大学生人文素质选修课情况调查报告

大学生人文素质选修课情况调查报告

组员：XX

一、前言

1999年，国务院下发《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“当今社会，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质. 。”为实现素质的提高，“高等学校应要求学生选修一定学时的包括艺术在内的人文学科课程。”

然而，可惜的是，并非所有人都理解这个决定。大学本身是一个自由开放式的教学环境，在如今“翘课风”“酱油热”的滚滚潮流里，逃人文素质选修课更成为首选。于是有令人不敢恭维的某些人文课到课现象，于是有影视鉴赏等混学分课程让大学生抢夺地“如火如荼”的可悲情景，于是中途上课时阵阵凄清、末了写论文时却一片哀鸿遍野„„悠悠苍天，难道人文素质选修课真的已形同虚设，可有可无了吗？！那么到底是何种原因导致这种情况出现的呢，是课程不合兴趣、老师不合口味，抑或是所谓的受教学模式单一、大众逃课成风的影响？为了了解到当前大学生文化课具体情况及深层原因，我们以重庆大学各个学院大学生为调查主体，进行了调查。

此后我们分工进行了答卷汇总、数据统计、情况分析等各个程序，由于客观技术条件的限制，我们采用的是人工统计的方式，一道道认真细致地解读，力图将误差将至最低点。

经过分析，我们可以知晓，大学生对人文素质选修课的态度与性别、所处年级、任课老师以及主流趋势等等各方面因素都有所关联；错误的不是课程，而是我们对待该课程的态度。可以看出，认真上人文素质选修课后还是能学到不少东西，提升一些能力的。人文课虽然存在某些不足，但相信经过老师、同学及学校等各个方面的努力与包容，它将会成为普遍认可、高度赞扬的提高大学生综合素质的教学方式！

二、调研概述

1. 调查时间：

2010年5月~6月

2. 调查范围:

本次调查范围是重庆大学虎溪校区大一大二的同学，分别在重大虎溪校区的自习室、图书馆、学生宿舍三个地点发放问卷。

3．调查目的：

（1）对人文素质选修课选择原因的调查研究，不同年级、性别和专业的大学生

与信息获取途径、选课兴趣类别及选择标准等的不同的内在关系；

（2）调查人文素质选修课现状和作用，包括调查主体的到课频率及原因、对专业影响以及总体收获等；

（3）调查大学生对人文素质选修课的意见和看法，包括对任课教师、开课频率、教学模式及内容等各方面的意见及看法。

4. 调查对象:

本次调查以重庆大学虎溪校区各学院大学生为主体，采用随机抽样的方选取调查对象。因为考虑到不同性别对人文素质选修课的取向有所差别，大二比大一学生在此方面具有更多自我经验及感受，以及文史类与理工类学生在人文素质选修课及看法上的不同，所以我们适当地将不同学院性别年级的学生加入调查样本里以充实数据库，使其更加接近大学生人文素质选修课的真实况景。此次共印制问卷120份，后又经过筛选、删除不完全的问卷后，共获无缺省问卷100份。其中大一学生53份，大二学生47份；理工类66份，文史类34份；男生67份，女生33份。大一大二人数基本相当，由于我校理工科同学人数较多，则理工科与男生所占比例较高，仍能反映实际情况。

5. 调查分工:

本次调查的主题由四人共同商议得出，然后，调查问卷主要由卫瑷宇和龙海吉提出，有小组成员共同讨论决定；由四人在不同地点发放；数据统计与分析有石建超、卫瑷宇、方怡焕完成；论文初稿有石建超完成，经小组讨论后成文。

6. 调查思路设计:

调查围绕三个方面展开：

（1）重庆大学文化素质选修课基本情况

主要包括：选修课程的门类、了解选修课程的渠道、选修课上的道课情况、选修课教师的素质水平、以及选修课与本专业课的关系等。

（2）文化素质课出现上述状况的原因及分析

主要包括：对同学选修课程时的标准分析、同学选修课程时的意向分析、选修课缺课原因分析等

（3）文化素质选修课改进的建议

主要包括：选修课上课频率、内容、教学方式、结业方式以及对教师等多方面的建议。

三、问卷结果分析及结论

(一) 文化素质课的选课情况

1. 选课是否符合最初意向：

每到期末，选修文化素质课都会成为学生的大事。能不能选到自己喜欢的科目、能不能选到轻松的课程，都在于按鼠标的快慢以及消息的获取。有很多同学没选到理想科目，我们对此情况进行了调查。

如表1所示，在所有被调查的同学中，有74%的同学认为自己的选择属于最初意向，而26%的同学没有选到理想科目。

没有选到理想科目可能包括多方面的原因，在这些同学中仅有23%同学在了解文化素质课渠道中为多选，而77%同学了解渠道单一。相比之下，在选到理想课程同学中仅有42%同学了解渠道单一，58%同学从包括网络、同学、教务处、老师等多方面了解文化素质课。这说明单从一方面了解认识容易使同学产生误解，盲目的跟随大众，而多方面了解利于避免盲目，理性分析后进行合理选择。

另一方面，大一大二同学在此方面也有差距，在没有选上理想科目同学中大一占了62%高于大二的38%，说明大二学生在一年学习中已经对文化素质课有所了解，相对更易掌握选报的尺度。

单从选课渠道分析，上网查询、教务处提供信息、同学介绍所占比例分别为：37%、29%、28%，上网查询成为主流的了解方式，这说明网络在我们学习生活中越来越发挥出了重要作用。

2. 选课的主要标准：

学校开着文化选修课，目的在于让同学提高艺术欣赏水平，得到全方面的提高。而同学们又是出于什么标准去选课呢？在问卷中35%的同学是想要开拓视野、拓展知识面，48%的同学从个人兴趣出发进行选择，12%的同学以结业简单、学分易拿作为选择标准，另外大众热门趋势及其他为标准的分别占人群比例的3%、2%。兴趣是最好的老师，文化素质课确实是一个培养、发展兴趣的机会，几乎半数的人不想做过这个机会，当然也有35%以个人发展为主要目的，以上反映了当前学习的两种趋势。

从文理科方面来看，结果基本相同，但在结业简单，学分易拿的选择上有较大出入。在这12%的同学中有14%理科生选择此项，仅有6%文科生选择此项。一方面反映理科生课程压力大，部分同学无暇顾及自身文化艺术水平的提升，另一方面也反映理科生对于文化修养素质理解不高，所以并不如文科生重视。

(二) 文化素质课的上课率及课程安排

文化素质课经常出现两种情况，日语、经济类课程节节爆满，而一些冷门学科则门可罗雀，所以对课上到课率有必要研究一下。在全部问卷中，到课率整体情况还是比较喜人，有35%同学全勤，41%的同学只是偶尔缺课，到课率较高，而只去一两节与基本不去的分别只有18%与6%。对于缺课原因，我们又进一步的调查。

在缺课同学中37%主要由于活动、会议等事件发生冲突，23%对所学课程不敢兴趣，22%感觉课程压力太大，放弃了文化素质课的学习，其他意外情况占18%。看来在文化素质课的设置上还存在一些问题。

在内容分类方面，对于不同的课程，到课率不同。具体在偏文性质的课上（文学艺术类、文化历史哲学类、社会科学类、经济管理类）到课率较高：基本不缺课占89%，而偏理工类课上（自然科学类、生态环境类）到课率较低：基本不缺课占67%（统计不完全准确，只具有相对参考性）。分析之后，原因可能为文科类与实际密切相关，并且内容设置较为风趣; 而理科类内容较抽象，不易理解，较之不易被接受。

在不同专业性质方面，在此由于本校学院众多，只对文理分类调查。在到课率方面，理科生到课率较高同学（含全勤）占理工学生73%，文史生为82%，高于理工科学生。而在缺课原因方面理工生多选课程压力大，说明文化素质课对文理学生有不同的影响，导致对待态度不同。

在开课频率方面本学期部分同学选择两门文化素质课，一周分别在周三与周五晚上各有一节，在同学们对开课频率建议上，一周两节以上为12%，一周两节为51%，一周一节为35%，干脆不开为2%(“一节”为一大节) 。由此看来，同学们还是很赞成学校开设文化素质课，而且频率以一周两节或一节为主，针对专业课程压力不同频率也略有不同。

（三） 文化素质课对自身学习，以及能力提升的作用

1. 学习文化素质课与本专业学习的关系：

前面多次提到专业课程对选课的影响，那么文化素质课与本专业知识的学习又有什么关系呢? 在此我们只调查整体正面或负面的关系。总体方面48%同学认为文化素质课与本专业课程相辅相成，互相促进，49%同学认为两者相互独立，没有影响，仅有3%同学认为文化素质课起到了负面的影响。在文化素质课得到肯定的同时，我们注意到“促进”与“独立”两方面人数基本相同，有半数人实现了开设文化素质课的目的，即让同学全方面素质得以发展，两者相得益彰。另一半同学则忽视了它们的相互关系，对文化素质课意义的认识有待提高。从年级方面看，大一同学认为相互促进的只有43%，而大二同学为53%，说明大二同学随着对课程了解的深入，在课程选择、安排以及学习技能方面都有较深见解，多数同学充分发挥了文化素质课的作用。

2. 在文化素质课上的收获：

学习一门课程，我们评价学习的好坏重要标准是关注我们在课上得到了什么。一堂精彩的课程，不仅让我们得到乐趣，更能使我们在欢乐之余领会其中的哲理。在同学们回答的最大收获大多也是如此，52%的人选择了拓宽了视野，也有13%同学提升了艺术欣赏水平，两项加起来有65%。看来同学们在潜移默化中已经有了很大的提高。但是仅仅拿到了学分的同学依然存在，而且在理工类存在较多20%中包含17%，看来学校不得不反省一下学分制是否应该成为评判学生合格的唯一标准。

（四） 文化素质课教师的评价

同学们在选课时教师往往成为选课的重要标准，的确，一门课程的好坏不仅与其内容密切相关，而且很大程度上取决于教师的水平。重大的教师是一流的，但是否符合众多同学的胃口呢。调查结果显示老师的合格率高达93%，优秀率也同样高达57%，一个个文化课老师正用他独特的方式、亲切的语言感染着我们，影响着我们，他们的表现得到业内人士认可，更得到了同学们的高度认同。 为了能让重大教师发挥更完美，我们向同学调查了对老师的建议。本项为多选排

序，有半数以上的同学希望内容更加精彩，以培养同学们兴趣，其次便是希望老师更有激情，活跃课堂气氛，而提到是希望老师讲课内容更专业还是更通俗，同学们支持率大抵相同。专业与通俗不能兼得，建议学校在选课时对课程说明在此方面更细化些。

（五）对于文化素质课的建议

通过上面的分析，我们的文化素质课距我们心目中的还有一定差距，为了使文化素质课更加完善，我们从教学模式、教学内容、考试形式等多方面听取了同学们的建议，并做统计如下:

1. 对课堂教学模式的改进:

在现在的课上多采用老实讲、同学听的传统模式，更倾向于实践的互动、实验的模式课程还很少。如今传统模式越来越不被我们新一代青年所接受，我们要成为拥有全方面素质的骨干，就应从大学做起。本次调查认为模式不应该变的是有7%，更体现了这一点。在不同的课上同学们希望应用不同的模式。比如在文科素质课上，同学们更倾向于课堂互动，而在理科素质课上，同学更倾向于实验与实践，虽然不同，但都表达了同一个意愿，那就是打破传统，追求创新！

2. 对课堂学习内容的改进:

时代在发展，同一个科目，教授的内容也日新月异。理工科科目，如物理、化学需要了解世界新发现，新热点，已确定发展方向；文科科目如政治，更需不断通过时事分析事理，拓宽知识。文化素质课更是如此，在改进方向上，仍然各类科目有所不同，文学艺术类与文化历史哲学类均在这涉及领域广泛上要求很高，并且文化历史哲学类更需亲近时政；社会科学类与自然科学类则希望课程能联系生活、更加实际。这些大多反映了适合本科目类型的建议，希望学校加强提高。

3. 对结业方式的改进:

每到文化素质课结业，总是有人欢喜有人忧。有些科目因结业简单、方便，同学相当轻松；而有些科目学要考试或是答辩，需要同学费劲心思去准备，两项形成了巨大的反差。

当然，针对不同科目，都应有不同的结业特色，在问卷中多数同学喜欢论文，但也不尽然。鉴赏类可以用论文结业，但要求生命科学、自然科学也用此结业是否

就不太客观。对此，学校也有改变，一些科目转变了结业方式，如金融与投资就由考试变为论文。相信以后文化素质课的结业会更加合理公正。

四、调查结论与建议

调查总结：

此次“大学生人文素质选修课情况调查报告”，以学生为调查主体，分别研究了不同年级，不同性别，不同专业类别的学生对选修课的评价和看法。客观上，从学生“选课情况”入手，对学校关于文化素质选修课的“课程设置”进行深入分析。主观上，分别调查了学生对选修课“达到的效果”，“对任课教师的评价”，“对课程的总体建议”。分别得出以下结论：

1. 学生选课的方式设置比较科学，七成以上的同学都能选到自己最初意向的选修课。在选择的时候，了解渠道的多样化和全面化能帮助同学们更好地进行选择。

2. 在选课时，同学们多以“个人兴趣”和“拓展知识面”出发进行选择，但仍存在有以“拿学分”为目的的同学，而其中理科同学偏多。由此看来理科的同学更应该加深对文化素质选修课的认识。

3. 文化素质选修课的到课率主要由课程本身的性质所影响，而缺课的原因大多归咎在了与活动冲突上。

4. 多数同学肯定了文化素质选修课的存在意义，并认为有所收获。这与学校设置这类课程的初衷相一致。只是在考核方式上，同学们指出了学分制所存在一定的缺陷。并提出学校可以对这一制度进行一定的改进。

5. 对于文化素质选修课的师资配置，几乎所有同学都给出了积极肯定的评价。这既是对任课老师工作的肯定，也是对学校的积极回应。

6. 对于重庆大学今后的选修课的发展，同学们针对教学模式、学习内容、结业方式提出了丰富的意见和建议。学校可以更多地统计，了解学生的看法。对文化素质选修课进行更好的完善。

总体意见：

文化素质选修课区别于传统的课程，其本身具有灵活性，丰富性，趣味性等独特的优势和特点。通过此次调查，我们认识到了这类选修课存在的必要性，但同时也感受到了它存在的一些缺陷和尴尬。比如，它和我们的专业课比，显得不那么“重要”。比如，它的考核方式，不是那么合理。这些问题的解决，必须依赖于学校和学生之间的双向合作。校方应该多听取和采纳学生的意见，开启各种渠道来收集这些意见，不断调整和完善人文素质选修课的设置，达到开启这类课程的初衷，并做出学校的特色。学生在态度上应该更加正视这门课程的学习，通过踏实认真的态度真正在选修课上学到有用的知识。事实上，重庆大学的人文素质选修课在各方面都做得不错，如能锦上添花，这必定是学校和我们所有学生所共同期望的。