大提高了学生学习英语的积极性与主动性，学生在合作小组里团结协作，积极主动，兴趣大增，即活跃了课堂气氛又提高了学习成绩。学生间互帮互助，互相合作，学生的团体合作精神既得到培养，学生的整体水平也得到提高。（附表）

二．英语“组内互助、组间竞争”合作学习的组织

（一）科学的评价方式

1．个人积分制 积分制在英语教学中的作用是很大的，它既可激发学生的竞争意识，又可促进学生的互助意识。英语教学的第一步首先就是要确定积分制。让学生明确积分的获得方式：（1）个人的进步 （2） 小组的成功 （3）责任田的硕果。了解积分的使用方法：（1）考试时的偶然失败可从自己的积分中借分——从个人积分中扣除 （2）适当的给予奖励 （3）各种竞赛时的参赛选手选拔 （4）如果英语教师还兼做班主任，还可以把英语积分列入班级积分的一部分，作为评价学生和选拔优秀 和三好生的参考。

2. 科学评价是小组合作学习取得成功的保障

（1）必须坚持以赏识教育为主 詹姆士说过：人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。教师应多用鼓励性语言进行评价，应用赏识让学生从失败中找回自信，焕发他们的学习热情。

我们都知道在英语学习上, 有些学生的记忆力好像特不管用, 每单元所学单词至多只有半

数会读, 极少数会写, 卷面都是在单词上栽跟头。怎么办? 正当我一筹莫展万般无奈的时候, 我采用了赏识专家周弘老师的理论， “赏识教育不是锦上添花, 而是雪中送炭。”是啊, 细思量, 孩子也正是在面临挫折失败的时候才更需要鼓励与赏识。我努力调整心态, 尊重学生的现实状态, 用真诚善待学生的点滴进步, 点燃差生用心向学的热情。例如有个学生单词默写,20个单词竞错了17个! 我微笑着说:“不错嘛, 只错了17个。你看knife, 只是把k 弄丢了。这正说明你开始将字音跟字形结合起来学单词了。你快入门了！”刚才还惴惴不已的学生镇静下来, 脸上绽出笑容, 她居然主动地说:“下午再默。”下午, 我报了17个, 她默对10个。我不无夸张地说:“天赋啊, 这就是天赋, 就一天, 进步这么大!”学生目光灼灼, 兴奋地说:“只要下功夫, 就会有进步。” “亲其师, 则信其道。”一旦学生感受到你对他(她) 发自内心的尊重与赏识时, 你的威信便自然攀升, 你在他(她) 身上所施加的影响便会无形中得到积极的反馈。通过赏识，学生学习的主动性、自主性得到前所未有的提升，学习效率也是今非昔可比。

无论是在课堂教学中，还是在批改作业时，我常用absolutely right, definitely right, very good, well-done, wonderful, excellent, terrific, marvelous, perfect等表示充分肯定，用Better than last time，Not bad，That's almost correct加以肯定和鼓励；哪怕他们完全错误，也尽可能不完全否定他们，而是想方设法地发掘他们的闪光点来安慰他们，从而大大地增强学生的学习信心，提高他们的学习兴趣。

（2）课堂活动只评价小组

“只评价小组，个人表现再好，组里有人落后，也不会得到奖励。”我一再对学生强调这种评价机制，在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。同时也激励学生在组间形成竞争，保持昂扬的斗志，促进全体的进步。

（3）小组成绩是评价个人的依据

小组是课堂上的基本活动单位， “小组”不是作秀的花架子，不是活跃课堂的形式，而是学生学习的真正的互助、合作组织。把小组的总成绩作为评价个人的依据，就能形成 “组内互助，组间竞争”的局面，同时也要对小组内各成员的参与

度、积极性和创造性做出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性，打消个别学生依赖别人完成任务的思想。

（二）．科学、合理地进行分组

1. 小组长的选择 组长是小组的核心和灵魂，是教师得力的助手，所以选择好组长至关重要。 每组由学生选择一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长；在接收新班级的时候，如果不太了解学生的情况，就由教师先指定一位学习较好的学生当组长。

2. 小组长的培养 培养小组长要注意以下几点：首先要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心——要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。其次，要对组长进行管理方法的培训。每周都要开组长会，交流一周的情况，制订下一周的工作计划，交流好的管理经验和办法，共同解决小组管理重点难题。避免组长因“教不会”、“管不了”而放任不管的现象。再就是给组长实质的权力，帮组长树立威信。如在班里明确：小组长就是小老师，不听组长的，就是不听老师的。最后，要对小组长的工作进行等级评价，记入个人积分。

3. 小组的组建 学习小组可采用班级小组，但要注意好差搭配，由组长按英语成绩给组员编号，便于教师在提问时，按照题目难易，有针对性地叫学生回答。编组时采取组内异质、组间同质的原则，以便创设组内互助、组间竞争的机制。 小组是学生学习的精神家园，因此，在小组组建之初，学生们就应对小组有相当的认同，让组长选组员，组长认为能“管”哪些同学就选哪些组员，然后征求每个学生的意见，个别调整后确定小组。小组成员由于是四位组长同时挑选，因此挑选的结果是好差兼有。但是要保证每一个组都是一个充满活力的组织，能够团结协作地完成各项任务。

（三）．充分发挥小组内每个成员的作用

采用小组合作的方式教学是为了最大可能地照顾全体学生，因此，小组的活动一定是全员参与的。只有将个别优等生把持课堂发言的格局打破，才能让更多的学生从课堂中获益。小组活动光有内容还不行，还得有形式，有的小组长把小

组分成了更小的“互助组”，小组活动时，常常是两人一组交流，组长四处“巡视”，解决难题、纠正问题。有了互助的小组活动形式，小组活动的组织更严密了，活动更有实效了。 小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立团队精神，树立“英语学习小组的荣誉离不开我的努力”的意识，树立“自强、自尊、自胜”的信心。

小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、英语学习基础比较差的、英语语言表达能力比较弱的同学有了锻炼的机会，英语小组内的分工应该轮流进行，而且各小组轮流的方式要基本相同，即同一层次的同学同时担任同一角色，这样也利于评价的公平性，树立每位同学对英语学习的信心和恒心。

三．英语“组内互助、组间竞争”合作学习的形式

在合作小组活动中，为达到形式与内容的统一，活动形式要做到四个有利于：有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈；有利于增强学生合作意识，又为每个学生发表意见提供机会，使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；有利于学生高效学习，提高学生语言运用的能力；有利于创设组内互助、组间竞争的机制。在这些原则基础上，采取以下几种小组活动形式：

1. 组内互助

(1)交流。在小组活动中，可以采取一人问，其余人答，然后交替问答的办法；也可以在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案，相互介绍解题方法，消除解题障碍的办法，互促互进，共同提高。

(2)竞赛。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、表演、做题等。竞赛的成绩可以是单次成绩、累计成绩。竞赛的内容可以是速度竞赛、语言表达竞赛等。

(3)帮差。由于教师只评价小组，所以组内每个学生的成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩既是其本人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促使组内成员团结协作，共同提高。小组成员可以通过命题互测，

为小组互助提供反馈信息，检测学习效果。

(4)演示。新教材中安排了很多交际性活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行课外语言交际。

如在教学仁爱英语八年级下册 Unit 7 Topic 3 Section A时，为了让学生更好地掌握有关教学重点“Eating Languages”时，创设如下教学的活动：①利用多媒体展示点菜情景，注意Eating Language 的使用，Here is a table for two, May I take your order now? May I have the bill? Here is the change „„②各组学生分别扮演“服务员”和“顾客”进行用菜单点菜的情景对话。③引导学生进行表演，并在活动中着重掌握Eating Language 等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示了主体的能动作用。

(5)课外交际。自然的语言环境最有利于语言习得，但我国中学生缺乏这种语言环境，尤其是在农村，学生除了在课堂上接触点英语外，再无运用英语进行交际的机会。因此活动小组成员在课堂上是英语练习的伙伴，在课外，是英语操练的朋友。学习小组的四个成员要随时随地创设英语氛围，无论是在校园散步，还是在短短的课间，只要在一起，互问互答，再现课堂所学知识，练习交际用语，提高英语交际运用能力。而寄宿学生宿舍更是一个绝好的练习、互助的好地方。

2. 组间竞争

“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。

小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、课文朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，

后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。如小组读书比赛，规则为：一人不会扣小组积分一分；一人能背奖小组一分，这种组间竞争方式的好处：为了使小组在竞赛中得到加分，促进优等生发奋努力，争取更多的人会背诵；为了不让小组被扣分，迫使优等生必须帮助学困生，从而促进了全体进步。

此外，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。

由于学习小组都是在组内异质，组间同质的基础上产生的，所以组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可以采取必答题、选答题和抢答题的形式，也可以采取故事接龙的形式开展比赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少给予加分——以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。看哪一组的得分最多，就是当天的winner 。每月统计一次，看哪组得分最多，老师给予奖励，并记入个人积分。在教学仁爱英语八年级上册 Unit1 Topic 1 Section D后，为了让学生回答好What are you going to do when you grow up?我就让学生进行未来职业预测大比赛，要求：小组成员的参与度要广。开始比赛了，随着一组组的板书teacher, businessman, manager, engineer, cook, doctor, nurse, pilot, ……，学生们的情绪渐渐被调动起来，个个争先恐后，课堂气氛异常活跃，有的同学甚至写出了Stewardess （空姐）。每组学生都不甘落后，赢的小组个个神采飞扬，输的小组同样也不服气，等待下节课的比赛。有时候，在临近下课时会有两或三组并列第一，我就加试一题，可以是有些难度的或课外的；也可以故意说得很快，学生需集中十分注意力的，再决出最后的 winner 。一点儿也不亚于足球赛的点球。学生的学习兴趣比以前提高了，作业情况也好转了。

“组内互助，组间竞争”合作学习为每一个学生提供了参与的机会，这样

就能使学困生在参与过程中通过自我表现认识到自身价值，增长自信心，它通过小组合作学习，相互启发，优势互补，解决疑难，培养优秀品质，实现由个人优秀最终走向人人进步。

3. “包产到户，荣辱与共”

“组内互助，组间竞争”合作学习，有利于小组内的互助，但不利于组间的团结，而“包产到户”的方法并是对它的一种补充。

“包产到户”是指把差生作为责任田，由优等生挑选承包，差生的进步了，共同加分：退步了，一起扣分。为了获取高积分，一些优秀生逐渐不满足于小组的平均积分，于是他们就会主动去承包一些其他小组的“责任田”。接着在班级贴一张表，名为“责任田里结硕果” ，每次的听写，背诵，只要差生有进步，就给画上一个水果，意味加分。

（附：“责任田里结硕果”表）

于是，跨越了组的界限，好生开始主动地帮助差生，差生也不好自甘落后，“拉人后腿也不好”看着别人的果实多了，大家都不甘落后，于是班级里你争我赶，生气活泼。这对剩下的那一部分差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。我国台湾的教育学者林生傅先生在论及合作学习指出：" 合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。"

在传统的英语课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论和横向交流，更缺少学生竞争合作学习自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的过程。而“组内互助、组间竞争”合作学习方式，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，它强调教师在合作中首先要考虑到个体素质的差异，充分利用个体的学习资源和学习优势、形成合力，提高学生整体素质。通过互助、竞争的学习形式，增加活动的信息量，达到学生个体之间“互相帮助，共同提高”的目的，调动和发挥群体合力的作用，促进学生个体在思想、学习等方面的积极竞争，激励学生主动思考和主动探究，从而使学生的进取意识得到很好的强化。

主要参考文献：

1. 《基础教育课程改革通览》通识部分 中央民族大学出版社

2. 常汝吉 《英语课程标准》M 北京师范大学出版社 2001.7

3. 《基础教育课程改革通览》 学科部分（二）中学卷（上） 新华出版社

4. 初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J]. 中小学英语教学与研究 龚凡履 2003(8):13.