关于初一学生课外阅读情况调查

关于**中学初一年级

学生课外阅读情况的调查

调查目的

书是人类进步的阶梯。课外阅读是中学生业余生活中不可缺少的环节之一。随着“减负”这一方针的出台，课业负担逐渐减轻，闲暇时间开始增多，这势必为中学课外阅读提供了契机。由于课外阅读已成为学生的“第二课堂”。为了了解当今中学生课外阅读情况，我于今年3月至4月份对**中学初一年级学生展开一次中学生课外阅读情况的调查，通过调查目前中学生喜爱的不同读物，分析个中原因，从而进一步了解青年一代的思想素质和文件修养。

调查步骤

1、与**中学领导、班主任、语文老师预约本次调查，积极寻求帮助和配合。

2、制作相关调查问卷。

3、按计划实施本次调查。

4、形成正式书面调查报告。

调查方法

1、座谈法

2、访问法

3、问卷法

调查对象

**中学部分老师及全体初一学生

调查时间

2012年11月23－28日

情况与分析

经调查发现，35％的中学生爱好课外阅读。卡通漫画在男女生中分别占有30％和51．6％，它的广受欢迎，巳符合现代中学生的心理特点。电影小说在男生中崭露头角，或许将合成为一股新潮流。武侠小说仍得到42％的男生的垂青。看来，英雄豪杰魅力犹存。在“原因”选项中，“逻辑性强”和“情节吸引人”在男女生中分别占58．3％和77．4％。这应该是理性和感性思维使然吧。但是

“文学性”、“哲理性”、“知识性”等选项却少有人问津，此类书籍仍未成为主流。在“影响因素”选项中，“个人兴趣”占据了主导地位，的确，当代中学生更讲究独立与个性。从“影响因素”来看，初中生对周围世界有了更多的关注，对于喜爱的书籍，1／3左右的青少年选择购买，2／3左右的青少年采用租、借的方法，由于玉珠处于贫穷地区因此学生们还没有大量的钱用于买书。中学生课外阅读存在如下的问题：

1、课外书“魅力”不敌看电视。调查显示，目前玉珠初中一年级的学生课余活动最喜欢做的事情是看电视，占调查总样本的45%，其次才是阅读课外书，占调查总样本的35%，其他活动占20%，常常痴迷阅读课外书籍的，占11%。喜欢看课外书的学生没有喜欢看电视的学生多，反映出“快餐文化”对青少年的影响是不可小觑的。

2、课外阅读量明显不足有待改善。国家根据中学生发展的需要，通过语文课程标准为中学生课外阅读规定了“不少于”的底线标准。初中生不少于260万字，实际情况怎样呢？玉珠中学生课外阅读字数是困难的，因为谁也不会在阅读之后，计算一下一本书的字数。于是课题组采用了以“本”为单位的办法，重在调查学生对自己课外阅读数量的感受：让他们自己评价是充足，还是不充足。此次调查数据显示，现在的中学生课外阅读量普遍不足，有80%的学生每个月课外阅读数量不超过2本书。每学期读1-4本课外书的学生占20%，5-10本的占15%，10本以上的占5%；认为自己的课外阅读量很充足的占28%，明确表示不充足的占40%，说不清楚的占30%。也就是说，大多数学生对自己每年课外阅读数量的评价不满意。整体上说，中学生课外阅读量普遍不足。

从调查中还了解到，现在中学生普遍对阅读二三十万字以上的文学作品感到十分吃力，感觉费劲、费时，有的情节描写还看不懂，所以很少有人去看。中学生们喜欢选择图文并茂、戏谑通俗、主题轻松时尚的口袋书。老师们认为，老师和学生的引导作用对孩子的阅读选择和阅读习惯有很大的影响，家长和老师应多加督促和引导。

3、藏书量少课外书主要靠租借。课外阅读的书源充足与否，直接影响着中学生的阅读生活与行为。调查发现，玉珠中学生阅读的课外书籍主要是靠租和借，大多数同学家庭无力承担买书的费用，有65%的中学生主要靠相互借阅来满足课外阅读的需求。需要国家和政府建立图书馆给予支持。玉珠十分贫困，因此53.5%

的中学生家庭藏书量在10本以下，这必然会限制学生阅读的选择范围，影响学生阅读的视野和数量。

4、多重因素导致学生阅读状况不佳。一直以来，无论老师还是家长，甚至学生们都习惯把课外阅读称为“读闲书”，由于是“闲书”，亦即“无用”，便可“不读”。目前许多中学生是处在精神领域的“营养不良”，至少是“营养失衡”的状态。因长期受应试教育影响，在中学教育中，随着学段的提高，学生的精力越来越集中在学科性学习和与考试直接相关的课程教材和教辅材料上，同时，由于学生年龄的增长，他们对社会生活的需求也在发生着巨大的变化，社会生活环境及学生内在的心理发展需求相互作用，对中学生课外阅读动机系统产生决定性的影响。

许多人把学科性学习之外的书籍斥之为“闲书”，认为学生的学习时间是个常数，学习时间与学业成绩是成正比的，读“闲书”会干扰读“正书”，会直接影响学业成绩。因此，校内教师不倡导读课外书，家里家长不许读课外书，学生也无暇读课外书，久而久之，课外阅读活动就淡出了学生的日常生活。

现在的中学生课外阅读量普遍不足，有80%的学生每个月课外阅读数量不超过2本书。造成这一结果的原因是方方面面的，但他们所处的阅读环境不良、文化氛围薄弱难辞其咎。卡通、漫画类图书受初中学生的喜爱，提醒我们：青少年课外阅读有由读“文”转向读“图”的倾向。而重读“图”、轻读“文”，会影响青少年逻辑性思维的发展，文字阅读的缺失容易造成理解力、思考力的下降，学校、家长应有意识地加以引导。

结论与建议

1．科学引导。课堂上结合课文教学，指导学生阅读方法。教会批注、圈点、记录等阅读方法，养成默读、速读、诵读等阅读形式，调动学生的阅读兴趣。

2. 读书交流。经常开展读书交流活动，推荐书目，介绍新书，交流心得。每节语文课前的三分钟谈天说地或好书推荐，设置班级“读书档案表”，做到一课一名句、一日一诵读、三日一古诗、一周一美文、一周一好书、一周两习作、一月一交流。每月评选“诗文诵读大王”、“读书之星”。

3. 营造读书氛围。每周抽出一节语文课，或利用晨会课，让学生阅读自己带的书籍，或交换书籍阅读；每天下午到校时，静静地坐在座位上读书，营造一种

浓厚的读书氛围。课间有目的地引导学生之间自觉交流读书体会，或教师与学生交流读书心得，故意吸引一群“听众”，形成良好的学风，调动学生的阅读欲望。

4．推荐书目。从此次调查中发现，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，女同学一般喜欢看有故事情节的书，男同学则对史地、体育、科学方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好有所了解，介绍时就有的放矢了。罗曼罗兰曾经说过：要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。所以教师不仅要熟知图书的内容，更要加深自己对书的感受，这样在推荐图书时才能游刃有余。推荐方式也多种多样：可以在给学生上课外阅读课时，就给他们讲《三国演义》、《水浒传》，课后同学们自己再去看这些书；教师随时可以与学生谈心，谈谈自己儿时的学习，为学生树立学习的榜样。 教师的指导，主要是引起学生的兴趣，提供阅读的方法。故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以简要讲一些学生闻所未闻的知识。阅读方法的指导也要多样化，从摘抄、批注、质疑、欣赏、写读后感等多种角度进行指导。

学校教育应该突破功利性教育思想的束缚，培养学生阅读习惯、提高阅读能力，不单单是语文课程的任务和语文教师的责任，而且是整个学校的教育任务和全体教师的教育责任。实际上，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，不单单是提高学生的作文水平，还可以改变人生的轨迹；让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

“书是人类进步的阶梯”。做为一名引领学生阅读的教师，要“授生以渔”，从而让学生终生与书为伴，让书伴随着学生健康成长，让书成为他们人生中的“指路明灯”。