动词不定式的用法有哪些

动词不定式的用法有哪些？

动词不定式在中学英语中应用非常广泛，一方面在句中可起名词、形容词或副词的作用, 同时也可在句中作主语、宾语、定语、状语和宾语补足语。动词不定式的形式是：to +动词原形，但to 有时要省去。而动词不定式在具体运用时用不用to ，取决于谓语动词的用法。现就以下几方面介绍如下:

一、不定式结构

1. 带to 的不定式结构能直接跟带to 的不定式结构的动词主要有：want, expect,plan,begin,start,ask, tell, hope, learn, try, decide, forget, remember, like, love, stop, go, come 等。

如： I want to go to the movies with you. 我想跟你一起去看电影。

Don’t forget to turn off the light before you leave.

在你离开之前别忘了关灯。

注意：动词不定式的否定形式是在不定式前直接加not ，即not to do sth.。

如： Dave told me not to wake up Kate. 大卫告诉我别叫醒凯特。

2. 不定式有时和一连接代（副）词一起构成宾语。

如： I don’t know what to say. 我不知道说什么。

3. 不带to 的不定式结构以下几种情况使用不带to 的动词不定式：

（1）在固定词组had better之后。注意：had better的否定形式是had better not do sth.。 如： You had better go home now. 你最好现在回家。

It ’s cold outside. You’d better not go out. 外面很冷，你最好不要出去。

（2）在let, make, see, feel, watch, hear,have等感官或使役动词后，要跟不带to 的动词不定式作宾语补足语。

如： I made them give me the money back. 我迫使他们把钱还给我。

I didn’t see you come in. 我没看见你进来。

（3）在引导疑问句的why not之后。Why not+不带to 的不定式是Why don’t you do的省略，可以用来提出建议或劝告。

如： Why not take a holiday?=Why don’t you take a holiday？

为什么不休个假呢?

（4）不定式动词在介词but, except, besides后面时，如这些介词前有实义动词do 的各种形式，则后接不带to 的不定式，否则带to 。

如： I have no choice but to accept the fact. 除了接受这个事实我别无选择。 What do you like to do besides swim? 除了游泳你还喜欢做什么？

（5）为了避免重复，不定式可省去to 。

如： I ’m really puzzled what to think or say. 对于想什么或说什么，我真的很困惑。

二、动词不定式在句中的作用

1. 作主语。如：To live is to work. 生活就是工作。 To save time is to lengthen life. 节约时间就等于延长了人的生命。

不定式结构作主语时，现代英语倾向于采用it 作形式主语，而把不定式结构后置的形式。 如： It is important for students to study English. 学好英语对学生来说是很重要的。

2. 作定语

（1）不定式作定语要放在它所修饰的名词或代词的后面。

如： I have nothing to say on this question. 对这个问题我无可奉告。

3. 作宾语

如： I wish to be a college student. 我希望成为一名大学生。

有的及物动词要求跟复合宾语(宾语+宾语补足语) 。如果其中的宾语是不定式短语，则必须将形式宾语it 放在宾语的位置上而将不定式短语(真正的宾语) 放在宾语补足语之前。 如：I find it useful to learn English well. 我发现学好英语很有用。

4. 作宾语补足语动词不定式作宾语补足语是动词不定式用法的一个重点，学习时要注意以下三种情况。

（1) 作动词ask, like,tell等的宾语补足语时, 动词不定式符号to 不可以略。

如： He asked me to talk about English study. 他请我谈谈英语学习。

（2）作使役动词let, have, make以及感官动词feel, hear, see, watch等的宾语补足语时，动词不定式符号to 要省略。

如： The teacher made him say the word like this.

老师让他像这样说这个单词。

（3）作动词help 的宾语补足语时，动词不定式符号to 可以带，也可以不带。

如： Could you help me (to) carry the heavy box？

你能帮我搬这个重箱子吗？

5. 作状语动词不定式及其短语具有副词的特性，可在句中作状语。

（1）作目的状语。如： He stopped to have a rest. 他停下来休息。

（2）作结果状语。如： He woke up to find everybody gone.

他醒来发现大家都走了。

（3）在某些表示喜、怒、哀、乐等的形容词后作原因状语。

如： I ’m sorry to hear your grandma is ill. 听到你奶奶生病真遗憾。

（4）在带有enough 或too 的句子里作状语，表程度。

如： He is old enough to go to school. 他到了上学年龄了。

（5）强调动词不定式所表示的目的时，动词不定式可用in order to或so as to +动词原形，so as to不用于句首。

如： The bus stopped so as to pick up passengers.

公共汽车停下来以便接乘客。

试谈新课程理念下初中英语课堂的导入

大埔县石云中学罗志勤

课堂导入是教学的首要环节起着温故知新和承上启下的作用。课堂导入时要避免导入时间过长，偏离重点，生搬硬套的做法，而是应根据教材与学生的特点巧妙运用适当方法导入新课，才能激活学生已有的相关所学知识，启发他们对有关话题的思考，从而为他们进一步学习新内容、新知识做为铺垫。

课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”。“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫”。导入的关键在于激发学生对导入语言产生足够的兴趣，在教师的帮助下将注意力转到课堂学习上来。这就要求教师要充分了解并把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目的甚至是班风等，特别是要充分挖掘所教内容的重要意义和趣味性，拓宽自己的教学思路，以严谨的态度和热情的教学方式来感染学生、带动学生，激发学生的兴趣。导入成功与

否的关键在于导入前的设计：一是导入材料要有趣味性, 尽可能新鲜、生动。二是导入过程要有导向性，自然进入讲授内容。三是导入内容要有刺激性，能启发学生积极思维。四是导入语言要机智、准确，并与学生的接受能力相适应。

通过数年的教学实践和积极探索，我就英语教学的导入这话题谈谈自己粗浅的看法。 英语课堂导入的方法。

（一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习。

利用多媒体制作和与教材相关的背景资料，借助影视片和教材里的插图，教师设计相关问题，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话。并且时间不宜过长，3-5分钟为宜。4分钟的导入就能让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。并且不影响下面的教学进程。

（二）根据学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，建立概念框架。

教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、主动研究、主动实践，抓住知识相互交叉的机会，导入新知识，让学生一眼就能看出本课的中心。初中学生就已具备一定认知，他们的学习不是从空白开始的。教师要引导学生独立探索，引导他们用学过的英语知识来思考问题、提出问题、解决问题，然后得出结论，在他们的独立性得到肯定的同时，实现并发展自己的创造性。

1. 复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好为引入新授课题服务。这个方法一般不常运用，因为新课改之后的各篇文章都能独立成篇，内在联系并不很大，只有复习内容和新授内容有较大联系的基础上才能借用。

2. 音乐导入法。好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能使人振奋，催人上进。所以，几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，起到意想不到的效果，特别对于上午第四节课或下午课更有效。例如，在学摇滚乐来华演出的文章之前，播放著名的英国BEATLES 所演奏的歌曲，从学生对歌曲的感受中导入要讲的主旨和内容。

3. 小游戏情境导入法。教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。例如，可设计这样的情景：上课铃响后，教师拿一封待看的信，通过这些表演，让学生以为老师真的要忙着看信，这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。

（三）以学生为中心，用他们的言谈、表演等作为导入手段。

学生的天性就是活泼可爱，更重要的是他们好动，而且新课程理念的要求充分发挥学生的主观能动性，所以我们可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。

1.自由式谈话导入法。教师可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题，如奥运会、世界杯等。教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。

2. 演讲式导入法。教师让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。通过学生的演讲话题直接设问，当然话题要围绕本课的知识点来展开，这样很自然导入到本文的知识点。

（四）根据教材与学生的特点，巧妙运用适宜的导入方法。

对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如一般班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。

总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此，课堂教学的导入艺术是很值得我们研究探索的。教师应不断提升自身素质，注意反省和更新科学观和教学观。