提高认识能力
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0037-01 我们在批改学生的作文时，多数情况下，也发现学生习作内容贫乏，则不管几年级的学生。首先解决学生没内容可写的问题，有了内容，作文就思如泉源。布局谋管问题和语句问题，都是好解决的。 怎么来让学生有内容可写呢？多积累课外读物的习作特点，要提高学生的认识能力，认识能力提高了，能认识生活，才能在生活中撷取可以作为作文素材的内容，毛泽东曾经说过："人的认识来源于实践，这是千真万确的。"首先要有很强的记忆力，需要有丰富的想象和联想，有深刻而准确的判断能力和推理能力，能够逻辑思辨，只依靠个人的亲身实践。虽然是不够，还要依靠语言文字传达人们脑子里面的信息。自古以来有一句"秀才不出门，全知天下事。"为什么呢？因为他爱读书，书里面有好多未曾见到，未曾听到过的事实和现象。如：诸葛亮大家未曾见过。但读过《三国演义》的这本书，认识了诸葛亮的神机妙算。又如学生们都没当过红军，但是他们知道红军二万五千里长征的坚苦卓绝，都似乎听到过飞夺泸定桥隆隆的枪炮声。这正是因为语言文字在传递信息，但这只是学生认识能力，还有大量的认识能力来自自己的阅读课上的学习。但阅读课不仅是学会拼音、学会识字、学会读会，学会他们在阅读课上学到的语文知识，还应该提高他们的认识能力。 学生学习认识具体的事物，还只是一个方面，还要学习认识事物的方法。有一篇课文是《 可爱的草堂》，一开始，作者并不爱草堂，觉得没有意思，不习惯，呆腻了？为什么不爱草堂？因为他不知道是什么样子的，没有去过草堂，没有亲眼见过。后来小利带他去草堂上，走了走，看了看，又给介绍草躺的情况，耳闻目睹。又有了初步的认识，而开始 赞美草堂。亲自到水里抓鱼，感受到了草堂的美丽富饶。有了深刻的认识，如果再深入地思考、认识事物，亲自去 体验，光靠耳闻目睹是不够的，这离实际是根本不行的。 我们的语文教材里面包含了许多辨证唯物论、认识论的根本原理，我们在教学中非常自然的感性地，也是顺便地给学生渗透一点，为他们能够掌物正确的认识方法进行一些指导，这完全是可能的，必要的。对学生也是有好处的，因此提高学生认识的一条重要渠道，就是在阅读课上通过平常的生活再去实践，课内课外相结合，就让学生在于广泛的领域中提高认识能力。 我认为，学生感觉作文没内容可写，还有一个原因，过去的命题作文对学生束缚太多太多。过年来，我们教导学生要写"有意义的印象"、"深刻的 "、"深受感动的 "这样一些大题目，把学生给吓蒙了，他们心里的"意义 、影响 、风貌"与成人心里想的是一会事吗？所以，我们应适应学生心里，让他们写自己童年的趣事，只要稍加引导，学生们就能纷纷说出自己记忆中那些犯'傻'的事、'笨拙'的事、'荒唐'事、'可爱'的事、'捣蛋'的事，'尴尬'的事……因为是他们自己极感兴趣的内容，所以学生写起特别顺畅，效果也非常好，在阅读批改这些习作时，我往往不由的同作文中主人公一起，回忆童年。这样的作文，才让学生和我实实在在地感受学习和教书的真正乐趣。 原先作文教学偏重于对写作方法的指导，怎样开头、结尾、过渡、组段、成篇。一句话，只重视语言形式的训练，而忽视了丰富学生的生活体验，充实学生的写作内容，从而造成了内容与形式的割裂。这些方法性的训练，虽在一定程度上也教给了学生一些写作的招式，但终只是零敲碎打的，治标不治本的写作外功。这就难忘把学生引入"文章作法的巢穴"。当然，文字表达能力需要遣词造句和布局谋篇能力的提高，需要坚实的阅读训练为基础；也需要有较强的形象思维和逻辑思维能力。遣词造句的工夫在于运用语言，布局谋篇的主要任务在于材料的组织安排。对事物深入而有条理地进行认识，本身就有助于使文章形成有条理的结构。 因此，可说学生有内容可写，结构问题就会自然地随着内容得到解决。即使是遣词造句的能力，也不是单靠作文指导课就能提高的，它更需要大量的阅读积累。