初中语文课堂流程设计

初中语文课堂流程设计

一、课标描述

课题：《得道多助 失道寡助》

（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

（2）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。

（3）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能

运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

（4）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

二、教材分析

九年级下册共有六个单元，前四个单元为现代文阅读，后两个单元为

文言文阅读。《得道多助 失道寡助》是第五单元中的一篇文言文。《得道

多助，失道寡助》一文主旨十分明确，突出强调“人和”的重要性，“人和”

是克敌制胜的首要条件，具体地说，就是阐明战争的胜败主要取决于人心

的向背，而人心的向背，又取决于统治者是否“得道”。从战争谈起，最终归

结到如何治国平天下。

三、单元教学目标

本单元的选文范围是先秦诸子散文，其代表性著作阐述的思想和主张

系统、完备、深刻，因此可看作哲学著作，而从文学角度看，它们又具有

一定的文学魅力，被尊为难以企及的文学典范，因此本单元的教学目标为：

1、加强诵读，感受先秦散文强烈的艺术感染力。

2、了解各篇文章阐述的思想主张。

3、加强文言词汇的积累，提高阅读文言文的能力。

四、学情分析

九年级学生对文言文学习的要求已比较清楚。初步具备了朗读文言文

的能力。朗读能读准字音，读得流畅。但对感情以及语气的把握不会很到

位，需在教师的指导下进行。借助注释和工具书也基本上能疏通文意，只

是个别词句需老师点拨指导。

五、分解课标

《得道多助 失道寡助》是第五单元《孟子》两章中的一篇。结合阅读

教学和文言文教学的要求，我认为加强诵读应是本节课的第一个教学重点。

诵读时要求学生能读准语句的节奏、重音、语速、语气。 在通读课文的

基础上，借助注释和工具书，积累重点文言实词，疏通文意，这是本节课

的另一个教学重点。最后理清思路，理解主要内容，准确概括作者的政治

主张，引导学生学习孟子说理论证的方法，这是本节的教学难点。

六、学习目标的叙写

根据《新课程标准》对文言文教学的要求、单元教学要求、教参建议

和课后习题的设计，以及学习目标叙写的要求（行为主体——行为动词—

—行为条件——行为结果），我设计本课的学习目标为：

1、在老师的指导下，能准确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

2、借助注释和工具书，自主学习，准确说出课文中重点实词的意思、通假

字（“畔”）的意思，

3、通过小组讨论、师生交流，能结合语境辨别、说出一词多义（“以”“之”

“利”）的意思和古今异义词（“去”“亲戚”“池”）的准确含义。

4、通过小组讨论，借助工具书，能够把重点文言句子准确翻译成现代汉语，

并能总结文言文句子翻译的方法。

5、在老师的引导下，准确概括作者的政治主张，并学习孟子说理论证的方

法。

七、教学评价设计

《新课程标准》对朗读的评价要求是： “能用普通话正确、流利、有

感情地朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，可从语音、语调、

语速、节奏和感情等方面进行综合考察。” 对古诗文阅读的评价要求是：“重

点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗

文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 ”

根据《新课程标准》对朗读和古诗文教学的评价要求，根据本课的教学目

标和教学的重难点，我制订本课的教学评价任务与设计如下：

1、评价任务：在教学过程中落实教学目标和教学的重难点，并以学生（集

体和个体）的目标达成度作为评价的基本任务。

2、评价设计：把学习目标中的知识点呈现在导学稿上，在课堂教学流程中，

以学生（集体和个体）的达成度作为评价的基本标准。

3、评价的形式：

（1）积累文言词汇环节，学生做在导学稿上，小组评价。

（2）朗读环节，个人朗读，有学生老师共同评价。学生齐读，由老师评价。

（3）合作研讨部分，小组讨论得怎么样由老师评价，小组代表发言情况由

学生和老师共同评价。

（4）“课堂检测部分”学生当堂完成后，由老师评价。

八、教学流程设计

科目 语文 设计者薛慧霞 单位（学校） 薛店镇第一初级中学

授课班级 九六班 学生人数 42人

课题 《得道多助 失道寡助》 课型 新授课

一、学习目标：

1、在老师的指导下，能准确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

2、借助注释和工具书，自主学习，准确说出课文中重点实词的意思、通假

字（“畔”）的意思，

3、通过小组讨论、师生交流，能结合语境辨别、说出一词多义（“以”“之”

“利”）的意思和古今异义词（“去”“亲戚”“池”）的准确含义。

4、通过小组讨论，借助工具书，能够把重点文言句子准确翻译成现代汉语，

并能总结文言文句子翻译的方法。

5、在老师的引导下，准确概括作者的政治主张，并学习孟子说理论证的方

法。

二、评价设计：

1、评价任务：在教学过程中落实教学目标和教学的重难点，并以学生（集

体和个体）的目标达成度作为评价的基本任务。

2、评价设计：把学习目标中的知识点呈现在导学稿上，在课堂教学流程中，

以学生（集体和个体）的达成度作为评价的基本标准。

3、评价的形式：

（1）积累文言词汇环节，学生做在导学稿上，小组评价。

（2）朗读环节，个人朗读，有学生老师共同评价。学生齐读，由老师评价。

（3）研讨课文内容，小组讨论得怎么样由老师评价，小组代表发言情况由

学生和老师共同评价。

（4）“课堂检测部分”学生当堂完成后，由老师评价。

三、教学重点及解决措施：

根据《新课标》、单元要求及教学目标的要求，我确定的教学重点是：

1、在老师的指导下，能准确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

2、通过自主学习、合作探究、师生交流等形式，借助注释和工具书疏通文

意，积累文言词汇，辨析一词多义及古今异义词。

我主要采用朗读法、讨论法和师生交流法来突出教学重点。

四、教学难点及解决措施：

“通过小组讨论和师生交流，准确概括作者的政治主张，并学习孟子

说理论证的方法。”这是教学难点。

为了分散这个教学难点，我主要是采用讨论法和师生交流法来施教。

五、教学流程预设

（一）导入新课（1分钟）

同学们，大家还记得那财气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗?西路军胜利的原因是什

么?(学生齐答；“得人心者得天下。”)今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，深层探究克敌制胜的首

要条件。

（二）明确学习目标（1分钟）

1、在老师的指导下，能准确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

2、借助注释和工具书，自主学习，准确说出课文中重点实词的意思、通假

字（“畔”）的意思，

3、通过小组讨论、师生交流，能结合语境辨别、说出一词多义（“以”“之”

“利”）的意思和古今异义词（“去”“亲戚”“池”）的准确含义。

4、通过小组讨论，借助工具书，能够把重点文言句子准确翻译成现代汉语，

并能总结文言文句子翻译的方法。

5、在老师的引导下，准确概括作者的政治主张，并学习孟子说理论证的方

法。

（三）了解孟子与《孟子》（3分钟）

孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游

说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继

承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿

制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强

调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，

地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒

家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。

《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情

激越，锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难

中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己．主张的强烈愿望，以及

那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章

激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文

辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。

（四）预习检测（5分钟）

1．文学常识

孟子，名，在儒家中地位仅次于孔子，人称《孟子》是 所作， 家经典之一。

2． 解释划线词语 环而攻之 兵革 委而去之 域民 寡助之至 天下顺之 威天下 亲戚畔之

3.翻译

域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利

故君子有不战，战必胜矣

（本环节让学生做在导学稿上，由同桌互相评价，落实目标2）

（五）学习研讨

1、朗读课文，生成语感。（10分钟）

（1）．教师播放示范朗读磁带，学生听读，

注意把握字音，停顿、重音。

（2）．教师范读课文，注意读出文章的气势。

（本环节由老师和学生共同评价，检查学生的达标情况，落实目标1）

2、合作探究：辨析一词多义、古今异义，翻译重点句子。（10分钟）

（1）一词多义

以：域民不以封疆之界 利：地利不如人和 以天下之所顺 兵革非不坚利也 之：三里之城 环而攻之而不胜 多助之至

（2） 古今异义词

委而去之 古义 今义

亲戚畔之 古义 今义

池非不深也 古义 今义

（3） 翻译

天时不如地利，地利不如人和。

得道者多助，失道者寡助

以天下之所顺，攻亲戚之所畔

（学生分组讨论后展示，以老师评价为主，检查学生的达标情况，落实目

标3、4）

3、课文内容研讨（5分钟）

问题探究 ：本文的中心论点是什么？文章又是如何逐层展开论述的？

文章开篇提出论点： ， 然后用

概括性的战例加以证明，接着由战争中的“人和”推出治国安邦的道

理，得出“ ”的结论，阐述了“人和”的实质，

即“ ”“ ”最后，把“多助”与“寡助”进行对

比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。

（本环节学生思考后，老师提问、引导明确。评价由老师和学生共同完成。

本环节的考查落实目标5）

（六）展示风采，背诵佳作（3分钟）

（背诵环节通过提问来完成，有师生共同评价，检查学生的达标情况，落

实目标1）

（七）课堂小结（3分钟）

教师提示，“六经注我，我注六经”，学习文言文，要注意联系现实，古

为今用，赋予经典作品以时代意义；对于“人和”得道”，你是如何认识的?

请联系实际，谈谈你的看法。

学生讨论。

生1：我觉得“人和”就是拉帮结派，君不见，人世间，团团成伙好办事。

生2：日本某些反华势力，擅自篡改历史教科书，结果招致了国内外有

识之士的一致反对，弄得众叛亲离；正应了孟子这句古训“得道多助，失道

寡助”。

生3：孟子的这一主张，强调做任何事情必须要顺乎民心，反映了孟子

在那个历史发展特定阶段中的远见卓识。但也应当看到，孟子提出“人和”，

其根本目的在于维护统治阶级的利益，这就使他的观点不可避免地带有了

时代的局限性。

生4：我觉得，战争胜负取决于战争的性质和人心向背，“威天下”不能

靠“天时”地利”，而只能靠：“人和”的理论只能适用于科学不发达的古代社

会。在高科技发展的今天，要想打胜仗，就必须有最先进的武器，其余都

是次要的。美伊战争不就是一个很好的例证吗?

（八）课堂检测（4分钟）

1、给下面句子划分朗读节奏

(1) 域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利

(2) 得道者多助，失道者寡助.寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。

2、翻译

.寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之

3、根据提示用原文填空。

（1）对天时、地利、人和三者在军事上的不同作用，孟子认为： 。从文中看，得“人和”

的最佳局面是 。

（本环节让学生当堂做在导学稿上一起上交，由老师评价。重点考查学生

课堂学习的达标情况。）

（九）板书设计：