教师资格考试教育学填空题及答案

教师资格考试教育学填空题及答案1

1、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者、教育影响。

2、各国学校教育制度在发展过程中形成了不同的类型，比较典型的是双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。

3、1902年，我国颁布了第一个近代学制，即“壬寅学制”（亦称《钦定学堂章程》）；1904年，我国颁布了“癸卯学制”（即《奏定学堂章程》），这是我国第一个正式实施的学制。

4、教育与生产劳动相结合已成为现代教育的发展趋势，成为现代教育与古代教育的分水岭。

5、20世纪60年代，法国教育家保罗•朗格郎提出了终身教育的理论。

6、《学记》是我国最早专门论述教育问题的著作，其中的教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊等思想，至今仍然具有积极意义。

7、古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表。

8、苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称“产婆术”，它为启发式教学奠定了基础。

9、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，提倡对儿童进行和谐的教育。

10、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。他的《雄辩术原理》（又译《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著。

11、捷克著名的教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路和第一人，他于1632年出版了其代表作《大教学论》，首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。

12、规范教育学的形成，以德国赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志；美国哲学家和教育家杜威对规范教育学的发展则起了极大的推动作用。

13、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，但对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特。

14、赫尔巴特提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法，后又发展为五段教学法，即“预备、提示、联系、系统、方法”。

15、赫尔巴特提出了教学的教育性原则，认为教学是手段，教育是目的，二者是统一的。他形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

16、赫尔巴特是传统教育学的代表。

17、杜威是20世纪初实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。

18、杜威在师生关系方面，主张儿童中心，在教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。

19、前苏联教育家赞可夫在其代表作《教学与发展》中，以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。

20、生产力的发展是教育发展的决定性因素。生产力的发展水平是教育事业发展规模和速度的直接和最终决定因素。

21、最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒。早在1932年，他就在其《教育社会学》一书中使用了“学校文化”一词。

22、学校文化是由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成的。56、最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒。早在1932年，他就在其《教育社会学》一书中使用了“学校文化”一词。

23、学校文化是由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成的。

24、有的学者把学校观念文化分解为四种基本成分：一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。

25、观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。

26、学校文化的功能：导向功能、凝聚功能、规范功能。

27、瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运动水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展。

28、美国心理学家柯尔伯格的研究证明，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。

29、关于人的身心到底是怎样发展的，不同的人有不同的认识，典型的观点有遗传决定论、环境决定论和二因素论。

30、遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔，73、环境决定论的代表人物是美国的华生，其基本观点是：人的发展是由后天的环境决定的。环境决定论的典型言论是：

“给我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都可以把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、军人、律师，亦或是乞丐、盗贼。”（蓬生麻中，不扶自直）

31、二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦。其基本观点是，人的发展是由遗传和环境共同决定的。施太伦曾假设遗传是长，环境是宽，发展就是长乘宽。

32、影响人和身心发展的因素主要有遗传、环境和学校教育。

33、遗传素质会随着环境的改变和人类实践活动的深入而改变。“用进废退”和“获得性遗传”就说明了这一点。

34、遗传素质仅为人的身心发展提供了物质前提，为人的身心发展提供了可能性，但不能决定人的身心发展的现实性。（《伤仲永》的例子）

35、学校教育在人的身心发展中起主导作用。

36、关于制定教育目的的基本依据，有两种对立的观点：一是个体本位论，二是社会本位论。

37、个体本位论的代表人物在中国有孟子，在西方有卢梭和裴斯泰洛齐等。

38、社会本位论的代表人物在中国有荀子，在西方有柏拉图、康德和许多现代社会学家。

39、我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。

40、通知指出：素质教育“是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

41、创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。

41、教师职业经历了（非专业化兼职教师）、（非专业化专职教师）到（专业化专职教师）三个阶段。

42、教师要具备的专业素养有：专业知识素养、专业能力素养。

43、课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

44、教学工作的基本环节有备课、上课、课外作业的布置、批改课外辅导、教学评价。

45、说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。语言说服主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等。

46、文字表述形式的班级管理计划一般包括（标题）、（内容）和（落款）三个组成部分。

47、内容，即计划的正文，包括（班级基本情况分析）、（指导相思）和（奋斗目标）、（具体工作安排）。

48、班级管理的主要内容，也就是班主任工作的主要内容。（建设班集体并通过班集体教育学生）是班主任的基本工作；除此之外，班主任还要（对学生进行个别教育，学习和生活指导，召开班会，协调各方面的（关系）。

49、教育科学研究过程包括（研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结）三大环节。

50、根据研究的目的，可分（基础性研究，应用研究和综合研究）。

51、教育科学的研究过程包括（研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结）

52、教育科学研究的组织实施包括（研究条件的控制）、（操作定义的执行）、（研究过程的监控和调整）、（研究资料的收集和整理）。

教师资格考试教育学填空题及答案2

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发布日期：2010-10-11

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1、在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。

2、广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育；狭义的教育主要指学校教育。

3、学校教育制度简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

4、双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。

5、古代学校教育包括奴隶社会的教育和封建社会的教育。

6、世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国。

7、中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态；西周有了“国学”与“乡学”之分，其典型特征是“学在官府”和“政教合一”；春秋战国时私学大兴；在汉代，武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响；隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化；宋代以后，程朱理学成为国学，《四书》和《五经》则成为教学的基本教材和

科举考试的依据；明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。一直到1905年，清政府才下令废除科举，兴办学堂。

8、古代埃及设置最多的是文士学校。“以僧为师”、“以吏（书）为师”成为古代埃及教育的一大特征。

9、在古代印度，宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。

10、古代希腊的教育是西方教育的源泉，其中古代雅典教育注重身心的和谐发展，古代斯巴达教育注重军事教育。

11、欧洲中世纪教育类型有：教会学校、骑士教育、宫廷学校。

12、教会学校分为僧院学校、大主教学校和教区学校三个层次。

13、世俗教育主要是通过骑士教育和宫廷学校进行的。骑士教育是一种结合宗教精神与尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式。

14、现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。

15、学习化社会是社会的所有组织都能使其成员获得学习与发展机会的社会，是终身教育实现的基本条件。

16、终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。

17、全民教育是指人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。

18、教育技术现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、教育内容和教育方法的变化。

19、教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。

20、孔子特别重视教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。在教育内容上，孔子继承了西周六艺教育的传统，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。在教学上，他强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教育教学原则。

21、柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作《理想国》里。（第一个里程碑式的人物）

22、文艺复兴时期人文主义思想家的代表有意大利的维多里诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田等人。

23、卢梭是法国启蒙主义思想家和教育家，他在其教育代表作《爱弥儿》中，提出了自然与自由教育的思想。

24、瑞士平民教育家裴斯泰洛齐认为教育者的首要职责在于塑造完整的、富有修改特征的人。

25、进入近代，国家教育的思想与民主教育的思想都在发展，这在英国哲学家洛克的思想中得到了集中体现。一方面，他提出了著名的“白板说”，另一方面，他主张的又是绅士教育，洛克的绅士教育思想主要反映在他的代表作《教育漫话》之中。

26、赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，并付诸行动，奠定了科学教育学的基础。

27、1939年，前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》，其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。对我国的教育学体系产生过重大影响。

28、教育学发展到今天，已经构成了以普通教育学为基础，以分支学科为支持的庞大的教育科学体系。

29、20世纪50年代以来出现了许多影响广泛，并对教育实践产生重大指导意义的教育理论，主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教育教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。

30、美国教育家布鲁纳在其代表作《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论。

31、美国教育家布卢姆认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。

教师资格考试教育学填空题及答案3

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发布日期：2010-10-11

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32、人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨提出的。人力资本理论的核心概念是“人力资本”。

33、观念文化，也叫精神文化，包括办学指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等。

34、规范文化主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。

35、学校物质文化有两种表达方式：一是学校环境文化，二是设施文化。

36、学校的办学目标和办学理想是学校文化的集中体现。

37、教育的历史继承性是指每一时代的教育都与以往教育有着传承与接续的关系。

38、党的十六大报告深刻指出，教育是发展科技和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用。

39、教育管理现代化，指教育决策科学化和民主化，教育组织合理化，调控方法理性化。

40、身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分：肌体的发育指有机体的骨骼、肌肉、神经系统、呼吸系统等肌体的生长和身高体重的增加；体质的增强指肌体生理功能的增强，如力量、速度、灵敏、耐力、韧性、健康状况的增强等。心理的发展包括认知和意向两方面的发展：认知的发展指感知、记忆、思维、想象等方面的发展；意向发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。

其基本观点是：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。遗传决定论的典型言论是：“一两遗传胜过一吨教育。”

41、遗传是上的代将种系特征传递给下一代的活动。通过遗传而获得上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等，叫做遗传素质。遗传为人的身心发展提供物质基础，为人的身心发展提供可能性。

42、美国心理学家格塞尔提出“成熟势力说”，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用。

43、所谓环境，是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。

44、身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。

45、教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

46、教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。二者的区别在于，教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求；二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。

47、教育方针是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。内容包括教育工作的指导思想、培养人才的质量规格及实现的基本途径等。

48、教育目的的作用有导向作用、激励作用、评价作用。

49、分工和私有制是人的片面发展的根源；教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

50、2001年颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，2003年颁布《普通高中课程方案（实验）》。

51、1997年，原国家教委颁布了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的通

52、“愉快教育”、“和谐教育”、“成功教育”、“主体性教育”等，为素质教育的兴起奠定了实践基础。

53、（教师和学生）是构成教育教学活动的最基本要素。

54、1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过了《关于教师地位的建设》的决议。国际劳工组织制定的《国际标准职业分类》将教师列入“专家、技术人员和有关工作者”的类别中。《中华人民共和国教师法》的界定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”这是第一次从法律上确认了教师职业的专业地位。

55、教师的角色：（1）教师的一般角色：传道者、授业/解惑者、榜样、管理者、朋友。

（2）教师在新课程中的角色：学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的建设者和开发者。

56、教师的职业道德简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。主要体现在《中小学教师职业道德规范》和《中等职业学校教师职业道德规范》之中。

57、普通中小学教师的职业道德要求是：依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。

58、（教育机智）是指教师在突发性事件面前，在很短的时间内灵活、巧妙地处理问题的能力。

59、（《未成年人保护法》）对青少年享有的权利作了规定。主要权利有：1. 受教育权：（受完法定年限教育权）、（学习权）、（公正评价权）。2. 人身权：身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权。

60、1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的基本原则是：（儿童利益最佳原则）、（尊重儿童尊严原则）、（尊重儿童观点与意见原则）、（无歧视原则）

61、中小学生的身份从我国颁布的《宪法》）（《教育法》）（《义务教育法》）（《未成年人保护法》）（《教师法》）中体现出来。

62、教师中心论的代表人物是（赫尔巴特）。他认为，学生的成长完全仰仗（教师）对于教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起（主宰）作用。

63、儿童中心论的代表人物是（杜威）。他认为，教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个过程都要围绕着儿童转。

64、（广义的课程）是指学生在校期间所学业内容的总和及进程安排。（狭义的课程）是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。

65、课程的类型㈠按课程的设计形式，可分为（学科课程）和（活动课程）㈡按学生选择课程的自主性，可分为（必修课程）和（选修课程）㈢根据课程的任务，可分为（基础型课程）、（拓展型课程）和（研究型课程）㈣根据课程的制定者，可分为（国家课程）、（地方课程）和（学校课程）。除此之外，还有多种划分。例如按课程的呈现状态，将课程划分为显性课程和隐性课程；按课程的综合程度划分为分科课程和综合课程；按课程内容的呈现形式，将课程划分为知识课程和经验课程；等等。

66、（社会）、（知识）和（学生）是制约学生校课程的三大因素。

67、我国最早使用“课程”一词的是（朱熹）。西方课程一词最早出现在英国教育家（斯宾塞）的著作（《什么知识最有价值》）之中。

68、美国学者（博比特）对系统课程理论的诞生和发展作出了杰出贡献，1918年，他出版了教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生。（拉尔夫*泰勒）对课程理论的发展起过重大的推动作用。他1914年出版的（《课程与教学的基本原理》），被公认为现代课程理论的奠基石。

教师资格考试教育学填空题及答案4

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69、编制课程的四个基本步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。

70、现代比较有影响的课程理论是（学科中心课程理论）、（学生中心课程理论）和（社会改造课程理论）。

71、学科中心课程理论主张课程的基本内容应是人类文化中最具学术性的知识，课程的设置原则是学科知识自身的逻辑体系。其主要代表人物有美国学者（布鲁纳）和课程论专家（施瓦布）等。

72、学生中心课程理论主张以（学生的兴趣和爱好）、（动机和需要）、（能力和态度）为基础来编制课程。具体又分三个流派，即以（卢梭）为代表的（自然主义课程论）、以（杜威）为代表的（儿童经验主义课程论）、以（罗杰斯）为代表的（人本主义课程论）。

73、社会改造课程理论主张把课程的重点放在现实社会问题、社会改造、社会活动计划及学生关心的社会问题上，应围绕重大社会问题来组织课程内容。主要代表人物有美国学者（布莱梅尔德）和巴西学者（弗莱雷）等

74、课程设计是指课程结构的编制，既包括（课程体系结构整体的编制），也包括（具体课程的编制）。

75、课程设计主要涉及（课程计划）、（学科课程）和（教材）三个层面。

76、（课程计划）是课程设置的整体规划。课程计划是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。课程计划制定的依据是（教育目的）和（青少年的身心发展水平）。

77、课程标准，亦即（学科课程标准），是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

78、义务教育阶段首次颁布了17个学科的的18种课程标准，高中阶段首次颁布了15个课程标准。大致包括（前言）（课程目标）（内容标准）（实施建议）（附录）等部分。

79、教科书的编排通常采取（直线式）和（螺旋式）两种。

80、在课程资源的开发与利用中，特别应该关注（教师）、（学生）、（教学过程）三种课程资源。

81、（课程实施）是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

82、影响课程实施的主要因素：第一，课程计划本身的特性。第二，交流与合作。第三，课程实施的组织和领导。第四，教师的培训。第五，各种外部因素的支持。

83、目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。“课程原理”可概括为四个步骤或阶段：确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程内容。

84、目的游离评价模式是由美国学者（斯克里文）针对目标评价模式的弊病而提出来的。它主张把评价的重点从（“课程计划预期的结果”）转向（“课程计划实际的结果”）上来。

85、CIPP 评价模式包括四个步骤：背景评价；输入评价；过程评价；成果评价。

86、CSE 是美国加利福亚大学洛杉矶分校评价研究中心的简称。CSE 评价模式包括四个步骤：需要评定；方案计划；形成性评价；总结性评价。

87、2001年6 月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。义务教育阶段的新课程已于2001年9月在全国38个国家级分类实验区开始了实验和实施。2003年3月，教育部又出台了《普通高中课程方案（实验）》并于2004年秋季启动高中新课程。

88、新课程的主要理论基础是（建构主义的学习理论）和（多元智能理论）。

89、高中课改要求建立（学生自定学习计划制度）、（学生选课指导制度）、（学分制管理制度），为学生自主选择课程提供制度保障。

90、小学阶段以（综合课程）为主，初中阶段设置（分科与综合相结合的课程），高中以（分科课程）为主。

91、义务教育阶段的综合实践活动包括（指定性内容和非指定性内容）两部分。指定性内容包括（研究性学习）、（社区服务与社会实践）、（劳动与技术教育）、（信息技术教育）四大领域。非指定性内容是由各地区和学校根据自己的实际情况确定的内容。

92、普通高中课程由（学习领域）、（科目）、（模块）三个层次构成。

93、普通高中学制三年，课程由（必修课）和（选修课）程构成，并通过（学分）来描述学生的章程修习状况。

94、国家规定高中学生三年中必须获得116个必修学分，在选修课程中至少获得6学分，总计达到122学分方可毕业。

95、综合实践活动课程是高中课程的八大领域之一，包括（研究性学习）、（社区服务与社会实践）三方面内容。

96、除教学外，学校还通过（课外活动）、（生产劳动）、（社会实践）等途径对学生进行教育。

97、早在大约公元前6世纪，我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为“学”、“思”、“行”的统一过程。这是最早的关于教学过程的思想。后来，儒家思孟学派在《礼记•中庸》中进一步提出“博学之，审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。古罗马的教育家昆体良在《论演说家的教育》中，提出了“模仿、理论、练习”的学习过程理论。系统的教学过程理论是在近代出现的。夸美纽斯提出，学生的学习过程，应先去运用他们的感觉，然后去运用记忆，再后去运用理解，最后才去运用判断。19世纪初德国教育家赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程。他根据对兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想、系统、方法”的教学过程“四阶段说”，他的学生席

勒又将“明了”他为“预备”和“提示”两个阶段，构成了历史上著名的五段教学法。19世纪末，美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程，提出了教学过程的五个阶段：创设疑难情境，确定疑难在什么地方；作出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。它被简明地概括为困难、问题、假设、验证、结论五步，也有人把它叫做五步教学法。

98、教育史上对掌握知识和发展能力的关系问题，最典型的是（形式教育论）和（实质教育论）之争。形式教育论形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家（洛克）和瑞士教育家（裴斯泰洛齐）。实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家（赫尔巴特）和英国教育家（斯宾塞）是其主要代表。

99、教学过程的结构指教学进程的基本阶段。①引起学习动机②领会知识（包括使学生感知和理解教材）③巩固知识④运用知识⑤检查知识

100、教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。

101、我国目前中学教学原则主要有：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则等

102、直观性原则是根据学生掌握知识的认识规律和学生的年龄特点提出的。

103、孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求，这是“启发”一词的来源。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。苏格拉底的“产婆术”，第多惠斯的名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”

教师资格考试教育学填空题及答案5

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104、孔子要求“学而时习之”，“温故而知新”；夸美纽斯提出了教与学的“巩固性原则”；乌申斯基认为复习是学习之母。

105、朱熹把孔子的这一经验概括为“孔子施教，各因其才”这是因材施教一词的来源。 106、孔子不仅强调“学思”结合，还强调“学以致用”；俄国教育家乌申斯基也指出：空洞的毫无根据的理论是一点用处也没有的。理论不能脱离实际，事实不能离开思想。

107、教学方法是为完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法和学生学的方法。 108、讲授法的具体方式有讲述、讲解和讲演三种。

109、我国中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法。

110、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特于道尔顿中学创建的；特朗普制是由美国教育学教授劳伊德*特朗普提出的。

111、班级授课制是我国学校教学的基本组织形式。

112、课的类型根据教学任务划分为单一课和综合课。按使用的教学方法可分为讲授课、演示课、练习课、复习课、自学课、讨论课、作业课等。

113、综合课的结构一般包括组织教学、复习过渡、讲授新知识、巩固新知识、布置课外作业。

114、上课是教学工作的中心环节。

115、教学评价是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。根据评价对象可分为教师教学评价和学生学习评价。根据评价所运用的方法和标准，可分为相对性评价和绝对性评价。

116、学生学业成绩评价是以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的活动。

117、学生学业成绩评价的方法主要有测验法、观察法、调查法、自我评价法等。其中测验法是学生学业成绩成绩评价的基本方法。测验有口试、笔试、操作测验等方法，其中笔试是考核、测定学生成绩的基本方法。

118、根据测验题目的性质，可将测验分为论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验。

119、衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。

120、学生学业成绩评价的方式主要有考查和考试。考查的方式主要有：口头提问、检查书面作业、书面测验等。常用的记分法有百分制和等级制两种。等级制记分法包括文字等级记分法和数字等级记分法。

121、德育由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育构成。

122、1995年颁布的《中学德育大纲》规定了我国中学的德育目标。

123、德育的途径有思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动和社会实践、共青团和少先队活动、班主任工作、校园环境建设等。基本途径是思想品德课与其他学科教学。

124、赫尔巴特指出行为训练是学生品德形成的根本方法，杜威认定“教育即生活“，陶行知则提出了生活教育理论。

125、实际锻炼法主要包括常规训练和实践训练。

126、德育模式是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。当代影响较大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。认知模式的代表人物是皮亚杰和柯尔伯格。社会模仿式的代表人物是班杜拉，创立新的认知—行为主义学说。

127、17世纪捷克教育学（夸美纽斯）总结了前人和自己的实践经验，并在其（《大教学论》）中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。

128、19世纪初，英国学校中出现了（“导生制”），这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。

129、班级管理的原则离要有（科学性原则）、（民主性原则）、（自学性原则）、（整体性原则）。189、学生评价工作的中心内容是（对学生发展的操行评定）。

130、班会一般有三类（常规班会）、（生活会）和（主题班会）。

131、班会具（集体性）、（自主性）和（针对性）。

132、题班会的主要形式有：（主题报告会）、（主题汇报会）、（主题讨论会）、（科技小制作成果展评会）、（主题竞赛）、（主题晚会）等。

133、班主任与家长的通讯联系方式主要有：（书信联系）、（《学生手册》）或（《学校家庭联系手册》联系）、（电话联系）、（网络联系）。