教育技术论文

浅谈CAI 与小学课堂教学

摘要：计算机辅助教学（Computer Aided Instruction ，简称CAI ）可以激发学生学习兴趣，陶冶学生的情感，发展学生的思维能力，培养学生的自主探索能力，提高课堂教学效率。然而，在计算机辅助教学的推广实践中却出现了一些误区，辅助教学的形式是灵活多样的，CAI 课件的演示仅仅是一方面，那么教师和计算机应该处于什么的角色呢？

正文：

我们习惯于把计算机技术在教育中的各类应用统称为计算机辅助教育CAE 。而计算机辅助教学则是将计算机所共有的特殊功能用于教学的活动，称为CAI(Computer Aided Instruction)。CAI 走入寻常课堂已成为历史的必然，随之而来的一场由现代教育技术引发的教育的革命已迫在眉睫。可以说，多媒体是未来教育的发展方向。对新世纪的青年教师而言，是挑战也是机遇。很多学校在不断的探索中也取得了不少成功的经验和成果。本人在近几年来在这方面有点微不足道的见解，说出来与大家分享，以抛砖引玉。

一、CAI 的强大功能

（一）CAI 直观新颖，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情感。

CAI 相对于传统的教学手段而言，它可以利用其对文本、声音、图形、图象、动画等的综合处理特点，编制的系列教学课件，充分创

造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，有效激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生有兴趣了，也调动学生求知的自觉性和主动性。

激发学生的情感，培养学生良好的意志品质和行为习惯，是现代多媒体教育对CAI 的要求之一。我们不能停留于用现代教学媒体去满足、迎合学生一般的兴趣需要，而要真正从多媒体教育观念上，积极发挥CAI 的重要启发开导、启动创造行思维的作用，陶冶学生的情感，让学生受到美的熏陶。通过CAI 中的形、音、像的和谐运用，让学生不断享受现代高科技的美、自然和知识的美。

（二）图文并茂的计算机辅助教学，使教学表现力加强，有利于知识发生的过程的展示，实时交互控制和双向交流，有利于学生思维能力与实际操作技能的培养。

CAI 让静态的知识动态化。教材的知识点都是以静态、单维的形式呈现，为了适应学生的认知方式，发展学生的思维能力和实际操作技能，把静态的知识动态化，让单维护的知识结构转化为多维的网状知识结构。数学教材中很多概念的形式，规律的得出，结论的推导，重点“过程”用计算机技术帮助学生在头脑中形成一种清晰的“动态表象”，以有利于他们的思维发展。如：在教学“长方形的面积”这一知识点时可以这样设计：在屏幕上先显示一个长方形和表示一平方单位的小方格，然后将小方格沿着长方形的长摆放，展示给学生看长方形的长一共可以放多少个这样的小方格，接着，又用小方格摆放长方形的宽，让学生明白一共可以放多少排。从而得出长方形的面积计

算公式：“长方形的面积=长*宽”。这个动态的演示过程中，学生感知形象，具体清晰，认知深刻，不需要教师提示，即可准确地概括出长方形面积的计算公式。

（三）CAI 使学生在自主学习中有效利用计算机计算机进行探索学习。

学校教学应该教会学生终身受益的学习方法，培养学生的创新意识，加强他们可持续发展的能力。例如我在教《蜗牛天地》的时候，就给了孩子们一段时间，让他们自己在网络上浏览、搜集有关蜗牛的知识。二十分钟后，孩子们在交流时，说出了诸如蜗牛的壳少了一块还可以长出来，蜗牛吃了什么颜色的食物就拉什么颜色的粪便，是因为蜗牛的肠胃很简单，不能完全将食物消化的缘故等等课本内没有孩子们又非常感兴趣的蜗牛知识。

总之，多媒体教学手段给教学带来了全新的理念。它可以化抽象的概念于具体而生动，易于理解。尤其是在小学阶段，孩子们的年龄特点决定于他们对直接作用于感官刺激的知识更便于接受，更感兴趣，更愿意去继续探索。从而让枯燥的学习变得真正快乐起来。情感的培养也不再显得生硬，而是水到渠成。这就是多媒体教学无可比拟的优势。

二、CAI 的误区及对策

（一）误区一：CAI 课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学。这已成了大多数人的思维定势。按照这一理论推断，CAI 课件是计算机辅助教学的唯一要素，CAI 课件数量的多少、质量的好坏决定

着计算机辅助教学活动的开展。很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时也经常抱怨CAI 课件的缺乏阻碍了活动的开展，这一认识是有失偏颇和错误的。这一狭隘的计算机辅助教学观已不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展，从而大大缩小了计算机在课堂教学中的应用空间。

对策：CAI 的功效大的多，很多教师没有意识到这点，它的形式应该是灵活多样的，CAI 课件的演示仅仅是一个小小的方面。作文课上利用WPS2000写作文、修改作文，利用语音朗读软件帮助学生纠正普通话和英语语音，音乐课上利用Midi 软件进行音乐创作，用“金山词霸”查字典等，都是计算机在辅助教学中的灵活应用。认识到这一点，会极大丰富计算机辅助教学的内涵，开阔我们的视野。

（二）误区二：片面追求花哨的课件。许多教师希望多媒体课件“好玩”一点，“花”一点，“档次”高一点，画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接。似乎没有众多动画，没有美妙音响，就算不得优秀课件。每节课都花几十个小时准备一节多媒体公开课，会给我们带来很多消极影响，而且学生的注意力被“花哨”的东西所分散实是不应该。

对策：CAI 课件的设计应从教学目的入手，明确以下几点：1、课件的教学内容和性质。2、课件的使用特性。3、在教学中的地位。课件在使用前，还应对它进行全面测试，看能否符合我们的学生，能否提高教学质量。

由于CAI 在我国刚起步，暴露问题在所难免。但是我们有理由

相信，只要行政领导高度重视，全体教师积极参与，大家一起来实践研究，立足改革，走出误区，就必然会看到计算机辅助教学带来改革的又一个春天。

最后选用英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士的话来作为这篇论文的结束语吧：“„„我们整个业界都认识到，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将

没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”

参考文献：

1、《计算机辅助教学呼唤“数字化教师”》江苏 杨海燕 廖建平

2、《恰当应用多媒体，提高课堂教学效率》江苏 郑夫扬

3、《计算机辅助教学的误区》江苏 陈志银

4、《CAI 的新思路》重庆 曾庆中