做好育人工作 培养合格人才
做好育人工作 培养合格人才
—浅谈班主任的育人工作 吉林省双辽市第二小学 付爽 育人，是教师的天职，班主任的首职。班主任这一角色，随着教育实践的不断深入，愈来愈显示出其工作的全面性、突出的教育性、强烈的针对性、鲜明的示范性的特点。要做好这项工作，务必全身心投入，全方位重视，全过程负责。在“育从工程”的整体施工中，我认为：爱、知、情、理、行五人方面必不可用。现举一管之见，不揣粗俗，就教同行。
一、 爱是根本
没有爱，便没有教育。爱学生要胜过爱子，要把爱洒向每一个学生。班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才有你这个老师人。尤其对待后进学生，爱之深切，才能唤起奋发向上的勇气、信心与激情，冰释其心底积淀的自卑，大胆奴寻找失落的绿洲，奔向健康发展的人生之路。
爱是具体的。学生学习目的模糊，示以明确；学习态度儿戏，给以端正；纪律松驰予以引导；学习方法欠缺，帮助指点；生活困难，给以资助；进步，给以鼓励；懈怠，给以鞭策；苦闷，给以开导；身体不适，给以关怀等等，都是爱的表现。
爱不是迁就姑息，也非庸俗的师徒关系。俗话说“严是爱”。严格就是莫大爱心的体现。对学生的关心爱护要在严格要求中实现。严在教育，爱是感化；严在管理，严中注爱；严是形式，爱是内容；严
是手段，爱是目的；严是说服 ，有是力量。对待学生，班主任唯做到“宽严适度”、“严爱统一，方能有效地培养学生良好的思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”、“教不严，师之惰”。爱必严，严是爱，爱与严是辩证统一的。
育人实践中，个别人对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”成了声色俱厉的训斥、指责，冷峻无情的挖苦谩骂。更有甚者，“严”演变为“体罚”和“变相体罚”。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必然荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠落了“严”为害的泥坑。学生的自尊、人格、上进心被“严”的风霜冷雪击碎。心灵受到创伤、心理被压抑，久而久之，将形成视师如仇的逆反心态。这种“严”于事无补、于人无益，是对学生个性发展的隐形扼杀。
“随风潜入夜，润物细无声”，做班主任时刻不能忘记爱学生是我们的根本出发点和工作归宿。
二、知是前提
知，就是班主任全面了解、研究学生、综合掌握学生情况，对所有教育对象有一个全面认识。毛泽东同志曾说过“不论做什么事，不懂那件事的情形，它的性质和它以外的事情的联系，就不知道那件事的规律，就会知道如何去做，就不能做好那件事。”要育好学生，就得现了解和研究学生。对学生的了解和研究，是因材施教、激励学生全面进步和个性发展的前提，是班主任育人工作的基本功。“班主任要结合本班学生实际情况，有计划地开展教育活动。……做好个别教
育工作，形成良好的班风”。很难想象，对自己的教育对象缺乏了解的班主任能完成此任。对教育对象不“知”，则教育无的放矢、徒劳无益；若知之肤浅，则教育缺乏力度、信度，难有成效，只有“知之”深刻、全面，才能做到一把钥匙开一把锁，活化教育内容，水到渠成，实践证明：“知”学生，是磨刀不误砍功。
“兼听则明，偏听则暗”。对学生全面了解研究，一般采取个别谈心、随时家访、社会调查以及分析有关书面材料等方法，勤问勤查勤记，多访多想多比，做“知”的有心人。事实上，“知”不可能一次完成，须将了解研究学生与教育学生紧密结合来，让“知”完善于育人实践又作用于育人实践。
在“知”学生个人基础上，还要“知”学生群体，把垃圾个体和研究群体有机地结合起来，诸如班集体只要特点、发展失态、干部班子及各种倾向等，均应心中有数。
三、情是桥梁。
情，不是班主任一时冲动形成的“倾盆大雨”，而是心灵深处缓缓流淌的沁人心脾的清泉。唯坚持以“情”感人，才能增强育人工作的感染性、有效性。我们的教育对象可塑性很大的少年儿童，他们不仅需要知识甘泉的浇灌，更需要情感雨露的滋润，需要理解和思想交流. “情”的投入是班主任育人工作的内在要求，会产生强烈情感效应。“感人心者，莫先于情, ”“人非草木，孰能无情？”情感是彼此沟通思想的桥梁、启开教育对象内心世界的冷门。唯班主任与自己学生建立起深厚感情，他有话就愿跟你说，有困难就愿意请你帮，有
苦闷就愿意向你倾诉。缺乏“情”或不讲“情”整天板着面孔阴着脸，学生就会惧而远之，心怀戒备心理，不愿讲心里话，不愿听或听不进去你讲的道理，教育效果可想而知。
班主任不要吝啬微笑。“一个人的面部表现，比穿着更重要，笑容能照亮所有看到它的人，像穿过乌云的太阳，给人温暖。”班主任的微笑，体现了他良好的心境，表达了他对学生的真诚，友好的思想感情、班主任要挤出时间多参加学生们的有益有趣活动，与他们同苦同乐。要多与他们谈心论事、推心置腹、幽默风生、亦庄亦谐。
四、理是通道
班主任以“理”育人，是一个重要原则，须贯穿于育人全过程。“小学德育包括思想、政治、道德品质、个性、心理素质和能力等方面。……使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”班主任务必依照德育目标正确导向围绕德育目标说理育人。针对德育目标矫正失误，努力克服目标的模糊性、说理的随意性、育人的盲目性。“从学生实际出发，重视基本道德、基本观点、基础文明行为的教育和养成。重视个性心理品质和能力的培养，坚持实践的观点，引导学生适应改革开放和商品经济的社会坏境，并做到知行一；……”即是说要让他们懂得立身做人的基本道理，面对现实生活中的种种问题能做出正确的是非判断，做出接受和抵制的选择，树立正确的人生追求。如果不讲理就很难从根本上达到教育学生，培养学生的目的。靠“恐吓”、“压服“无济于事且隐患无穷。
讲理须深入浅出、生动有趣，不落俗套、敢于创新，让教育对象乐于接受和领悟。“理“涉古今中外，分粗细纵横，然更的是联系当前国内外实际，巧设情境，摆事实讲道理，循循善诱。还可利用班会、故事会、演讲会等形式讲身边的英雄模范、新人新事，就事论理，以理晓事，让学生心悦诚服。以理育人不可拘泥于形式寓教于乐、寓理于情尤佳。学生置身其中，受到“理”的熏陶。有时班主任“画龙点睛”，点拨恰到好处。
现代教育家陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。班主任不断加强自我修养，增强说理育人能力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。拼搏进取精神是永远不可枯竭的。
五、行是关键
“教育工作的全部工作就是为人师表”。以“行”服人、以身作则是班主任做好育人工作的关键。身教重于言教。班主任的威信就在于其言行一致、身体力行。班主任“言必信，行必果”，要求学生做的的，首先自己做到。班主任的模范行为对学生有潜移默化的功能好滴水石穿的力量。育人工作从根本上说，是教育者对教育对象心理施行的一种确实的有目的和系统的影响，以养成育人目标所要求严格自我约束，以自己的高大形象作为生动的教材，让学生从班主任日常生活点滴中悟出立身做人的道理。“其身正，不令而行，其身不正，随令不行。”讲得再好也不如做出样子。因此，作为班主任“每日三省吾身”，经常检点自己的言行十分必要。
为了使“行”深入学生心灵，班主任应积极争取家庭和社会的密切配合，争取学校各个部门的大力支持、科任老师的一致努力，改善教育氛围，组成行动上的巨大合力，为学生健康成长树立起教师群体形象。
总之，班主任是更直接的育人工作者，任务光荣而艰巨。要把全班几十个学生“精雕细刻”，琢玉成器，既要有强烈的事业心，又要有高超的艺术性。社会在发展，教育在发展，实践在发展，加强班主任育人工作研究，在改革中探索新形势下育人工作新路子，势在必行。只有在实践中不懈努力不断积累才会有所发现、有所创造、有所作为。