农村教师论文:农村教师生存状态及理性思考

农村教师论文：农村教师生存状态及理性思考

在逐步推进社会主义新农村建设、积极实施“三农政策”的时代背景下，农村教育日益得到重视，而作为农村教育支柱的农村教师更需引起关注。农村教师素质的提高对于农村教育质量的提高、义务教育的均衡发展、实现社会公平、和谐社会的构建等都具有极为重要的意义。因而，考察农村教师真实的生存状态，了解农村教师的经济地位、文化心理，使教育政策的制定更好地反映农村教师的愿望，激励农村教师的敬业精神，提升农村教师的精神价值，是当前迫切、必然的要求。

一、农村教师生存状态

教师的生存状态是指在特定历史文化背景下教师个体或群体所处的物质和精神环境及表现出的精神面貌。当今，中国农村社会正处在经济文化的转型期，在市场经济的冲击下，村庄的历史感和共同体意识不断销蚀，旧的价值体系和道德观念正在解体，但新的价值体系和道德观念还没有建立起来。本文对农村教师生存状态的考察即是在这样的经济文化背景下展开的。

(一)经济地位

通过调查，笔者了解到大部分地区农村教师工资在农村社会经济收入中居中等水平。但由于农村劳动力的特点，相对而言，老年教师和女教师在乡村社会中会被认为工资较高，待遇优厚。而中青年男教师则“最怕别人提工资问题”，许多中青年男教师表示自己的工资不如“未吃公家饭”的昔日小学同学或中学同学。这种经济上的尴尬与压力，显然与农村教师自身“寒窗数十载而终跳龙门”身份形成落差，加之市场经济所带来的对于物质的欲望与渴求，部分中青年男教师开始从事第二职业，赚外快。

(二)职业压力

农村教师普遍感觉工作压力大、职业倦怠，没有成就感，自豪感和荣誉感丧失，其原因主要有两个方面。

1 优质生源的流失

市场经济打开了农村社会的大门，农民手头宽裕以后，有更多农村人愿意花钱把自己的孩子送到县城或者农村其他教育质量较好的学校，以获取优质教育资源。这更使得一些农村学校困境加剧，每个班级所剩优秀学生寥寥无几，学生成绩令人担忧。教师的工作是培养人，学生们所取得的进步往往能使教师产生较高的社会成就感。因优质生源流失所导致的学习气氛不浓、学生整体成绩偏低，是造成农村教师工作没有成就感、压力大的原因之一。 2 学生管理的困境

在农村学校里听到最多的一句话就是：

“现在的学生真是太难管理了!”

由于家长自身文化水平有限、家长外出打工或忙于农活而无暇照顾孩子学习等原因，农村孩子大多没有良好的家庭学习环境，缺乏家长学习方面的监督、约束、支持与指导，因此，很多自制力差的学生不能完成作业，功课跟不上，对学习失去兴趣，养成了不爱学习、不守规范、散漫不羁的习气。这些因素的存在使得农村学校学生管理异常困难。

此外，大众媒体频频曝光教师侮辱、体罚学生事件，以呼吁家长、学生、教师增强法律意识。但有些学生和家长却因此而产生了对教师和学校的误解，在对待教师的态度上走向了极端，出现了故意冒犯教师、不尊重教师等不良现象；在处理学生问题时，稍有偏差，家长

就会找上学校，质问校长、教师，有的还威胁说要向上级检举、投诉„„教师在教育和管理学生时心存顾虑，如履薄冰。

从深层的社会原因来说，在市场经济与大众媒体的渗透下，传统的伦理教化、道德约束逐渐失去作用，学校不再是“一方儒学中权、道德推动据点”，教师不复为“当代圣贤”；而现代意义上的法律关系、社会秩序和规范却尚未真正建立起来，以至于师生之间、学校与家长之间秩序混乱、冲突频发，教师失去了以往的尊严、权威与荣誉。这种自信与自尊的丧失，管理学生时的无能为力、挫败，甚至是心酸，是造成农村教师压抑、倦怠的极为重要的原因。

(三)自我认同

当今社会是一个开放的社会，随着城乡流动的加大，大众媒体的普及，农村社会再也不是封闭落后、自给自足的“孤岛”了。教师作为农村社会中的知识分子、

“文化人”，作为曾经最有可能通过“考大学”这种途径向上流动成为“城里人”的一群人，虽然身在乡村，却有着深厚的“城市情结”。这样的经济、文化背景，再加上职业的压力与倦怠，农村教师的自我职业认同感较低，农村教师大量外流。

(四)职业精神

在长期的历史沉淀中，农村形成了有别于城市的社会风气与文化特质。农村社会是个散漫的社会，劳动与生活的节奏都较缓慢，生活闲暇，没有竞争的压力，身处其中的农村教师深受此环境的熏染。费孝通先生认为，中国传统社会是一个“熟人”社会。人与人之间有着一种私人关系，人们通过这种关系联系起来，构成一张张关系网。背景和关系是“熟人”社会的典型话语。

大部分基层农村学校规模小，教师又多出身农村家庭，长期居住在农村，教师之间存在着各种各样的关系，如夫妻关系、亲戚关系、旧时的同学关系、师生关系等。于是，在乡村学校这样的“熟人”社会中，校长、主任等虽拥有科层制社会的权力，但他们与普通教师之间却很难形成科层制社会的那种命令一服从的关系。农村学校“熟人社会”的关系使学校制度所具有的约束性大打折扣，惩与奖很难执行，易搞“平均主义”，吃“大锅饭”。在这种“熟人”社会的环境中，一些农村教师缺少了工作热情，他们本该具有的“行为示范”、勤业敬业、潜心治学的职业精神也失落了。

(五)专业发展

随着农村社会的开放，许多受过较高程度教育、开阔了眼界的年轻教师渴望新事物、渴望提升自己，期盼着在教师职业中实现人生价值。然而，无论是“人情化”家庭式管理体制的存在，

“形式主义”的教师进修培训，还是农村学校的设施、条件都不能给他们以实现抱负的机会。新课程改革为教师专业发展提供了推动力，但新课改在农村学校却遭遇了诸多尴尬。新课改提倡学生自主学习、上网查阅资料等，但在农村学校只有极少数学生家里有电脑。教室里没有多媒体设备，学校教学目前仍停留在“一本教材、一份教案、一支粉笔”的条件下。 此外，从县级培训机构到学校组织管理，都没有给农村教师提供实在的、精心组织的专业发展方案和实施过程，什么样的教师是高素质的教师，什么样的课是优质课，怎样才能成为优秀教师，农村教师们无从得知，无从效仿。

(六)业余生活

在这种没有动力、难以发展的重复工作中，很多农村教师表示“感觉很空虚、无聊”。在农村社会中，教师的交往范围很窄，往往仅限于亲戚和同事，

“和村里的人没有什么共同语言”，感觉在农村社会生活中是孤立的。于是，在业余时间许多农村教师选择打麻将、看电视、网上聊天等休闲方式，以打发空虚无聊的日子。

二、理性思考

(一)农村教师需要激励

市场经济伦理的渗入，冲击着与中国农业文明相伴相生的家庭伦理式管理方式，二者格格不入，相互摩擦、冲突，人们开始渴望一种通过进取、勤勉、能力而获得额外收益的公平感。然而，农村学校由于其学校规模较小、“人情化”人际关系特点的存在，学校管理松散，没有相应的竞争激励机制，在很大程度上不能满足教师的这种需求，因而教师工作没有压力和动力。在这种“大锅饭”的管理体制下，教师们工作积极性严重受挫。

中国农村学校更需要一种职责分明、操作规范、严厉奖惩的科学、理性管理体制。从教师人力资源管理的角度来说，普遍盛行三种激励模式：物质激励模式、精神激励模式与关怀激励模式。在当前的农村社会，教师生理、安全等低级需要还没有完全得到满足，因而，物质激励仍应是今后很长一段时间内农村教师激励的主要措施。但由于政府、学校经济条件所限，精神激励作为农村教师激励的辅助方式便更有了其现实意义。

关怀激励是以个人之间的感情、亲情为纽带从而实施激励的一种模式。由于农村教师“人情化”关系特点的存在，他们往往更容易团结、合作，如果加以正确引导，这种激励方式在农村教师当中会更有效，更有利于教师之间建设一种合作文化，从而促进农村教师的专业发展。

(二)农村教师的权威需要重塑

农村教师目前面临的最大压力是课堂管理困难。少数媒体对教师形象的“丑化”、农村教师经济地位不高、优质教师资源流失、教师自身素质不高、教师责任心缺失、教学质量滑坡等种种因素互相影响，由此造成了一种恶性循环，病态发展。农村教师在农村老百姓的心目中、在农村学生面前失去了教师本该具有的尊严和权威。因此，必须重塑农村教师的权威。 1 必须切实提高农村教师的经济地位

我国传统文化要求教师“安贫乐道”，然而，当今中国社会的经济结构、价值观念等都发生了很大的变化，让农村教师独守“清贫”的节操，显然是苍白无力的。

教师的经济地位与教师的社会地位、职业声望等密切相关，只有切实提高农村教师的经济地位，才能吸引优秀人才加入到农村教师队伍中来，让农村教师在人前“抬得起头来”，安心工作，没有后顾之忧。

2 发挥媒体的积极导向作用

现实生活中确实有些教师违背职业道德，甚至触犯法律，但多数教师还是对学生怀有一颗爱心的，他们希望学生成才，希望学生将来做个好公民。媒体应多宣传教师中的先进人物、好人好事。

3 农村教师必须注重提高自身素质和道德修养

教师权威，既有赖于教师在履行指导与管理学生的公职时所获得的权力，也有赖于教师基于自身道德修养、学识修养、业务能力而形成的威望。农村教师必须严格遵守学校制度规范，恰当运用教师权力，加强教师自身道德、学识修养，提高教师自身素质，才能真正树立起教师权威。

(三)农村教师专业发展需要制度支持

为了促进农村教师专业发展，必须扎扎实实地做一些具体工作，提供政策、制度上的支

持和保障。

1 加强城乡交流合作，培养农村骨干教师

通过调查，笔者发现农村教师需要的是能解决实际教育教学问题的培训，特别是那些能够促进课堂教学水平提高的培训。据此，最有效的培训方式，当是农村教师亲临高水平学校的现场，观摩、体验这些学校的管理方式、校本培训、集体备课、教学科研、课堂教育教学等，采用师徒式模式向城市骨干教师、特级教师学习。当然，这样的培训不可能全员参加。因而，应当积极培养各学校、学科的骨干教师，让这些骨干教师成为本校的“领头雁”。骨干教师接受完培训后，回校组织本校的校本培训，领导本校的集体备课、教学科研、课堂教学水平提高等。

此外，还应该加强城乡间的交流与合作。毕竟农村教育教学环境与城市存在很大不同，将城市的经验直接移植至农村，难免会水土不服。因而，可以采用送教下乡等形式，让更多的农村教师分享到城市优秀教师的教学智慧、教育风采，让城市优秀教师指导农村教师，和农村教师共同交流、探讨，以最大化地提高农村学校的教育教学质量，促进农村教师素质的提高。要真正实现城乡交流与合作，必须有政策、制度上的保障，如提供往来经费，给予农村骨干教师、城市送教教师适当的物质和精神补贴等。

2 完善农村教师专业发展的学校组织制度、文化环境和硬件设施

当前，城市教育发展迅速，而农村教育面临困境，为了改善农村教育现状，首先必须促进农村教师专业发展，提高农村教师素质。这需要学校建立起一整套的组织制度加以保障，如定期的校本培训，定期的听课、评课制度，配套的奖惩措施等。此外，还必须创造良好的文化环境，配备相应的硬件设施，如多媒体设备、学术专著、期刊或电子资源等。

荀子说：“国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅，则法度存。”农村教育是关乎中国教育全局的大事，农村教师是农村教育的关键所在。在城乡教育差距愈益扩大的今天，考察、研究农村教育、农村教师，就更有着非同寻常的意义。让我们一起来关心农村教育，关注农村教师。

参考文献：

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[2]申继亮，教师人力资源开发与管理——教师发展之源[M]，北京：北京师范大学出版社，2006，

[3]陈桂生，师道实话[M]，上海：华东师范大学出版社。2004，