论传统教学观与建构主义 教学观的整合

论传统教学观与建构主义

教学观的整合

摘 要：20世纪末期，世界各国相继启动了课程改革，不断见诸于西方教育文献中的建构主义成为教育界近年来的研究时尚, 对传统教学形成巨大的冲击。实践证明, 传统与建构主义教学观并非替代关系, 两者适用的领域不同，彼此是相互补充的，在实践中应该根据具体教学内容、教学要求以及学生的特点将两种教学观加以整合以指导教学。

关键词：传统教学观；建构主义；整合；教学设计

2O 世纪末期，世界各国相继启动了课程改革，中国也在2001年开始了规模浩大的又一轮课程改革。不断见诸于西方教育文献中的建构主义成为教育界近年来的研究时尚，对传统教学形成巨大的冲击。建构主义教学观体现了教学理论发展的最新成果和正确方向，但简单地将建构主义与传统教学观对立看待，会对课程改革造成消极影响。我国著名教育家王策三先生曾说过：“大多数(不说全部) 倡导教育、课程改革的文字几乎没对讲授说一句好话。" 其实，国内外的教学实践表明，教学中讲授法还是主要的教学方法，只不过在我国长期教学实践中，满堂灌式的讲授法几乎成了唯一的教学方法，所以，以其为代表的传统教学观便成为了改革的标靶。我们要做的不是从一个极端走向另一个极端，而是将西方理论与中国具体教学实践相结合，努力提高课堂教学的有效性。

一、传统教学观的特点

传统教学观是以18世纪末、19世纪初德国著名教育家和心理学家赫尔巴特为代表的教育流派所持有的教育观点，倡导以教师、教科书和课堂教学为中心的“三中心论”。传统教学观有以下四个特点。

1．以传授知识为主要目标

传统教学观认为知识是客观的，与个体的主观经验无关联，因此，培养人才就是传授知识，这些知识都是由老师预先设定的，老师把学生看做空瓶，通过课堂把知识传递给他们，让其能够感知、记忆、理解以致运用所学的知识。教学中的每一步都为传授知识这一目标而服务，而学生的主要任务则是消化、理解老师所讲。在教学过程中，信息是单向的，从教师传递给学生，很容易形成满堂灌式教学，而且，教学目标是为整个学习团体设计的，强调一致性，不会顾及学生认知能力的个性差异。

2．强调教师的权威地位

传统教学观强调师道尊严，讲究教师的权威，突出教师在教学中的中心地位。在授课过程中，教师主宰课堂：介绍理论、提出并分析问题、推出结论等，以及时间的把握都由教师来控制。教师是教学的计划者和领导者，他们根据已有的实践经验和教学大纲要求来制定学习目标和教学策略，组织并向学生展示信

息，扮演专家角色，控制学生对信息的访问。教师是知识的呈现者和知识权威的象征，用标准化且唯一的答案对学生的学习结果进行评价。

3．学生处于被动地位

传统教学观下，学生处于被动学习状态。学生被动地接受信息，机械记忆老师传授的知识，不考虑自己的想法、不发表自己的意见，限于学时紧张，教师也无时间与学生进行沟通，只是从外部对学生实施知识的灌输，通过表扬和批评来刺激学生学习。

4．考试是评价学习结果的唯一方式

传统教学观下“千人一卷”的考试是评价学习结果的唯一方式。不可否认，考试确实是选拔人才的一种方式，但分数决定一切，背得多、记忆力好就会获得高分的评价方法，使得学生只重视对已有知识的机械掌握，没有追求创造和创新的动力，在学习过程中也仅注重那些考试重点内容，而忽视了其他素质的培养和锻炼，学习的功利主义色彩浓厚。

二、建构主义教学观的特点

建构主义理论是一个由诸多学者共同构成的，来源驳杂、流派纷呈的“教堂”，是学习理论从行为主义发展到认知主义后进一步发展的理论。建构主义学者认为学习过程不是学习者被动地接受而是积极地建构知识的过程，个体有自己独特的知识与经验，以此为基础，在与情境的相互作用中进行主动探究、协商合作，来建构现实，从而形成了对周围世界的解释，因此，“知识是被创造的而非被发现的”。在学习的过程中，学生是知识的主动建构者，他人无法替代，教师的作用是引导、帮助和促进学生知识的构建。建构主义教学观的特点如下：

1． 主张学习是个体主动建构知识的过程。

建构主义理论认为，并不存在独立的、客观的、绝对的知识体系，每个学生都有自己的经验，在此基础上通过接纳新信息，并与周围环境以及他人进行互动，建构自己的理解和知识结构，从而形成自我对世界的理解。因此，学习过程不应该只是知识的传递过程，而是学习者主动寻找信息、接受信息，并在一定的信息结构中去建构和创造知识的过程。教师必须考虑到学生的已有知识和经验，不可以简单地告知和传递信息，而要引导学生进行有意义的学习。

2．强调学习的情境性

传统教学忽略了情境对所学知识的影响，学习者常常难以将抽象的概念、原理迁 移到现实世界的真实问题中。针对这种情况，建构主义理论强调把所学的知识与 相关的情境联系，在教学中设计真实性任务，让学生学会如何用科学的方法来分 析认识客观事物，运用理论知识解决实际问题，以此建立起灵活迁移的知识体系。 在教学过程中，学生的多种感官被调动起来，兴趣浓厚，情绪高涨，学习积极主动。

３．构建平等的师生关系

建构主义理论认为，学生在快乐、融洽和轻松的情绪下更容易主动思考、勇于提问、大胆想象、敢于实践，而构建平等的师生关系可以营造这样一个没有压抑和强制的宽松环境。在教学过程中师生可以平等顺畅地进行信息和思想的沟通，这样可以活跃学生思维，增强他们的主体意识，因此，教师应该从主导者、组织者和灌输者向学生的合作者、帮助者和促进者转变，不要仅仅传授知识，而应该帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，与学生平等沟通，认真倾听他们的内心所想，帮他们明确自己的学习目的和意义，让学生成为学习的主

体。

4．倡导对学习结果进行多维方式评价

建构主义理论主张让学生在与教师、同学进行广泛交互性学习的过程中学会对复杂问题进行分析、综合，完成较高层次的意义建构，从而培养学生解决问题的思维技巧，以及获取、解释和处理信息的能力。不同的学生原有的基础不同，经验不同，学习路径也不同，因此对学习结果的评价不取决于学生对所学内容的记忆多少，用考试这样唯一的方式不合理，应该考虑多样化的有效评价方式，实现对学习者知识、技能和能力的综合评价。比如，可以通过小组评价和个人评价的方式，评价学生的自主学习能力以及在协作学习中的贡献等。

三、传统教学观与建构主义教学观的整合分析

在我国的教育教学改革中，“变革传统教学观念”、“学习建构主义教学理论”经常被提起，对教师的相应培训也进行得如火如荼。难道传统的教学理念和方式全错了吗? 建构主义教学模式放之四海而皆准吗? 建构主义一定能达到“从应试教育向素质教育转变，培养学生创新精神”的目的吗? 传统与建构主义教学观是替代关系吗? 关于这些问题，国内外已有众多学者进行了研究，其实，两者之间并非替代而是并存关系，建构主义教学设计的应用范围也是有一定限度的[3]。传统与建构主义教学观的适用领域不同，在具体教学中相互补充[4]。我们提倡将传统与建构主义教学观进行整合，洋为中用。

1． 以学生为主体，发挥教师的主导作用

传统教学观以教师为中心，而建构主义教学观以学生为中心。我们认为，教学过程中不可能做到完全以学生为中心，教师仅仅起到促进、帮助和指引的作用。因为任务性情境需要教师来创设，这其中便隐藏着他的预想；学生的自主学习是由教师来组织的，其间需要他的明确提示和建议；学习结束后，学生要根据学习结果的评价获知自己是否完成了对所学知识的意义建构，而这个学习结果评价主要是由教师控制的。因此，教学中教师的权威并未消失，全以学生为中心是做不到的。然而，我们要吸收建构主义理论提出的“充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构”的思想，教学中应遵循学生的认知规律，在传授知识的同时，针对学生的特点以及教学内容，选择合适的教学方法，调动学生的学习兴趣，让他们能够积极主动地参与到教学中去。建构主义教学方法与传统的讲授式教学不应该对立，应根据教学目的和教学内容的不同而适当选择。建构式教学对教师提出更高要求，要求他们具有娴熟且灵活多变的教学技巧、对本学科及相关学科的内容熟练掌握、对学生知识背景和学习兴趣很好把握，所以，每堂课教学内容都要求教师运用建构式方法进行教学是不现实也不必要的。应该根据教学大纲的要求，权衡时间以及教师、学生的现实情况，在讲授与情境教学中寻求平衡。

2．根据学生特点选择教学方式

中国学生深受儒家思想影响，在学习中呈现出与西方学生不同的特点。他们不排斥竞争，但也不大愿意“出头冒尖”；他们内心希望一鸣惊人，但大多时候却表现得含蓄被动，更愿意依赖外部动机。所以，教师不能简单地将西方教育方法搬到中国复制，而是需要立足中国学生自身的特点，将西方理论与中国具体教学实践相结合，要以学生能否顺利掌握教学内容，完成知识的建构，达到教学目标为目的。

四、整合教学观指导下的教学设计

教学设计是一个创新的过程，实践中不应囿于某一种教学理念，不应拘泥于某种固定的步骤流程，而是要根据实际情况灵活进行。下面我们将在传统与建构主义整合的教学观指导下，按照教学进度进行教学设计。

1．课前准备阶段

首先，教师作为知识的传授者，在授课过程中具有专家的性质，一定要对所讲授的内容进行深入的了解和分析，才能高屋建瓴地对学生进行引领，对学生的问题作出正确回答，并能判断学生观点的正确与否，从而准确地评价学生学习结果。其次，教师应根据教学大纲要求，对教学内容进行整体规划，划分出不同的教学模块，按照总体课时要求，分配每个模块的教学时间；根据每个模块的重点和难点以及学生的特点，设计教学的具体策略，并考虑需要配套的教学资源；制定学习过程中的评分方法和评分标准。这些准备工作越细越好，可以使教师能够在整体上对教学进行全面的设计和把握。最后，在教学开始时，教师要向学生明确告之教学目的、具体的教学方式、课程安排、需要遵守的基本准则以及评价标准，避免由于不了解教学程序而出现障碍。

2．授课过程

在授课过程中，教师要根据教学内容和学生特点，机动灵活地采用各种教学方法，以提高教学效果。

(1)互动式教学。互动式教学首先表现在师生互动方面。上个世纪7O 年代，前苏联心理学家维果斯基提出了“最近发展区”的概念，他认为学习水平分为两种：一种是目前已经达到的水平；一种是潜在的可能达到的水平，这两种水平之间的距离就是最近发展区。学生要在教师搭建的“支架”扶持下，才能顺利跨越最近发展区，以达到更高的水平。从这个意义上讲，师生互动式教学决不是简单的提问和回答，而是需要教师充分了解学生的背景，并作为一名合作者，倾听学生的内心所想，根据学生的特点进行引导。这种引导可以是提出问题也可以是布置任务，提倡采用“赞赏式探寻”策略来鼓励学生创造力的发挥。另外，在授课过程中，还要注重学生对教师的反馈以及教师对学生的反馈，使双方了解自己的优劣，明确努力方向。互动式教学的另一个方面表现为生生互动。生生互动式教学是指，在课堂上，将学生分成若干小组，让他们在小组中以合作和互动的方式来完成教师分配的任务并达到标，在这个过程中共同学习进步。实践中的小组讨论、同桌互助等都是这种教学方法的体现。因为“学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都强有力”_5]。无论是生生互动还是师生互动，目的都是让学生在教学中发挥主动性，逐渐成为教学的主体，但这绝不意味着教师作用的减弱，相反是对教师提出了更高的要求。

(2)情境化教学。情境化教学是指选择值得探索的问题，把某一知识点与相关的情景结合起来进行周密设计，从而激发学生的学习兴趣，使他们能够多维度、多层面理解知识。这要求教师能够精心策划并创设有丰富资源的学习情境，以启动教学，使学生能根据自己的兴趣、爱好主动去发现和探索，使学习能在和现实情况类似的情境中发生。实践中的案例教学法、角色扮演、模拟实验、多媒体教学、项目教学法以及头脑风暴法等都体现出情境教学的特点。

(3)网络辅助教学。网络的发展为教学提供了不受时空限制的辅助平台，教师可以开展课堂外的网络辅助教学。在这里可以实现资源共享，教师可以把与授课内容相关的资料发到网上供学生随时查阅。学生也可以把自己学习资源以及心得体会拿来与大家分享。在这里师生间可以实现及时交流，教师可以布置

作业、推荐学习工具、对学生进行引导和干预。学生可以提出问题，把自己的想法发到讨论版上与大家交流。最后，教师可以将网络教学的问题进行总结，以便促进教学水平的提高。

3．评价阶段

学习的评价要多角度、分阶段进行，而且要依据多维的评价标准。网络学习评价的重点要关注学生的学习自主性、深度思考能力和参与意识，主要由教师给出评价结论。课堂学习评价的重点要关注学生在课堂的注意力、组织能力、表达能力、协作能力和沟通能力，由学生互评以及教师评价共同给出。每个教学模块结束后都要进行评价，以促使师生双方的及时改进。

五、结束语

现阶段，我国正处于课程改革的关键时期，在这场全球性教育变革过程中，不可否认的是建构主义理论的众多特点对转变传统教学观念具有重大意义，成为推动教育改革的利器。但作为一种西方舶来的新理论，人们对它的认识还要在实践中不断深入，要根据我们的国情以及学生的特点来活学活用，决不可简单照搬照用。传统的教育观念虽说有一些弊端，但绝非全无用处，应该将传统教学观与建构主义教学观有机结合起来，只有这样我们才能更好地实现教学改革，提高教学质量。

参考文献：

[1] 王策三，孙喜亭，刘硕．基础教育改革论[M]．北京：知识产权出版社，2005：106．

[2] 张建伟．从传统教学观到建构性教学观[J]．教育研究与实践，1999(3)：21—25．

[3] 余胜泉。杨晓娟，何克抗．基于建构主义的教学设计模式[J]．电化教育研究，2000(12)：23—25．

[4] MEEEIENBOER J J G V．Training Complex Cognitive Skills：A Four—Component Instructional Design Model for Technical Training[M]．Englewood Clniffs ，NJ ：Educational Teehnology Publications，1 997：285—288．

[5] 詹姆斯•H •麦克米伦．学生学习的社会心理学I-M]．北京：人民教育出版社，1989：78．