让教师拥有课程领导力
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让教师拥有课程领导力
作者：丁凤良
来源：《中国教师》2015年第07期
教师课程领导力，是指教师对课程系统的认识及课程行为的自觉程度，是对课程设计和实施的系统把握，包括教师课程意识力、课程设计力和课程实施力。教师课程领导力，具体表现在两个方面：一方面，在学校层面，能以平等、合作、分享的领导方式，为学校课程的发展提出意见和建议，共同对课程进行决策，从而实现课程开发的目标。另一方面，在课堂教学层面，能够充分发挥其自主权，根据课程标准的要求，制订学年教学计划，拟订单元计划，充实课程补救教学，定期进行课程评价，以独特的方式充分发挥其在教学工作中积淀的课程领导智慧，形成独特的教学方式，与学生在知识共享中达到心灵共通的默契，形成对学生积极的影响。学校需要进行相应的变革，才能保障教师能够拥有课程领导力。
一、管理变革—赋予教师课程领导权
为了更好地服务学校课程改革，提升教师课程领导力，学校管理机构也相应地进行了调整，主要包括两个方面：一是组织变革;二是制度完善。组织变革方面，实施“三轨制”，即四个中心、一会两院和项目负责制。职能部门包含“四中心”，即学校发展研究中心、课程与教学中心、学生成长服务中心和资源协调中心;“一会两院”，即学术委员会和葵园课程研究院、葵园教师研究院，实行项目负责制。制度完善方面，为了更好地服务于学校课程改革的推进，我校对制度进行了建设与完善，主要是教师培训、葵园教师研究院和教学成果三方面的制度（见图1）。
组织结构的变革改变了学校以往只强调纵向管理的做法，加强了对重点工作的横向管理，实现由线条管理向网状管理的转变，将管理重心下移，更加贴近教师的常态工作和实际需求，真正把管理落实到学校的“微循环系统”中，增强组织的凝聚力。
以项目负责制为例，项目负责人带领项目工作小组负责该项目全面工作的开展。项目小组可以直接整合三个中心的相关资源，直接组织各部门的相关人员召开协调会，减少工作环节，避免由于部门局限造成的信息不畅或责任推诿。我校作为“教育部影子项目校长培训基地”，迎来16位“影子校长”，他们需要跟随刘畅校长进行为期10天的研修学习。就此项工作，我们在三部校园张贴“项目招募”海报，在主动申报的基础上组建项目工作小组，还有部分教研组提出承办课堂研讨活动。在工作中，项目工作小组制订出详细的培训计划，吸取以前项目中“过程性资料后期不易整理”的教训，在计划中对过程性资料的收集和整理工作做出详细具体的要求。项目结束后，一本厚厚的项目工作纪实性书籍的初稿就已整理成型，现已正式出版。在这本纪实性的书稿中，参与项目的每一位教师都成为这本书的主人公，体验着付出带来的快乐与幸福。