课改小故事
我的课改小故事-----
学生的课堂学生做主
高一历史 李海芳
近年来我校为更好地推进课程改革，采用了“五环四动”高效课堂教学模式。（“五环”指课堂环节五个基本步骤：设计情景，激情导入；依托学案，自主学习；小组讨论，合作探究；互动展示，释疑解惑；当堂检测，及时训练。四动指在进课堂教学中处理好教学行为和主体之间的关系，表现为教学“四动”：教师“动”；学生“动”；师生互动；生生互动。）这种教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，我也从中很是受益，并和学生们迅速地成长了起来。
近年来高考历史题一改往日只是教科书原文“搬家的单一形式”，注重了结合历史学科的主干知识创设新情景、新问题。考查学生依据已有的历史知识独立地分析、理解、归纳概括、判断、推理迁移等方面的能力。因为阅读材料本身就比较枯燥，学生上课时难免有犯困现象。怎样才能让学生上课时尽量保持精神饱满，而且又能积极主动地学习呢？
一天习题评讲课后我突然萌发了一个念头，我给学生们说：“从明天开始，习题由同学们自己上讲台讲，怎么样？”学生们立即兴奋起来，一致称好。我补充：“有个要求，我们比比看哪个小组备课充分、知识点讲解全面而且透彻。”他们纷纷表示赞成。于是我给每一个小组各布置了这一课里的重点习题，要求他们每组合作备课，准备第二天上台讲解。
第二天上课时，各组代表依次上台讲解。因为是第一次以“教师”的身份上讲台，他们虽然有些羞涩，但是思路清晰，知识点讲解得也比较透彻。讲完后同学们对他们报以热烈的掌声，可以看出，听课的学生对他们很支持，而从参与讲课的学生神情上可以看出他们也很自豪，很有成就感。
之后每次上课快结束时我都给每个组先布置任务，下次上课时，每组组员也多是积极主动地上台讲解，课时多了，每一个组员都有了机会展示自己。且讲课的学生在提问时也尽量提问他组同学，以检验自己的讲解是否到位，同学们能否听明白。良性循环，各个组配合很默契。
因为是同学在讲课，下面的同学对某个问题的质疑要比我讲课时更放得开，所以他们经常对某个问题形成激烈的争论，而此时我则站在一边观看却不干涉，因为这是课堂碰撞出智慧火花的最好时刻。而这样的课堂学生很难再有犯困的机会了。
但是，毕竟是学生，有些知识点他们或是拿捏不准或是讲不透彻，自然会遇到教学卡壳或者是对某个同学的质疑无法解答的情况，这时他们怎么办呢？记得刚开始时学生转向我一脸茫然做求助状，我则适时地讲解。后来有一名学生急中生智这样提问：“李同学，你来回答一下这个问题！”之后，我在课堂上就顺理成章地成了班里的李同学，再之后，我们班里的学生在课堂上就都成了某某老师。
这样，学生和我就都成了同行，我们再针对某个问题讨论时就是同行之间的切磋。他们一提起竟然跟自己的老师成了同行特自豪。因为他们在课堂上也被称为某老师，为了当好老师，他们必然主动地学习，而且因为他们亲自讲课，对知识的把握比以前要更扎实了。
在这里，每名学生都有演讲家、作家、政治家、哲学家等的风范，他们争先恐后、侃侃而谈，每个人的脸上都洋溢着幸福的笑容，每名同学都是课堂的主人，享受着四十分钟。