小学英语教学反思的撰写

小学英语教学反思的撰写

一小：朱祥慧

一、什么是教学反思《新华字典》、《现代汉语词典》对“反思”的解释是这样的：“思考过去的事情，从中总结经验教训”，反思过去是为了将来。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。它是一种用来提高自身业务、改进教学实践的学习方式。只有不断对自己的教学实践进行深入反思，并积极探索与解决教育实践中的一系列问题，才会进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的传承文化的知识传授者。

二、为何要写教学反思

作为英语教师，在每一节课结束后，应将所有的教学行为在大脑里重现，以进行自我观察、自我监控、自我评价，并不断设问，看课堂活动的安排是否恰当，教学环节是否合理，教学过程是否流畅自然，教学重点是否突出，教学难点是否明确，哪些行为是恰到好处的，哪些是需要改进的，应该如何改进，课堂气氛是否融洽，师生互动是否成功，成功在何处，失败在何处等等。把这所有的问题思考清楚后，及时撰写当日的教学反思，一是为了总结和提炼反思，二是为了积累宝贵的原始资料，以便日后研究。

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。通过反思，对那些在日常中意识不到的教学行为、没有深思的教学观念有了更深层次的认识；经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。她提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。她认为：一个不能自我发展、自我培养、自我教育的人，是不可能发展、培养、教育别人的。可见，写教学反思是提高教师素质的重要途径。反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。

三、写教学反思的目的及意义

教学中，我们每位都有太多太多的的思考，但往往因时间关系、大脑遗忘规律等方面的因素，导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置

现象，这真是一个不争的事实。写教学反思对于我们处事、治学、修身养性意义重大。

1．促进教师教育理论学习的深入。

许多时候，我们的思考往往不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。为什么这么说呢？我们每位都不是庸俗之辈，但凡俗之气在我们身上是或多或少存在的，因此，若不依附、依靠先进的教育教学理论，无异于闭门造车，酒再香，由于巷子深，而无人问津。依托建构主义理论、多元智能理论、图式理论、支架理论就能使我们多了一层华丽的服饰，让人耳目一新。因为，只要内心产生一种写的的需求，在这种需求的驱动下，我们就会不自觉地要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使我们进一步学习，让自己的思考与倡导的理论结合起来，从而提高自己的理论水平。

2．促进思考向纵深发展。

孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。我们只有对教学中引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，才首先为深入思考奠定基础，然后，落笔，就对所思考的内容进行了逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有了一定的理性化，我们经常遇到这样的现象。由于对写下来的教学现象、个案进行思考，所以充实了自己的大脑，因为写得翔实，思考也在日常交往中趋于全面。

3．促成教师的经验积累和提升。

我们一般的思考，若不写下来，往往会随着时间的推移而淡忘。写下来，就是能够帮助我们把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，我们便距离一个有丰富教学经验和理性思考的教师不远了。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进我们更好的发展。

4. 促成了自己一定范围内小有名气的风格。

教学后的反思，具有批判性和总结性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。针对教学全过程，从设计到操作，我们可以反思自己的教学行为与课程的理念是否相符，自己的认识就会得到提升；反思教学设计与学生实践的差距，完成从理念到行为的转化，使自己的行为跟上课标要求；通

过对学生当堂课的练习批阅，进行反思，把课堂未及时发现的、学生在知识生成中 存在的问题及时的记录下来，为后记的教学做好准备。另外，课堂中也常常会因为一些偶发事件而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己一定范围内的名师风格。

四、当前教学反思中的现状透视

你，我，她，都在记录着教后反思。教后反思是教学反思的一种最重要的形式。我们静下心来阅读一下我们集体备课结晶后的个人教后反思，有些真是令我们哭笑不得，个别反思更让我们忐忑不安。各种心态下的教后反思，不得不让我们掩卷深思。受社会潮流的影响，在我们教师中，的确在一定范围内存在着职业倦怠症。

1. 第一种：敷衍应付太简单。把写课后反思当作任务来完成，有的教师就感到是一种负担，是一种包袱，所以被压得喘不过气来，于是这种为应付学校的常规检查而写的教后反思就蔓延开来。其内容词不达意，与课堂教学无关。 如在四下Unit 1A Let’s talk中A教师这样写道：

在五下Unit 2 B Read and write中B教师是这样写的：

如此等等的这类“反思”不痛不痒，它只停留在发现问题（“少数学生”“个别环节”）存有缺憾这一层面上，而对产生这一问题的深层次原因（教学理念、教学方法、教学手段）未作理性化的思考。它通用于任何学科、任何课型，这样的教学反思岂止是模棱两可，其实，说白了，就是糊弄，简单糊弄。

2. 第二种：浅尝辄止在表面。课后反思表层化，不深刻，只注重课堂教学效果的思考，忽视了对教学理念、教学行为作深层次反思，这就是肤浅。 如针对四下五单元的6个课时，某老师是这样写的反思：

县教研室对你所教班级的教学质量进行了追踪，发现该教师的教学质量排在了全县的后五位上，因此，也就谈不上所谓的“学生达标率高”了。

3. 第三种：夸夸其谈不沾边。有的老师，教后反思也写得洋洋洒洒好几百字，但细细读来才发现，所写内容却是，滔滔不绝中透露出教参或人云亦云的观念，读完还不清楚，该老师对自己的课堂是不是反思。或者说反思的东西根本不是自己的。

如某老师在四下Unit 3 A Read and write中是这样写的教后反思：

再如某老师在五下Unit 6 A Let’s learn中的教后反思是这样写的：

4. 第四种：评头论足不实干。在课后反思中单纯对大集体备课原始备课指点，甚至罗列部分教学过程和教学现象，没有在此基础上对自己的课堂做出自己的思考，没有自己的二次备课，也没有通过分析、找出问题的症结，更没有提出改进教学的方法，纯粹纸上谈兵。如

针对五年级Unit 4，某教师在6个课时中分别是这样写的：

上述形式的“反思”其实不是真正意义上的教学反思，它存在着诸多需要纠正的问题。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 用心去反思教学实践，自觉自主地去反省教学行为，用文字认真地把课堂中所得到的感悟、感受、感想记录下来，有意识地形成自己的概念和结论。

这样，课后反思才不是“任务”，才不至于流于形式；

这样，课后反思才有实效和长效；

这样，课堂教学才能优化，教学质量才能提高；

这样，我们才能在反思中不断成长，专业素养才能不断得到充实与提升。

五、怎样的教学反思是实实在在的

“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行深入的冷静思考和总结，因此，对于教师来说，如何写好教学反思呢？课后反思是教师在课后对自己的课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等，它有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。写教学反思应着重记录以下几个方面：①写的出发点：一个字：我。包含我的心态、我的感受、我的学生，我的课堂。②从自己课堂的真实发展过程写。③从事件的发生与发展及其发生的原因、探讨解决的对策写。④从落实到自己的问题或困惑并着力解决写，若无，那就把你的得意之处发扬光大，写出来。

1．写成功之处。

作为教师，每上一节课总有自己最满意的地方，这就是“得意”之处。诸如教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中某一应变得当的措施；双边活动开展的成功之处；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；针对学生课上学习中暴露出的各种问题的感

触；教学方法上的改革与创新；备课中未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感之花等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

如，三下unit6 Part B Let’s learn A教师(任) 是这样写的：

2．写不足之处。

 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，有不尽人意的地方。有时教材内容处理不妥，有时教学方法选择不佳，有时师生活动不协调，有时教学效果不良，如果不及时查漏，就不利于教学水平的提高。如果每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，多积累“病因”、“病例”，同时对症下药地寻找“疗法”，就会收到“吃一堑、长一智”的效果。对于自己不能解决的“疑难病症”可以找同事或专家一起“会诊”力求将病例消灭在萌芽状态。

如，六下Unit1 A Let’s read A教师(高) 是这样写的：

再如，六下Unit1 B Let’s read B教师(yang) 是这样写的：

只有对自己课堂的不足之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。这样，才能教学相长。

3．写教学机智。

我们PEP教材把课型分为词汇课、对话课、阅读课，把每种课型后的课后反思记录汇总起来，把你深思熟虑的课堂实践进行加工，变成了一串串的反思文字，说实话，有一些文字，也许你自己并不怎么看好，但是到了编辑中，他们如获至宝，所以也就得以轻松发表。毛泽东说过：一切反动派都是纸老虎。不尝试，永远不会成功。产出了山楂，很难卖，把它粘上糖，做成糖葫芦，就十分畅销。我把我的经验谈一谈：05年开始我针对词汇课教学后的反思进行了汇总，研究了好几载，10年8月才以《让词汇教学更富“磁性”》发表在了《山东教育》上了。同一时期研究的阅读课，到09年才开始得以发表。举例：我的文章 《用语篇拓展的方式开展小学英语阅读教学的实践》《小学高年级自编拓展阅读材料的尝试》《渗透语篇阅读提高阅读能力》《主备试教提高课堂教学实效的实践》《例谈如何自编小学英语阅读材料》《利用幽默故事开展阅读教学的实践》《用预设生成有效阅读教学的探索》《小学英语阅读教学呈现的问题及对策》发表在学术期刊《中小学外语教学》《新英语教育》上。

我们教师和学生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，课堂教学中，随着

教学内容的展开，如何解决课堂教学活动中出现的问题。教师在课堂反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。例如：（1）学生在学习教学的重点和难点时出现了意想不到的障碍，你如何机智地处理这些问题？（2）师生之间、学生之间出现争议时，你如何处理？（3）当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划完成时，你如何调整原先的教学设计？（4）学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去，就难以完成预定的教学任务。准对这种情况，你如何进行有效的调控等。若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4．写学生创新。

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。学生的学习过程，是一个积极的认知过程。在课堂教学中，有时学生会提出独到的见解和有创意的问题，迸发出“创新的火花”，给课堂增添异彩；有时学生对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的方案。这时教师要给予充分肯定，对他们无疑是一种赞赏和肯定。这不仅可以拓宽学生学习的方法和思路，同时，对教师来说，也无疑是教学相长的有利时机。这些难得可贵的见解将是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽我们的教学思路，提高教学水平，因此，可以把它们记下来，作为以后丰富教学的材料养分。

如某教师在四下Unit 3 B Read and write写的教后反思：

5．写“再教设计”。

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

如教师(gao)在六下Unit 2 A Let’s learn中是这样写的：

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。把教学反思作为一种享受，但真正做到这一点，不容易。