动起来,让生命更精彩

让中国教育因你而改变

10

———对话成都电子科技大学附属实验小学校长康永邦

□朱秀庆

上午9点58分，下课铃声响起，全校师生涌进成都电

子科技大学附属实验小学的操场：有人在跑步，有人在打乒乓球，还有人在打网球、跳绳……学生玩得酣畅淋漓，不亦乐乎，在校园里欢笑着，奔跑着，奔向属于自己的舞台。

“孩子可以轻松、快乐地学习”只是家长选择该校的原因之一，另一个原因是学校每学年都会对家长进行教育心理学、生理健康、家庭教育、行为习惯的培训，并考核。对家长来说，这不仅是衡量家长教育孩子能力的途径，更是对家长的监督和提醒。

中国教育学会名誉会长顾明远评价说：“电子科大附小开展多种课程和活动，给每一个学生提供适合的教育，使学生学得快乐，学得活泼。”

尊重学生个性，遵守教育规律，让孩子愉快地学习，是电子科大附小的办学追求，也是校长康永邦的教育理想。

文冰

每个孩子都有自己的课程表

中国教师报：电子科大附小是怎样落实“动起来，让生命更精彩”的办学理念的？

康永邦：我先讲一个故事。2005年9月，我在四川成都空军礼堂为来自全国的2000多名骨干教师上示范课。由分别来自6个省的6名特级教师讲课。与其他5位教师相比，我的知名度最低，所以被安排在最后上课。轮到我讲课时，还没开始就已经有很多人想离开。看到这种情况，我马上上台说：“请大家先等一下，下节课是我为大家上课，试图体现3点。第一，有问题就没问题。没问题就有问题，本节课特别强调培养学生的问题意识。第二，自学不一定能成才，但成才一定要自学。本节课特别着重培养学生的自学能力。第三，课堂要营造文化氛围，有文化的课堂才是真正的课堂。本节课特别注重培养学生做一个有文化的人。”听到这里，很多教师抱着疑惑、期待的心情坐下来。

我举这个例子是想表明，每个教师的思维不同，带给学生的思路也就不同。为了帮助学生拓宽视野，我们提出“每一个孩子都有自己的个性化课程表”的主张，学生在形成自己的课程表过程中，思维动起来，兴趣也动起来了。这既是对学生个性的尊重，也是遵循因材施教教学原则的表现。

中国教师报：学生是怎么形成自己课程表的？

康永邦：我给你展示两位四年级同班学生的同一天课程表：一位学生是语文、数学、篮球、未来作家、二胡、电脑绘画……另一位学生的课程表也五花八门：手工、装饰画、戏剧表演……记得我曾经问一位学生为什么选择这些课，他说篮球让身体变得强壮，真正体会到团结就是力量；写作让他相信将来自己也会成为一名作家。而他最爱的是电脑绘画。我们鼓励学生循着自己的兴趣、爱好、特长、潜能，选择不同的课程、不同的教师，从而成为独特的自己。

中国教师报：每个学生的课程表不同，前提是学校有大量的课程供学生选择。你们在这方面做了哪些探索呢？

康永邦：通过“国家课程校本化、校本课程特色化”，我们搭建起了“素质课程超市”。除了国家的必修课程，我们还让每位教师根据自身特长和学生学习需要，至少开发一门以上选修课程，供学生选择，也对家长开放。如今，我们的选修课程已经有26门，极大地满足了学生个性成长的需要。

事实上，我们把一切有利于学生生命发展的学校活动都当作课程。像校园内的“红领巾种植园”，供学生种植、观察和了解植物类别、特点和生长，并写成蔬菜生长日记，体验劳动的快乐和植物生长的变化。再比如，毕业典礼时，我们为毕业生布置了一项特殊的作业，每个学生毕业时提交一份作文，题目是《三十年后的我》，我们将之封存为学校档案，希望他们30年后来看自己小学毕业时的这份毕业答卷。尽管还没有一个学生来启封，但我相信，每一份作文、每一个字，都在激励他们朝着自己的理想前行。

中国教师报：课程的多样化和选择性对课堂形式产生了挑战。当每个孩子的课程表都不同时，会与传统的班级授课制产生冲突。你们是如何解决这个问题的？

康永邦：在实践中，我们也认识到了这个问题。我们从2008年开始创新班级管理模式，实施“走班制”，学生不再像从前那样，由学校指定上什么课，而是将部分“选课权”还给学生，让学生自己选择喜欢的课程。

实施“走班制”以来，学校每天上午原则上为定班，下午为走班。走班时，完全根据学生的学习状况和兴趣、特长重新组合。“走班制”扩大了学生的交往半径，让学生学习兴趣增浓了、知识面拓宽了、课程的选择面宽了，身心得到了和谐全面发展，“厌学”情绪基本消除，学生在学习中体验成功，走上积极主动的愿学、乐学之路。一位学生在日记中写道：“在不同的班级里走班，我交了很多好朋友，成为我学习上的好伙伴。我爱走班课，它给我带来更多知识，更多快乐！”

分推呼享进唤教教教育育育家家家智办成慧学长

学生的身体素质是衡量教育质量的第一标准

中国教师报：今年起，我国将全面开展学生体质健康监测，并向公众通报监测结果。这一方面说明了国家对体育的重视，另一方面也说明目前这方面抓得不够。

康永邦：是的。我注意到，教育部2011年发布的《2010年全国学生体质与健康调研结果》显示，我国学生视力不良检出率在继续上升。调研报告还指出，我国学生的耐力素质在10多年间持续下降，速度、爆发力和力量素质呈阶段性下降，超重与肥胖检出率不断增加。此外，中小学生男性雌化倾向也很突出，从生理学上讲，是因为没用运动激活生命体应有的激素。

中国教师报：面对越来越多的“眼镜大军”，面对学生越来越羸弱的身体，电子科大附小一直坚持把学生的体质健康放在首位，你们是怎么做的？

康永邦：关注学生体质是很多人都知道，但做不到的事，为什么？因为他们没有认识到学生体质的重要性，没有认识到教育质量并不等同于考试成绩和升学率。至少在基础教育阶段，应当把学生的身体素质作为衡量教育质量的第一标准。我校对学生的培养有3个目标———身体好、情商高、学习能力强。

为保障学生的体质健康，我们把大课间延长到50分钟，学校专门成立师生体质健康工作室，对全校师生的体质情况进行实时监控，另有一名副校长分管养生保健。每年举办教师养生保健论坛、教师每周上一节体育课，将学生体质健康与教师绩效考核和评优选模紧密挂钩，不断强化“教师人人都是学生体质健康责任者”的意识，如果学生身高、近视率、肥胖率等超标，相关教师的业绩考核再好也会被否决。

中国教师报：为什么把大课间延长到50分钟？

康永邦：这是由学校体质健康工作室经过详细的分析计算出来的。全部学生下楼到达操场需要6分钟，上楼回到教室需要6分钟，上洗手间需要8分钟，粗略算下来需要20分钟。以前，我们大课间是30分钟，而实际留给学生的锻炼时间只有10分钟。所以我们决定将活动时间延长到50分钟，这样学生锻炼的时间才能有30分钟。

中国教师报：大课间延长到50分钟后，效果怎样？

康永邦：数据是最有说服力的，我们有几个通过实地调查得出的数据：2012年5月，六年级毕业学生身高检测，人均达到152.6厘米，较全国平均水平高出近3厘米。2010年，全校学生视力低下率仅为23%，比全国平均水平低了近20%。2011年，全校学生肥胖率为14.55%。通过体育锻炼，学生个个都阳光自信、思维活跃，拥有了敢于拼搏、乐于合作的品质。

中国教师报：从您的叙述中可以看出，您认为体育是能够影响学生整个生命的，为什么？

康永邦：人的生命可以分为体质、心理和思维3个部分，体育运动与这3方面都密不可分。体育运动能帮助儿童调节情绪，培养儿童坚强的意志。研究表明，经常参加体育锻炼不仅能提高锻炼者的注意力、记忆力、反应力、思维力和想象力，还可以稳定情绪、降低疲劳感，对人的智力有很好的促进作用。

所以，关注体育运动其实是关注学生生命的一个抓手。要知道，教育的本质要义就是对学生生命的全程关注，而非一个时段的学识积累。我们希望，当学生完成一个时段的学习之后，他所获得的是生命本身的内在力量，指向的是生命终极的核心关怀。

基于此，我们提出了办学理念：“动起来，让生命更精彩”、“心系健康，赢在习惯”。我们特别强调“动起来”，因为只有“动起来”，才能实现生命有目的、有意义的改变；只有让学生“动起来”，才能实现生命更精彩、更幸福的教育图景。

2013年1月30

日第117期

名誉主编：敢峰主编：冯永亮电话：010-82296740实习编辑：刘亚文电话：010-82296736投稿信箱：投稿信箱：中国人才研究会教育人才专业委员会

四川省成都电子科技大学附属实验小学校长, 第二届全国教育改革创新杰出校长奖获得者。

新视野

父母要扛起教育的责任

著名作家、心理医生毕淑敏在“2012搜狐教育盛典论坛”上说，我国5800多万儿童留守又流泪，首先要承担起责任的是他们的父母。而不应该简单地把希望寄托在政府、寄托在义工、寄托在方方面面的鼎力相助上。没有人能够代替这些父母对孩子的关切与教育。

这些父母离家的理由如出一——为了让孩子更幸福、日子辙—

更红火，但更多的财富是否就能带来更多的幸福？这种谬论不仅在城市弥漫，也在乡村弥漫。

不必让孩子第一名

台湾作家林清玄认为，不必让孩子考试第一名。许多家长都很在意孩子的成绩，想让孩子考第一名。但实际上孩子将来怎样并不是当下的分数所决定的，许多世界精英都不是当年的尖子——他们面对的压力更小，人生—

际关系更好，因而创新能力是最好的。

可能现在孩子的成绩并不那么好，但我们不能放弃，因为世界上每个孩子都是不一样的，就像种植物一样：山坡地种竹笋、香蕉，沙地种西瓜和哈密瓜，烂泥里种芋头。不同植物适合不同土地，不是只有一个样子。

站在孩子的角度做教育

中国教师报：评价是指挥棒。当你们提出“动起来，让生命更精彩”后，如果没有评价作保障，是很难落到实处的。学校在这方面有什么举措？

康永邦：我一直认为，评价要着眼于人，要用发展的眼光看人，评价的最终目的是促进学生的终身发展。所以，电子科大附小对学生的评价主要从学生的身体素质、诚信、礼仪、卫生等10余个项目来评价，指向人生发展的4个维度———体质、品德、习惯、学业。

由于评价的多元，每个学生都会有闪光点得到肯定。每学期，学校、家长、社区都会通过不同的评价方式，为学生颁

发“学科之星”、“进步之星”、“干净小卫士”等各种奖状。这种激励方式对学生的全面发展很有益。

我们在评价中还有一个做法，即让“学生人人当干部”，这是对学生不同个性和特长的另一种认可和赞赏。具体做法是：第一类是专任组长，每个人都要“管”一个人，并被另一个人“管”。后排学生负责管理前面学生的学习、锻炼、卫生、礼仪和纪律。每周，学生位置轮换一次，管理者和被管者的关系也随之改变。第二类是事务组长，如文明礼仪劝导员、绿化管理员等。单是清洁这块儿，就有地面清洁、走廊卫生、清洁工具等管理员。第三类是竞聘岗位，是以前传统意义上的岗位，比如劳动委员、班长等。

多元评价不仅给了每个学生成长的机会，而且满足了学生的精神成长需要。电子科大附小人有一个教育理想，就是“让每个学生健康成长，让每个教师和谐成长，让每个家长幸福成长”。我们正在从一点一滴做起，努力朝着这个理想不断前进。

中国教师报：奖励不是目的，而是为了让学生明确自己的缺点与不足，从而让学生愉快地改正。这样做的实际效果如何？

康永邦：我举一个例子来说明。我校曾经有个转学生，他在其他学校就读时，因为犯错误常常要请家长。孩子的母亲说：“孩子快成神经病了，我们也快成神经病了！”三年级的时候，孩子转入我校，当时家长也是抱着试一试的态度。入学第一周，5天有4天和同学打架。后来，我们发现这个孩子很喜欢运动，一玩起来就特别投入。于是，教师鼓励他打乒乓球，一学期下来，孩子因为是乒乓球高手而获奖，我们再从习惯上进行引导，这个学生便有了很大的进步，现在已经顺利进入初中就读。

这个故事说明，只有站在孩子的角度做教育，才能让孩子喜欢学校、爱上学习，才能让孩子有一个美好的未来。只有遵循教育规律教育孩子，帮助孩子找准“发展位置”，才能促进孩子个性成长。

“五指理论”对我的启发很大。这个理论认为，手掌有5个手指，虽然长度不同、功能有异，但都有生存的空间和价值。孩子就好比手指，天赋不同，生活环境不同，努力的程度也不同，但是，只要他找准了自己的“位置”，就能取得成功。

所以，电子科大附小的每一项改革，最终指向都是让每个孩子找准自己的成长“位置”。如今，学校越来越受到社会的肯定，得到各级领导和教育专家的赞誉，我想这是对我们办学的最好评价和鼓励。