让识字成为一种乐趣1

让识字成为一种乐趣

新课标在识字、写字方面，实行认写分开，提出认识、学会两种要求，在第一学段明确提出要多认少写。多认，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。由此可见，识字和写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的一项重要任务。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，在堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。为了完成这一任务，识字教学时，我根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

（一）让学生在自学中掌握构字特点和规律

实践证明学生在自学中过程中，充分利用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。 改变过去老师教，学生学，学生处于被动地位的局面。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

1、以旧带新法。在日常的识字教学中我利用学生掌握的旧知识，以旧带新。在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，学生们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法，采取形近字对比、同音字对比，基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆偏旁等等。由于学生有了旧的知识作基础，并以此为纽带，所以很容易就学到了很多新字。

2、增减笔画法。汉字很多字形相近，部首相同，我就利用这个优势，帮助学生识字。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

（二）创设氛围、激发兴趣、突破难点

刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。可以采用以下几种趣味识字方法：

1、编口溜，记字形。在低年级的识字教学中，我发现编口溜能帮助孩子们轻松地掌握一些难记的生字。比如： 朋：两个月亮交朋友。 种：禾苗种在水田

中。 树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。

2、活组字、识字形。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

3、听读音、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4、编故事，巧记形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

5、猜字谜，记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”“好” 即“一女一儿平排坐”、分即“八仙下凡带把刀”等等。引入字谜竞猜，不但活跃课堂气氛，而且有利于学生加深对汉字结构和字形的记忆。

（三）一字之师，激发识字热情和兴致

小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。我在教学中充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多实践，多感受获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

我就曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。 为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。

一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。

（四 ）借助课外阅读，提高识字率

1、精选内容。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。一年级新生入学5-7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，更重要的是效地巩固了认识的字。学生初学的生字一般都是常用字，如：日、月、水、火、的、了等字，这些字在书中出现的频率非常高。通过阅读，可以巩固学习过的汉字。

2、分层要求，循序渐进。在课堂教学实践中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们找朋友，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在阅读，人人都能阅读，包括找朋友的学生也读得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以轻松、自由地阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在读中有所得，在读中获得发展。

（五）联系实际，巩固识字成果

生活就是一本百科全书，汉字的创造来源于生活，有生活的地方就有汉字，识字教学也应从生活中来, 到生活中去。教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前。所以，教育学生留心生活的每一个细节，时时把字识、处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。小学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，将识字教育延伸到课外。发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”；或在家中物品的包装物上寻找汉字，诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。课间十分钟，让他们互相考一考，真是乐在其中！留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。

总之，在识字教学的过程中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的发现中激发他们的创新能力，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

探究方法 趣学拼音

百色市八一希望学校 陆 丹

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汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。如何进一步提高汉语拼音教学效率，让学生在轻松、快乐的环境中学好汉语拼音呢？因此，在拼音教学中我大胆地进行尝试，使学生在乐学——好学——勤学——创造性学的轨道上发展。利用不同的教学方法使学生在乐中学，让学生心情愉快地获得知识。为了达到这个目的：

首先，创设语言情境，激发学生兴趣。

汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以表演节目等途径让学生生动有趣地学拼音。在教到W 时，结合起来“舞”字意义让个一名女学生在教室跳一支舞。这样，在课堂气氛的同时又感受了“W ”的读音。在教学的过程中，我还拿出了八支铅笔、八本书、一把伞、一把刀等东西，通过训练说话达到巩固音节的目的。

其次，编成儿歌，浓化学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，也是学好知识的首要因素，孔子说过：“ 知之者不如好之者。”让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢？那就要授之以鱼，让学生在自主学习中寻求乐趣。

在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。如：“小妹妹爱唱歌，张大嘴巴α α α”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴o o o”。当教学汉语拼音第三课，我讲到“b ”的字形时，说“小妹妹听广播，右下半圆b b b”。学到声母“p ”时，我问：“你准备怎么记住p 的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆p p p 。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞m m m”，“椰子树上椰子多，左i 右e ie ie ie ”，“我爱北京天安门，左α右n αn αn αn ”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

再次，编小故事，加快学生的认知速度。

在学习整体认读音节yi 、wu 、yu 时，我也是编故事穿插。如：“小i 的妈妈是大y ，它们生活在一起，整体认读音节yi yi yi ”, “小u 的爸爸是大w ，他们住在屋子里，整体认读音节wu wu wu ”, “小ü没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y 在一起，整体认读音节yu yu yu ”。学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。

我在教学b α的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪。我说：“陆老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那聪聪喜欢做什么呢？”（多媒体显示喇叭花画面），接着出现音节b ā，以多种形式练读。我又说：“有一天，天气特别好，聪聪出去玩儿，走到院子旁看到了什么呀？”(多媒体显示小女孩打靶画面) 再以多种方式练读b ǎ。“聪聪继续走啊走，又看

到什么呀？”（多媒体显示小男孩拔萝卜） “聪聪看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（多媒体显示爸爸画面）一个故事讲完，学生学得兴趣昂然，b α的四声也学会了。

第四、创设机会，让学生在表现中体会学习快乐。

声、韵母就其本身而言是没有任何意义的，在教学汉语拼音的过程中，单靠死记硬背行不通。在教学中就要启发学生根据声、韵母说词，造句，赋予字母以意义。这样能引起儿童注意和学习兴趣，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学生的学习欲望，而且也训练了儿童的思维，丰富了语言积累。更重要的是，在学生自主学习和语文实践的过程中，给了每个学生展示、表现的机会，使每个学生都能享受到哪怕是小小的成功的快乐。所以每教一个字母，都安排学生根据字母，要么编一个小故事、编一首儿歌、跳一支舞。活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。只要我们赏识所有学生，那么每个学生都不会让你失望，每个学生都会喜欢你、喜欢拼音、喜欢语文。

语文教学就是要最大限度调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，挖掘学生的创造潜能。汉语拼音教学也不例外。在教学中，需要我们老师去开发，增强教学趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，让孩子们体会到成功的乐趣，把学习当成一种快乐、一种享受、一种追求；更需要我们老师用联系的观点，发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。