学校应该达到那些教育目标

对泰勒问题的回答，学校应该达到那些教育目标

——以化学教育为例

摘要泰勒被誉为世界教育史上的“课程理论之父”，其教育思想对课程与教学产生了深远的影响。本文以化学教育为例，对化学教育应该达到的目标进行了探究，初步确立了化学教育应该达到的四个目标：培养学生的学科素养、对量的概念的把握、推进化学教育与学习的功能化以及促进化学教育的大众化。四个目标相互联系，相互制约，共同构成了整个化学教育目标体系。

关键词化学教育 泰勒原理 教育目标

拉尔夫·泰勒(Ralph W. Tyler) 在《课程与教学的基本原理》一书中，提出了不乏普适性并产生广泛而深远影响的泰勒原理。瑞典学者胡森等评论道，不管人们是否赞同泰勒原理，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨他提出的4 个基本问题，就不可能全面地探讨课程问题[1]。在著作中，泰勒写道：本书所提出的基本原理是以确定4 个基本问题为起点的，而这几个问题，是在编制任何课程与教学计划时必须回答的。它们是：（1）学校应该实现哪些教育目标? （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标? （3）怎样才能有效地选择教育经验? （4）怎样才能确定这些目标正在得到实现?

在上述四个问题中，确定什么教育目标尤为重要。泰勒尤其强调确定教育目标的重要性并且对教育目标的确立进行了系统的阐述。泰勒认为“任何单一的信息来源都不足以为明智而又全面的选择教育目标提供基础”他强调教育的目标的来源应基于对三个方面的研究：即对学习者本身的研究、对当代社会生活的研究以及学科专家对目标的建议[1]。那么化学教育的目标是什么？什么样的目标对化学教育的设定是恰当的？我将从以下几个方面来阐述化学教育的目标：

一、 培养学生的科学素养

化学学科是理工科类的一门中心学科，它与人类社会的生活最为紧密，同时也是从最微观的角度探索未知世界的一门学科，因此，对于化学教育来说，首要的并且是最重要的目标应是培养学生的科学素养，包括科学知识、科学技能、学

科思维方法等。学生科学素养的养成对于学生深刻了解微观世界和宏观世界以及这两者之间内在的本质的关系具有重要的意义。

在化学学科素养的培养方面，微观想象力（或说洞察力）是关键。2002 年8 月在北京香山举行的IUPAC 第17 届国际化学教育大会上, 英国牛津大学物理化学教授、牛津林肯学院导师、国际纯粹与应用化学联合会( IUPAC) 教育委员会主席Peter Atkins 作了题为化学: 教授它-欣赏它-传播它的精彩报告，该报告中，Peter Atkins教授提出了化学教育应该达到的三大主要目标，其中，关键的目标之一是培养学生透过物质表面看到它内部的洞察力[2]。另外，在化学学科素养的培养方面还应包括对整个科学体系的普遍原理的把握，这就要求加强各个学科之间的交叉融合。进入21世纪以来，学科间的交叉融合成为不可避免的趋势，因此培养学生整体的科学观念对于适应21世纪激烈的竞争具有重要的意义。基于此，不断推进学生整体科学素养的养成，培养学生确立科学一体化的观念成为化学教育的一条必由之路。

二、 对量的概念的把握

回顾化学的发展史可以发现在这门学科发展中最重要的一步是拉瓦锡得出化学反应中质量守恒的结论并用来解释化学现象。在科学史上很早就开始用确定的数字来表示位置和速度, 因此物理学很早就进入定量科学的阶段。但在化学中如何引入数量呢? 如何将物质转化为定量概念呢？这一点直到拉瓦锡采用质量守恒定律来称量反应物和产物才得以实现。这在化学史上是极其重要的, 因为它促使了化学由定性向定量方向发展, 而一旦进入定量化阶段后化学发挥出了更巨大的作用。我们应当传授给学生这种定量的概念也就是可测定性的概念, 培养他们能将一般概念向定量概念转化的这种能力, 以及这种转化的思想, 这是化学教育中非常重要和精彩的一部分。

科学是量化的，任何单纯靠实验结果和规律建立起来的观点和经验无法上升到科学的角度。从某种程度上说，化学学科的量化是缓慢的，但同时也是必然的。这其中很重要的原因在于：将数学引入到化学的难度远远大于将数学引入物理学的难度，当然将数学引入更复杂的生命科学体系更加困难。我们可喜的看到，数

学在化学中的应用越来越广，尤其是量子化学建立以来，化学终于脱去纯实验性和经验性学科的面貌，以另一种纯数学的完全量化的全新姿态展现在世人的面前。

三、 推进化学的功能化，促使化学与人类社会生活的进一步接轨

任何科学理论如果脱离了人类社会，它的存在将失去意义。化学作为一门应用性相当强的学科，其在现实生活中的应用非常广泛。因此，如何推进学校教育与社会生活更好的接轨成为我们急需解决的问题。我们必须承认，现阶段的学校教育与现实生活还有相当大的差距，寻找学校教育和现实生活的结合点，从对现实社会生活的研究中获得的经验来修正我们的教育目标至关重要。学校教育目标的设定，必须建立在对现实社会生活充分把握的基础之上；另外学校的教育目标应在引领社会潮流中发挥积极作用。Peter Atkins 认为“化学对社会的贡献表现为两种形式: 一是深入了解周围的事物; 二是表现为将一种物质转变为另一种物质, 使得人类不断进步。因此需要培养用物质创造神奇的 魔术师! ”[2]

四、 推进公众性化学的步伐

化学与我们的生活密切相关，因此推进化学的大众化应是化学教育的一个重要组成部分，对于非化学系来说，了解基础的化学知识和原理对于自身的发展具有重要意义。

结论

《课程与教学的基本原理》一书被认为是在现代课程领域中一种最有影响的理论构架, 被誉为“西方现代课程理论的基石”，泰勒提出的教育目标确立的三方面来源对于我们设立教育具有重要的参考价值，本文通过对化学学科特点以及当代社会发展趋势的分析，初步确立了化学教育应该达到的四个目标：培养学生的学科素养、对量的概念的把握、推进化学教育与学习的功能化以及促进化学教育的大众化。四个目标相互联系，相互制约，共同构成了整个化学教育目标体系。

参考文献

[1][美]拉尔夫·泰勒著. 施良方译. 课程与教学的基本原理[M]. 北京:人民教育

出版社，1994.

[2]沈理明, 杨怡, 陆小燕. 化学教育的目标、学习困难及其对策——IUPAC 教育委员会主席Peter Atkins 教授对化学教育的独特见解[J]. 化学教育, 2006,(11)

[3]中华人民共和国教育部制订．普通高中化学课程标准(实验) ．北京：人民教育出版社，2003:3

[4] 郭柏洪. 浅谈21世纪中学化学教育展望[J]. 科技信息(科学教研), 2007,(17)

[5] 闫兴富, 元文静. 化学教学中科学素质教育目标及策略[J]. 胜利油田师范专科学校学报, 2002,(04)

[6] 周金浪主编. 教育学[M]. 上海：上海教育出版社，2011.