小学识字教学方法谈

名 师 传 艺 　

学　

小 学识 字教 学 方 法谈　

一 长 春市 莲花 山四家 乡 中心小 学 赵 起 波　

为 检验我 校识 字教 学 水平 ，考 察学 生对 小学 阶　 顺 口溜 等方式 导 人新课 ，能很快 激发 学生 的求 知欲　 段汉字 的掌握情况 ，探究教师识字教学方法 改革 ，我　 望 ，把学生 的注意力集 中到学 习上来 。 　 校 开展 了一次汉字听写活动 ，对学生上学期学 习的生　 第二 步 ： 多种 形 式 ， 引 导识 字 。识 字 教 学 常　 字 、生词进 行 听写 比赛 。本 次汉 字 听写 活动 ，透 视　 用 的方 法 有 ：字 族 识 字 （ 形 近 字 为 主 ）、集 中识　

出学生 在 书写 方 面存 在 着笔 顺 、间架 结构 、形近 字　 字 （ 音形 义结 合 ）、随文识 字 （ 音形 义结合 ）、字　 区分 、词语 书写颠倒等问题 。这些错误 的根源 在于我　 理 识 字 （以字 义 为 主 ）、联 想 识 字 （ 看 图识 字 为　 们 的识字教学不 到位 ，主要表现在 ：一是教学 观念 老　 主 ）、归类识 字 等 ，在 教学 中 ，教 师 应根据 教学 内　

化 。我们 的识字教学还是停 留在教师讲一字 、学生学　 容 ，选择 恰 当的 教学方 法识 字 。并 且 每种方 法尽 量　 字 的落后状 态 ，根本无法激起学生学 习汉字 的积极　 都让 学生 了解 和掌 握 ，潜移 默化 的让 学生知 道如 何　

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性 。二是教学方 法陈旧。我们的识字教学还是单纯 的　 识字 ，逐步使其走 向主动识字 。 　

依据传统 的教学模式 ，重复着字 的 “ 音 、形 、义” ， 　 第三步 ：组 织 活动 ，反 馈巩 固。反馈是 识字 教　 而不是 给学生创 造主动识字 、乐观识字 的氛 围。三是　 学 的重要 一环 ，是 巩 固识 字 、综合 考查 学生 听说 读　 教学手段 简单 。作为农 村小学 ，我们还是依靠一支粉　 写能 力训 练不 可缺 少 的环节 。在巩 固训 练 中又能 及　 笔 、一块 黑板的说 教式教学 ，与 电子时代 日益 发展的　 时 反 馈 信 息 ，查 漏 补 缺 ，从 而 达 到 教 学 的 最 终 目 　 今 天相 比 ，教学手段的确显得简单 。四是教学形式单　 的 。在这 一环 节 ，教师 要组织 各种 游 戏和 活动 ，让　 反思 我们 的识字教学 ，教材分两部分 ，一部分是　 学生在游戏和活动 中暴露 问题 ，及时纠正 。 　 集 中识字 或叫归类 识字 ，另一部分是随文识字 。归类　 第 四步 ：学以致 用 ，拓展 延 伸 。本 环节 是教 师　

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识 字就 是 “ 就 字讲 字 ” ，让 学生 抽象 记忆 ，反复 抄　 给学 生创 造足 够 的机会 ，让 学生 充分 展示 。让学 生　

写 ，十遍 、一行 、一页 ，增加学生 的负担不说 ，效果　

自己去检 查学 习效 果 ，并 进 行拓展 识 字 。向学生 推　

也不好 。学生的记忆力是有限的 ，对 中下等生来说 ， 　

荐 优 秀 作 品 去 品 读 和 欣 赏 ，利 用 学 习 工 具 主 动识　 出现笔顺 不对 、间架结构｝ 昆 乱 的现象是必然 的。随文　 字 ，并在 班级 做交 流汇 报 ：汇报你 用 什么工 具 ，采　 识字 中 ，教师不是把汉字在句子 中学 习 ，而是 把字从　 取什 么方 法 ，又学 到那 些汉 字 。然后再 评 比总结 ， 　

句子 中 “ 抠 ”出来 ，脱离具体语言环境 的识字 ，造成　 形成积极 向上 的求学氛 围。 　 了形近字 区分不 清 ，重点字掌握不准 ，更对字 的含 义　 需要说明和提醒注意 的问题 ： 　

理解不透的问题 ，也为 日 后 的作文教学设置 了障碍。 　

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是 应熟 知 学生 的认 知特点 和智 力发展 状况 ， 　

根 据 自己多年 的教 学经 验 ，结合 学 习外 地识 字　 在识 字教 学 内容上 要从 易 到难 ，由简 到繁 ，由浅 入　 教 学 的成功 经 验 ，研 讨 识字 教学 的成 功案 例 ，不 断　 深 。在识 字教 学方 法上要 灵 活多样 ，让 学生 喜 闻乐　 探 索 ，总结 出识字 教学 的 “ 情境 一 活动 ”课 堂教 学　 见 。对 智力不 同的学生 要分 层次 教学 ，不 可千 篇一　

模 式 。这一 模 式 的基本 流程 是 ：教 师方 面 ，创设 情　 律 。 　

境 激趣 导人 一 多种形 式 有效 识字 一组 织 活动 反馈 巩　

二是 结合 汉 字规律 和学 生 的发展识 字 。年 龄不　

固一 学 以致 用 拓展 延伸 ；学 生方 面 ，激 发兴趣 一 整　 同 ，识字 任务 也 不 同。对小 学各 年段 的课标 要求 要　 体感 知一 深入理解一灵活运用 。 　 准确 把握 ，不 可 过高或 降低 标准 。要 抓住汉 字本 身　 第一 步 ：创设 情境 ，激趣 导入 。儿 童思 维 的特　 的特 点 进 行 识 字 教 学 ，并 注 重 学 生 心 理 发 展 的特　

点 是 形 象性 和具 体 性 ，认 识 事 物 都 是 从 感 知 开始　 点 ，体现识字 的乐趣 。 　

的 ，感 觉器 官 参 与得越 多 ，认识 就越 鲜 明确 切 。教　 三 是应 注重 识字效 果 ，避免形 式 化 。教学 活动　 师 应根 据学 生 身心 发展 的特 点 ，利用 一切 诱 因 ，调　 要 明确 活 动 目的 ，参 与 面 要 广 。活 动 前 要 提 出要　 动 学生 学 习的 兴趣 。教 师可 以通 过创 设 丰 富的情境　 求 ，活 动 中要 把握 学生 动态 ，活 动后要 解 释总结 ， 　 来 导人 新课 ，引起 学生 识字 的兴 趣 。创设 情 境 的方　 反馈指导 。 　 法 可 以有很 多 ，如 利用 图片 、实 物 、故 事 、谜语 、 　 ［ 责任编辑 刘云程】 　

吉林教育 ・ 综合７

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