高校师德师风问题刍议

育管理　高校师德师风问题刍议　陈 倩 琼台师范高等专科学校 政治与公共事业管理系 　摘要： 高校是培养社会高级人才的摇篮， 　关系着国家的未来１ 人才的培养， 不开高 离 校教　 师ｌ 而高校教 师的师德 师风则是教 师综合素质　 的集中 体现。 此 ， 因 高校教师的师 德师 建设显　 风 得尤为重要。 本文针对目 前高校师德 师风存在的　 问题及原因 进行了 探讨， 并提出了 相应的对策　关键 词 ： 高校教 师； 师德 ； 风 ・ 师 问题； 原　因； 策　 对“ 百年大计， 育为 本； 教 教育大计， 教师为　 本； 教师大 计， 德为本。 振 兴 民族的希望在　 师 ” 教育， 振兴教育的希望在教师。 　 所谓 “ 师德” 就是指 教师的职 业道德， ， 是　 教师 的立身之本。 它是 教师和 一切 教育工作者　 在从事 教育活动中必须遵守的道德规 范和行为　 准则 ， 及与之相适 应的道德 观念 、 以 情操 和品 　 质。“ 师风” 就 是教师这个行业的风 尚风气。 ， 师　 德师风的建设决定 着教 师队伍建设 的成败， 也　 决 定着教育事业 发展的成 败。 教师是 人类 灵魂　 的工程 师， 重视 师德修养是 人类传 承已久的优　 良传统 ， 善之本在教， 教之 本在师。 　 … 当前 高校教师师德 师风存 在的问题及　 原因分析　 虽然目前从总体上 来说， 高校教 师还 是　 职 尽责 ， 爱学 生， 热 热爱教育的， 但同时我们也　 应该看 到， 一部 分教师 在思 想道德 及行 为 Ｌ 出　 现了 一 些偏差， 主要表现 在以下四个方面： 　 ｌ放松和忽 ｝理论学习， 、 见 政治观念不强 。 　 有些教师认为学习政 治理论与 自 己的业务 　 没有多大关系， 反正自己也小会￣ｆ么错 误， ｌｔ Ｚ－ 所　 以对于政 治理论学 习往往　屑 一 。 顺 有些教 师 　 将自 己对 ｝会的不满情绪 带进教 室， 土 任课堂 上　 发表偏激 的观点及不利于学 生成长的言论， 从　 而产生负面影响。 　 ２缺 乏进取精神 ， 、 不钻研业 务 得过 且过。 ， 　 有些 教 师仅仅将 教学 当成 获取 工资的 手　 段， 做一天和尚撞一天钟， 得过 且过 。 不认真备　 课， 教案 从网上直接下载； 不钻研教材； 待上　 对 课敷衍了事 ， 只要完成教学任务就好。 对教学方　 法、 教学 内容 和教 育创新 缺乏探索 和研 究。 发　 表论文， 弄虚作 假， 要么直接 剽窃他人成果 ， 或　 者直接 找人代写。 　 ３ 整体协作意识不强， 利思想浓厚。 、 功 　 有些教 师参与团体协 作项 目 ， 酣 更多的 考　 虑到的是 自 身的利益。 到事情， 遇 首先想到的是　 是 否有利可 图。 也有的 教师把 自己的 本职 工作　 放在一 边 ， 对于 自己的 第二职 业则投 入 ｌ 多 ＿ ｒ 更 　 的时 间和精力。 有的甚 至利用学校 的资源来满　 足自 己的私利。 　 ４ 为人师表 意识淡薄 。 、 　 德 国教 育学 家第斯 都惠 曾说 过 ：“ 教师本　 人是学 校里最重要的师表 ， 是直观 的最有 教益　 的模 范， 是学生活生生的榜样。 所以教师必 须 ” 　 身教 重于言 教， 以身 立教 。 是有些教 师却在　 但 方面 对学 生传授 为人处事的 道理的 同时 ， 　 自 己却 ｌ ｚ 课迟 到， 讲粗话 ， 衣　 不整， 课堂接听 手 　一 　一机， 监考时， 对学生作弊行为视若无睹 ， 卷送　 改 人情分等。 也有的教 师在课堂上 只管 自 己上课， 　 而对于学生在课堂上 所表现 出来的种种违纪 行　 为放任不管。 　 对 于 以上 高校 教师 师德师风 所存 在的 问 　 题， 它是由多方面 因素造成的， 既有社 会环境 的 　 影响， 也有学校管 理的因素， 同时教 师自 身也 存　 在原因。 主要包括 以下几个方面： 　 １ 商品经济的负面影响。 、 　 自从改革 开放 以来， 西方 资本 主义社会的　 砰金主义、 享乐主义、 助利主义价值 现也随之传　 人， 给我们的传统价值观带来了挑战 ， 对高校教　 师的思 想同样产生了负面影 响。 经济利 益的　 在 驱动下， 大家变得浮躁 ， 名逐利 ， 追 加之社会分　 配不公， 贫富差距拉大， 部分教师心理产生不平　 衡， 价值观 发生偏移。 　 ２ 部 分高校 重师能 、 、 轻师德 ， 缺乏有 效的　 忱督及评价考核机制。 　 有些 高校 只注重教师业务能 力的 提高， 而　 对于师德却缺乏有效 的评 价考核 及监督， 一手　 硬， 一手软 ， 使得部分教师放松了 思想政 治方面　 的 自 教育。 我 另外， 教师评优 评先、 竞聘 晋升、 　 进 修学习、 职称 评定往往以教学 质量 和科研成　 果 为主 要依据 ， 却忽视了师德在考 核中的比重　 和 作用， 这也是部分 高校漠视 师德 师风教育的　重要原因之一。 　做到 发 自 内心对教 师职 业的热 爱 。 其次 ， 断　 不 加强政治理论学习。 作为教师， 应该坚持用马列　 主义、 毛泽东思想 、 邓小平理论、 三个代表” 　 “ 重 要思想及科学 发展观武装 头脑， 牢固树立科学　 的世界观 、 人生观、 价值观 ， 以适应社会新形势　 的要求 。 再次， 不断提高 自 己的业务能力和业 务　 水平。 课堂是师德教育的重要渠道， 教学能 力是　 师德的 重要载体， 生又具有向师性特点。 学 一个　 优 秀的教 师， 可以通过 广博的知 识 ， 深厚 的理　 论基础 及幽默风趣 的语言感召学 生， 从而达 到　 “ 润物细无声” 的效果 。 因此， 作为教师应该不　 断对教 材、 教学方式 、 教学手段 、 育观念进行　 教 研究和探索， 叶 书立终身学 习的观念， 不断优化自 　 身的知识结构， 保持自己与学生之 间的知识 “ 落　差”　 。 ２ 建立必要的师德教育有效机制。 、 　 第一 ， 立涟 全 师德 的典 型 示 范教 育机　 建 制。 样具 有 巨大的 感召力和影 响力， 有教　 榜 具３ 教师自身的因素。 、 　 部分教师缺乏职 业荣誉感， 缺乏对教 师职　 业的热爱之情。 我国现代教育家夏沔尊说：“ 教　 育之没有情感， 没有爱， 如同池塘没有水一样， 　 没有水 ， 不能称 其为池 塘， 就 没有 爱就没有 教　 育。 所以 ， ” 一个教 师如果对本职 业， 教育失　 对 去了爱 ， 也就失 去了 源动 力， 那么职业理 想、 职　 业责任 、 业技能 、 业作 风也就无从谈起 。 职 职 　 二　 加强师德 师风建设 的对策　 师德决定了教师对学生的热 爱和对事业的　 忠诚， 决定了教师执着的追求和人格 的高尚； 另　 方面， 师德直接 影响到学生的思想素 质、 道德　 品质和道德行为习惯的养成。 因此 ， 　 如何加强　 高校的 师德师风建 设， 便成了国家教育部 门和　 高校行 政管理部门及高等教育迫切需 要解 决的　一雨要课题之一。 　 那么如何加强高校的 师｛ 师风建设 ， 惠 笔者　 认 为可以从 以下两个方面着手： 　 ｌ 教师 自 、 身应该加强道德修养。 　育和激励的作用和价值 。 高校应该通 过树立身　 边的师德典范 ， 尤其是党 员教师典 范， 积极 开展　 争 创师德标兵等活动， 在学校大力宣传， 使广大　 教师学 有目标 、 赶有方向， 从而立足现实 ， 自 从 　 己做起 ． 从小 事做起 ， 不懈 努力， 自 使 己成为高　 尚的人、 有作为的人， 在高校形成唯德是 尚、 见　 贤思齐的崇德氛围。 　 第二 ， 建立健全 师德评 价考 核机制 。 前　 目 对 于师德考核 ， 主要就 是年 度考 核 ， 而考核往　 往是以教学 质量 和科研成果 为主要依 据， 考核　 的办法或者是由学校行政部 门决定或者是轮流　 坐庄 。 很显然 ， 这种 考核方式 有着不 科学和不　 合理的地方。 因此， 要加强师德师风建设 ， 有　 就 必要对现行的 师德评 价考核机制进行改 革。 一　 要转变观念 。 将短 期考核与长期 考核相结 合， 　 建立健 全师 德档案 ， １德 考核变 成一种动 态　 使币 的考 核机制， 同时学 校从领导 到普通教师都 要　 提高 对师德重要性 的认识。 二要转变考核评价　 主体。 可以从学生、 行政领导 、 同行、 教师 自 身几　 个方面结合起来对 教师师德进行评价 考核。 三　 是理 清教师的道德行为细 则和责任， 将量 化指　 标与软性 指标 相结合， 形成 科学的评价 体 系， 　 确立高校教 师招聘和辞退 的道德 规范界限 ， 对　 于违 反职业道德的教 师， 坚决 从教 师队伍中清　 除 出去。 要拓宽 考核评 价渠 道 。 鹳 除了以课 堂　 教学 作为考核的主要 渠道， 还可 以通过抓学风　 考风 ， 师Ｆ 行为等来 对教师 师德师风进行　 教 Ｉ 常“ 德高为师， 身正为范” 教师若不能修德　 考核和 评价。 ， 　 正己， 焉能 教 人？ 以 教师必须 首先加 强 自 所 身　 参考文献　 的道德修养 ， 然后才能推 己及 人， 服人育人。 首　 Ｉ 程天槐 以 １ ｌ 高尚师德感召 学生 用人文 情怀关爱　 先， 应该树立起职业荣誉感和自 豪感 ， 正确 认识　 学生　 教 师职业的 社会价值。 我国著名的教育家陶行　 【 　 ／ Ｌ】． 　　 Ｐ： ， 　　 ｓ． 　　 　 Ｄ Ｂ Ｏ　 ｈ ｔ　 ／ ｎｅｗ　 １６３． ｔ 知 先生说 过 ： 真的 教育是 心心 相印的活 动， 惟　 ｃＯｍ ／ ／ ２ ／　／ ５ＣＣ ＲＯ Ｄ０００ｌ ０Ｇ Ｕ． Ｏ？ ｌ ２０ ｌ ４０ ｌ ２ 　 ｈｍ ｌ ０ ７１－０　 ｔ ， ０ －２２ ． ２ 独从心里发出来的 ， 才能达到心的深处。 所以， 　 ｆ 马福荣傲一 个 ２ 】 热爱 学生的 老师 　 作为教师应该 充满 自 豪感 ， 并把 教育和人 生理　 想结 合起来， “ 把 得天下英才而教育之” 看成是　 人生的最大幸福， 自己最高的人生价值 ， 是 真正