音乐游戏对幼儿发展的意义
音乐游戏对幼儿发展的意义
摘 要:音乐游戏中富有创造性,主题的选择、情节的创编、角
色的协调,用现实物的替代符号的创想和灵活运用以及人际矛盾的
协调等,都激发着儿童的创造想象,激励他们提高创造性地解决问
题的能力。
关键词:音乐游戏; 发展; 愉悦
一、 游戏是幼儿期的主导活动。
幼儿园教育阶段的儿童年龄在3岁至6、7岁的儿童,幼儿心理的
发展为进入小学学习准备了必要的条件。游戏对幼儿心理发展起着
重要的作用:
第一:幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性的发展。
第二:幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的。
第三:游戏是幼儿教育的最佳途径。
精神分析学派理论着眼于游戏与儿童的人格和情绪的发展。他们
认为游戏能获得现实中不能实现的愿望,能控制现实中的创伤性体
验,从而促进儿童人格和情绪的健康发展。认知学派理论着重游戏
与儿童个体认知发展的关系。强调游戏与儿童的认知发展水平相
应;游戏练习并巩固已习得的各种能力;游戏促进认知发展;游戏
创作着最近发展区。[1]
幼儿在游戏中能够投入浓厚的兴趣和高涨的情绪,使儿童获得游
戏的高峰体验。游戏促进发展、游戏的学习功能都体现在活动过程
中。幼儿沉迷于游戏活动的过程,而不在乎游戏的结果。成人对幼
儿的教育也多在游戏活动过程中进行。二、音乐游戏的象征性
世界著名的音乐教育家奥尔夫说:“心中的喜悦,是儿童生长最重
要的因素,而唱歌、跳舞、奏乐,是启发孩子智慧的一种源泉。”[2]
在这一点上,奥尔夫的思想与中国古代乐教思想中“寓教于乐”、“乐
者乐也”的观念是相通的。通过音乐游戏培养儿童的想象力和感受
力,将直接影响儿童一生的发展。音乐游戏带给儿童的愉悦性是其
情感体验的一个重要的方面。
音乐角色游戏是一种象征性游戏。象征是指用具体事物表现某种
特殊意义。象征性手段的利用是人们联想和想象的结果,它可以让
人摆脱具体事物的限制。在角色游戏中,学前儿童不断运用象征性
手段来完成游戏过程。音乐游戏的象征性表现在几个方面:
1情景转换。即以虚假环境象征真实环境,例如在表演《红绿灯》
的音乐游戏中把教室当成是公路。
2以人代人。即以扮演的角色替代真实角色,例如在表演《大头
儿子小头爸爸》的音乐游戏中有孩子扮演儿子,有孩子扮演爸爸;
有孩子扮演女儿,有孩子扮演妈妈。
3以人代物。即根据音乐游戏代替动物、植物等,例如在表演《春
天在那里》的音乐游戏中有的孩子扮演红花、有的孩子扮演绿草、
有的孩子用象征性的动作姿势扮演小动物、有的孩子扮演小黄鹂。
正是这种象征性功能,使儿童能够在音乐游戏中,将想象活动与
现实活动创造性地结合起来。角色游戏的教育因素蕴含在游戏的角
色扮演、玩具使用和情节的发展之中。幼儿参加游戏并不是为了接
受教育,而是为了玩耍。吸引他们的只是游戏过程,而不是游戏中
的教益因素。[3]角色游戏的教育因素不易被幼儿直接感知。
音乐游戏是所有的孩子一起参与的,不论孩子是什么样的性格,
是内向还是外向,都有表现自己、展示自己的机会。因为是所有孩
子一起参与,所以容易使内向的孩子“胆大”起来。三、音乐游戏
的主题是多种多样的
有表现社会生活的音乐游戏,有表现亲子关系的游戏,有热爱大
自然的音乐游戏,有表现善恶的音乐游戏等等。
(1)表现社会生活的音乐游戏
《红绿灯》的音乐游戏,是在音乐中孩子们可以扮演行人、可以
扮演骑自行车的人、可以扮演司机,在音乐提示的通行中以各自的
角色进行表演,在红灯时要停下来等待,在绿灯时通行。如果,在
音乐游戏中红灯时不停下来会互相撞到,儿童会感受到后果。现实
生活中的情景在音乐活动中进行,儿童没有被说教的枯燥感,在充
满愉悦的气氛中,明白了要在公路上做到“红灯停、绿灯行”的要
求,当儿童在现实的交通中会自觉地把音乐游戏中的表演做到的
“红灯停、绿灯行”的行为,很自然地迁移到现实生活中来,满足
安全的需要。在这个音乐游戏活动中激发了孩子的想象力和创造
力。“儿童在小学阶段,是想象力和感受力最丰富的时刻,我们应
当把握机会予以启发,这对未来有很大的影响 ,若在此阶段不去
培养它,其所造成的损失,将难以弥补。”[4]
(2)表现亲子生活的音乐游戏
《大头儿子 小头爸爸》的音乐游戏,是一半孩子扮演儿子,一半
孩子扮演爸爸,边唱边跳,感受父子之间的亲密情感。由这个游戏,
可以进行发展为大头女儿,小头妈妈;大头孙子,小头爷爷等。这
个游戏可以让儿童回家后和自己的家里人玩,和自己的爸爸、妈妈、
爷爷、奶奶等都可以玩。也可以进行角色的转换,孩子扮演家长,
家长扮演孩子,让孩子体会做家长的感觉,增加孩子和家人的身体
接触,增进孩子与家人的亲密感,满足爱和归属的需要。
(3)表现大自然的音乐游戏
《春天在那里》是一首朝气蓬勃的、富有春天气息的音乐。孩子
们可以在教室、或室外进行游戏。孩子们可以手拉手围成一个或几
个圆圈,圆圈内有一个或两个儿童当做“小黄鹂”,边唱边跳,当
唱到“这里有红花呀”,圆圈里的儿童指向拉圈的几个孩子是红花,
被指的孩子就做出花的样子;当唱到“这里有绿草”,圆圈里的儿
童指向拉圈的几个孩子是绿草,被指的孩子就做出绿草随风摆动的
样子;其他儿童可以把自己当成小动物,模仿自己喜爱的动物。当
唱到“还有那会唱歌的小黄鹂”时,圆圈里的儿童指向一个或两个
儿童当“小黄鹂”进入圆圈内,原先圈内的“小黄鹂”退出圈里,
和其他孩子围成圈。这个游戏直到所有的孩子都能在圆圈里扮演一
次“小黄鹂”才能结束。
在这个音乐游戏中,从音乐教育的角度来说,儿童通过演唱可以
感受到音乐的结构,感受节奏与身体的协调,在变化重复中学会了
歌曲,并且这样的重复减少儿童的枯燥感。
从儿童心理的角度看,儿童可以感受到自己当“小黄鹂”时被人
瞩目的“中心人物”的自豪感,所有人都要扮演一次“小黄鹂”,
有独立表达自我的机会,通过音乐游戏活动使儿童身心放松,人际
交往的加强,协作能力、配合能力,能够积极主动的交流,在没有
压力的情况下,语言、肢体方面主动表达自我。
在音乐游戏中,没有枯燥的重复,只有变化的重复,儿童始终都
有一种对游戏的新鲜感,儿童的注意力的时间延长,在游戏中想象
力得以发挥,每个儿童都会是独特的自己。在游戏中,改变了在家
庭关系中的以自我为中心的意识,懂得了一起配合的愉悦,儿童之
间的交流机会增多,在游戏的设计中,能够避免儿童只和自己要好
的朋友在一起,而是能够和所有的孩子一起,大家一起玩的快乐感
觉增加了儿童彼此之间的伙伴认同关系。
老师是儿童模仿的榜样,在游戏中,老师加入游戏,成为游戏角
色中的一员,孩子们会感到很高兴,能和老师在一起做游戏,大家
都想和老师有亲密的接触,比如和老师轮流拉手等游戏设计,有助
于满足每个孩子得到老师的爱和尊重的需要。
“寓教于乐”、“乐者乐也”,是儿童音乐教育的重要原则,音乐游
戏作为加强生理和心理力量的基本手段,对儿童身心的发展起着至
关重要的作用。把发散的、可创造的、可改变的思维植入孩子的心
灵,使孩子有良好的情绪、社会交往能力、良好准确的表达能力,
最终使其心理健康的发展,拥有健康快乐的人生。
参考文献:
[1]郭念锋主编心理咨询师[m]北京民族出版社2011
年6月版
[2]《人本教育札记》第62期,第31页。
[3]柳阳辉 张兰英主编学前儿童游戏[m]郑州大学出版社
2006年版54页。
[4]李妲娜、修海林、尹爱青编奥尔夫音乐教育思想与实践
[m]上海教育出版社2002年版48页。