浅谈对英语文本解读的新认识--[理想课堂的三重境界读后感

浅谈对英语文本解读的新认识

——《理想课堂的三重境界》读后感

最近，抽空阅读了干国祥老师编著的《理想课堂的三重境界》。尽管书中90%的课堂教学案例都源于语文学科，似乎和英语学科搭不上边，但是书里提出的一些教育理论却是各个学科共通的。比如书中讲到的文本解读和教材解读的区别，再如这本书提出的理想课堂的三重境界等，都让我这个“菜鸟”级的老师醍醐灌顶。

这本书旨在使一线教师明白怎样的课堂最有效，怎样解决学生启而不发的问题。要解决这些问题，教师首先要做的是文本解读。文本解读也是我们最近几年的教研热点，通过教研培训我们逐渐从习惯于讨论“怎么教”回溯到先讨论“教什么”，从“教什么”追问到“文本的核心价值”。

提到“文本解读”，我非常赞同书里的一个观点，即文本解读不等于教材解读。所谓文本解读，是尽可能整体而深入地理解文本本身，从而显现文本的价值——这个价值可能是思想的，主题的，内容的，形式的，材料的。而所谓教材解读，是把教材提供的文本放入课程标准的相关年段，以及教材的单元设想中，最终判断它的教学价值。教材是法定课程标准所凭借的指定材料，但没有清晰地指明师生该如何利用教材，更没指明利用这些教材，师生应该完成哪些教学内容，达到何种教学目的。作为教师，我们要做的应该是教材解读，即立足教材，在课标的指引下，发现文本的教学价值。

再说说“理想课堂的三重境界”，第一重——实现有效教学框架规定的教学内容；第二重——发掘知识的内在魅力，让学生获得求知的快乐；第三重——实现知识、生活与生命的共鸣。对于大多数教材而言，第三重境界是“偶然”和“少数”的，是不能刻意去勉强追求的，取决于教师对知识的理解，达到一种教学中的顿悟。我们目前做的文本解读，基本实现了第一重，落实有效的教学内容，这是课堂教学的常规要求，是最基础的解读。但是，对于第二重境界所描述的“快乐学习”，其实是对文本解读的更高要求。由于教材中的文本及学习者都是富有情感的，文本中的情感和学生内心的情感能否产生共鸣，很大程度上就取决于教师对文本的解读。

例如，新目标英语八下Unit 9 Section B 1a部分的教材内容是让学生讨论学英语的原因，将教材所给的5个原因按重要次序排列：

___ I want to understand English language movies.

___ I want to study in an English-speaking country.

___ It's fun to learn another language.

___ I have to!

___ I want to travel.

这部分教学内容没有生词和新的语法点，它的目的主要是热身，为后面的听力部分做铺垫。

回顾我第一次教这个部分时，我找了5幅不同的图片来解释这5个原因，然后让学生自由讨论他们为什么学习英语。PPT截图如下：

任务并不难，但是因为是八年级下学期了，学生已经对这样形式的讨论活动失去了兴趣，课堂比较沉闷。

去年又教到这一课，我翻开自己的课件，反思了自己的教学设计，发现了问题。第一，课本所列的前面四个原因与学生的生活实际比较有距离，事实上，大多数学生都是因为英语是中考科目而学习英语。但是，第二幅图片并不适合在课堂上用，它对学生会起到消极的心理暗示作用，让学生感觉英语学习很辛苦很枯燥。于是我仔细阅读了教材文本，对教材重新解读，并做了新的设计。

我首先抛出一个问题：Which subject do you prefer? Chinese or English? 学生很开心地回答，有的说语文，有的说英语，气氛很轻松很和谐。

随后，我设计了一个知识问答环节，包括如下问题：

Which language is used by the most people in the world?

Which language is used most widely in the world?

How many percents of TV programs are in English?

How many percents of web pages are in English?

Do you know what are the working languages of the UN?

当5个问题的答案都揭晓后，我问学生：Why do we study English? 大部分学生回答English is important.

PPT截图如下：

在做完知识问答环节后，我又提问：What other reasons do you have to study English? 这时我再发出指令，让学生看课本，给5个原因排序。

回忆这次的设计，对于教材的内容，我并没有做细致的处理，因为这部分本身没有生词或语法点，学生没有学习障碍。其次，

这部分对后续教学内容的热身

铺垫作用也并没有因为我的处理而改变，课堂证明，我的处理充分调动了学生的参与热情。我加了一些看似与教材无关的信息，引导学生去思考学习英语的本质原因——英语是通向世界的桥梁。对我自己而言，我做了一次积极、正面的文本解读，通过我的解读，挖掘文本隐藏的情感内涵，升华学生的情感态度和价值观。这部分教材所蕴含的情感态度方面的价值在于使学生加深对英语地位及重要性的认识，从而产生主动学习英语的动力和兴趣，学生发自内心的感悟比教师苦口婆心的说教更有说服力。

综上所述，对教材做个性化的解读是很有必要的，这也符合新课程的理念。