关于说课的基本流程(师出教育)

关于说课（师出教育）

简介：

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。 一、什么是“说课”——说课的含义是什么？

所谓的“说课”：是教师按照说课的课题，以教育教学理论为指导，在认真备好课的基础上，面对教研员、评委或同行教师及其他听众，主要用口头语言和有关的辅助手段系统地阐述某一课题的就本人对所授课内容的教学目标、重点难点的确立和分解以及对教材内容的处理，包括教学程序的设计、教学方法的选择以及教学手段的采用，学法指导等诸方面观点的简述，然后与听者一起就课程目标的达成，教学流程的安排，重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测与反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

其显著特点是，说课者是教师，听课者也是教师。

“说”——主要是指教师用各种信息语言和有关的辅助手段进行阐述，

“课”——主要是指一节课的教学任务，一般以一节课为单位作为说课的 二、说课的内容

1、说教材

主要是说教材的地位和作用：要求说课者在认真研读课标和教材的基础上，系统地阐述所选定的某一课题的教学内容在全册教材或某章节中所处的地位与作用及依据 。

2、 说教学目标

教学目标一般要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标去说。 3、说学情（学情分析）

学情包括：学生的年龄特征、认知规律、学习方法及已有的知识和经验等内在的总和。

4、说教学重点、难点及其确定的依据

什么是重点——是指教材中集中体现教学目标、反映教材中心思想的那部分内容。从历史学科来看，教学重点是指对历史发展起着决定作用或重大影响的历史事件、历史人物和历史现象。

什么是难点——是指教材中头绪较多或较抽象、艰深而教师又难以处理、学生难以掌握的知识点。

——注意：在说重点、难点的时候，一定要说出确定的具体依据。 5、说教法

说教法，就是根据本课内容的特点、教学目标和学生学业情况，选用的教学方法和手段以及采用这些教学方法和教学手段的教育理论依据

选择教学方法的依据——依据教学原则、依据教学目标、依据

教学内容、依据学生特点、依据教师特点。

——注意：在说教法的时候，一定要说出确定的具体依据。 6、说学法

——所谓的学习方法是完成学习任务的手段和途径。说学法就是说出对学生学习方法的指导，并要说出其理论依据。 7、说教学程序（教学流程）

教学程序就是教一课时或一课书的教学活动的进程，说教学程序就是要说教学过程的各个步骤的教学设计。并要注意说出每个教学步骤的时间安排。

——导入新课、新授课过程、课堂小结、作业布置等。 ——可采用列表的形式。 8、说板书设计

——主要是说板书设计的构思（整体结构）及其与教学内容的逻辑关系。在一般的说课中，我们只要说出板书设计的方式及内容。

——在我们历史课堂教学中，常用的板书设计一般有以下几种： ——要点式板书、结构式板书、图示式板书、表格式板书、年表式板书、地理方位式板书、对比式板书、等等。 要点式板书，如下：

第二节 工农武装割据的形成

一、工农武装起义

1、背景：大革命失败后的严峻形势

2、三次武装起义：南昌起义 、八七会议、秋收起义 、广州起义 3、意义 4、教训

二、井冈山的星火（工农武装割据的实践和理论）

1、井冈山革命根据地的创建和发展（实践） 2、工农武装割据的理论（由实践到理论）

3、各革命根据地的创建----燎原全国（理论再来指导实践） 三、“工农武装割据”的巩固

1、武装斗争：粉碎国民党反动派三次反革命“围剿”

2、根据地建设：（1）政权建设---中华苏维埃共和国临时中央政府的成立（1931年）

（2）经济建设：①目的；②情况；③意义

3、土地革命：①原因；②目的；③内容；④路线：A制定 、B内容、 C 意义；⑤意义

结构式板书，如一：

第二节 工农武装割据的形成

结构式板书，如二：

第三节 九一八事变

①日本蓄谋侵华已久，1927年东方会议及其以后的田中奏折制定

了详细侵略东北的计划。

② 1929~1933年经济危机给日本以严重打击，为摆脱危机。 ③ 国共之间的内战，为日本侵略提供了有利时机。 ④由于经济危机危机的打击，英美无暇顾及远东地区。

1931年9月18日 。

结果：日本迅速占领东三省，扶持溥仪，建立伪满洲国。 更

①国民政府：实行不抵抗政策，东北沦陷。

②国联：以调停为名，企图把东北置于各帝国主义列强共管的殖

民地。

a事变爆发后，发表宣言谴责日本侵略， 揭露蒋介石的不抵抗政策

A中国 b 派大批干部，到东北组织抗日游击队，

共产 1936年，将各地抗日武装组成抗日联军，

党

各阶同未撤北军组成义勇军，给日军以打击。

级阶B 东北 b在中共领导下，各地抗日武装力量统一编为 层人民抗日联军。

宋庆龄、蔡元培、杨杏佛在上海成立

C爱国 中国民权保障同盟，要求国民政府

人士 放政治犯，保障人民释的抗日民主权利。

D

国民北方 冯玉祥同吉鸿昌合作组织察哈尔

民众抗日同盟军，抵抗日军侵略。

国将b南方 国民党十九路军将领蔡廷铠联合

领 国民党反蒋势力李济深等，宣布反蒋抗日同

红军停战。

图示式板书，如下：

第四节 红军长征

红军的战略转移

红一方面军

第二节 国民经济的恢复和发展

转折点——遵义会议

表格式板书，如下： 秦统一的措施

年表式板书，如下：

地理方位式板书，如下：

第四节 红军长征

红军的战略转移

红一方面军

对比式板书，如下：

转折点——遵义会议

新旧三民主义之比较

9、说教学手段

教学手段是多种多样的，教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、幻灯、录像带、录音带、电影片段、新闻图片等引进课堂。多样化教学手段的运用，直观性强，实用性大，可以增强学生的感性认识和学习兴趣，给学生留下的印象深，效果好。因此，教师的说课应说明在教学过程中，根据教学内容的具体需要，准备采用哪些教学手段以及采用这些手段的好处。当然，切勿为手段而手段，一定要从教学内容和效果出发，同时，教学手段的选择也应从学校的实际情况出发。 10、说目标测试题

目标测试题一般是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的。因此，它也应该是说课活动中的一个重要环节。但教师编制的题目一定要依据教学内容、体现教学大纲或《考试说明》的要求。说目标测试题，就是说明教师想编制哪些题目和想要达到的“目标”等，不过，教师在说题目时，应简明扼要，毋须面面俱到，应选择主要的讲述。

另：说多媒体的运用

一般不单独列一条来说，只是贯穿在说教学过程中，通过展示课件或用口头语言进行说明等体现出来。

——竞赛性说课一般要求实际展示，职称评审时说课一般只

要求用口头语言进行说明。 三、说课与备课、上课的关系 1、说课与备课的关系

（1）相同点 ——目的都 是为上课服务 ——在主要内容上都是一致的

（2）不同点 ——内涵不同：在对教学问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入、透彻、细致。

——对象不同：说课是预想中的“学生”。

——目的不同：说课的目的是为了帮助教师学会反思、改进和优化备课，它是以提高教师队伍整体素质和实现教师专业化发展为最终目的。

——要求不同：说课不仅要说出教什么、怎么教，还要说出为什么要这样教的教学设想及其理论依据。

2、说课与上课的关系

（1）要求不同：上课主要解决教什么，怎样教的问题。而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。 （2）对象不同：

（3）时间要求上不同：说课的时间一般为15－20分钟，职称评审时的说课时间一般为10分钟。

（4）灵活性不同：说课一般不受时间和空间的限制

——从以上我们可以知道，说课是介于“备课和上课”之间的一种集体教学研究活动，对于备课而言，它是一种教学改进和优化活动，

对于上课而言，它是一种更为缜密的科学准备过程

四、说课的类型

常见的类型一般有以下几种：

1、课前说课：它是一次预测性和预设性的说课活动。

2、课后说课：教师在上课之后向听课者阐述自己教学得失的一种形式。

3、评比性说课——它是一种竞赛性质的说课活动

4、示范性说课——它主要起到一种示范作用的说课方式 此外还有以下几种形式：

研讨性说课——有质疑答辩式、对话式、讨论式、活动说课等等

主题性说课

汇报性说课——这是一种由教师向上级汇报自己教学情况的说课

指导性说课——是由水平较高的教师把自己对某一课题的处理办法、 依据说给中青年教师听

评价性说课——是以全面评价

五、说课与备课、上课的关系

1、说课与备课的关系

（1）相同点：——目的都 是为上课服务

——在主要内容上都是一致的

（2）不同点： ——内涵不同：在对教学问题的研究与反思方

面，说课显然要比备课更深入、透彻、细致。

——对象不同：说课是预想中的“学生”。

——目的不同：说课的目的是为了帮助教师学会反思、改进和优化备课，它是以提高教师队伍整体素质和实现教师专业化发展为最终目的。

——要求不同：说课不仅要说出教什么、怎么教，还要说出为什么要这样教的教学设想及其理论依据。

2、说课与上课的关系

（1）要求不同：上课主要解决教什么，怎样教的问题。而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。

（2）对象不同：

（3）时间要求上不同：说课的时间一般为15－20分钟，职称评审时的说课时间一般为10分钟。

（4）灵活性不同：说课一般不受时间和空间的限制

——从以上我们可以知道，说课是介于“备课和上课”之间的一种集体教学研究活动，对于备课而言，它是一种教学改进和优化活动，对于上课而言，它是一种更为缜密的科学准备过程

六、说课中需注意的问题

第一，教学大纲与教材的关系。

第二，详略得当。

第三，多问几个“为什么”。

当然，说课质量高低取决于教师的教学理论水平和实践经验以及

对教材把握的程度。说课有一般环节的要求，但无固定的模式。