爱生--德育教育之我见

《爱生—德育教育之我见》

勃利高中 邹子贤

人们常说：教师是人类灵魂的工程师。教师在教学的过程中不仅要向学生传授知识，而且要关爱学生，对学生进行德育教育，使学生在良好的学习氛围中树立正确的人生观、价值观，让学生沐浴在爱的春风中，阳光、自信、激情、向上地成长。

那么，怎样在德育工作中渗透爱，将对学生的爱进行到底，我将从以下几个方面来谈谈我的看法。

一、 用教师热情之火点燃学生的学习激情。

对于教师而言，一切可以称之为美的作品、美的行为都无不体现了对学生的的热爱。如果教师在教学中经常漠视学生，把学生当作空气，那么教师和学生的心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。

李镇西先生说“教育是心灵的艺术。这个心灵既是指教师的心灵，也是指学生的心灵。从某种意义上讲，教育是师生心灵和谐共振，互相感染，互相影响，那么怎样使师生心灵和谐共振，这就需要教师在教学的过程中面向全体同学，真心的对待每一位学生，欣赏每一位学生，让学生感受到你的热情、尊重。一旦学生这种被爱的渴望被点燃，学生就很容易受感动，在感动之时，师生的距离拉近，教师和学生爱的桥梁也就此建成。学生一旦喜欢这个老师，他就会将这种喜欢转化为尊重，就会接受老师的谆谆教导，就会积极、主动的参与到学习活动中来，就会由一个“厌学者”变成一位“乐学者”。

我在教学的过程中不会因为学生家庭背景的优劣、学生学习的

好坏来选择对待学生的态度，只要是我的学生，我就会关注他的学习，他的成长。在给学生批改卷子的时候，我会用心的铭记每一位学生的名字，了解每一个学生的答题弱点，知道每一位学生的考试得分情况；在品评作文或周记的时候，也会了解学生在学生时期的困惑，及时的找到他们，和他们进行心灵的沟通；在课堂上也会尽量提出有坡度的问题让所有的的学生都参与到语文的学习活动中来，并且通过有效的激励机制，让每一位学生在发言的时候有一种被尊重感。

二、 用教师的偏爱之心树立学差生的自信。

在我们的教学过程中，常常会碰到这样的学生:由于心理障碍或思维障碍或行为障碍导致他们在学习的过程中出现学习成绩偏差，没有学习动力，没有学习自信心。那么，面对这样的学生，教师就要给予更多的关注，让学差生感到老师说爱我们的，没有因为我们的成绩差而放弃我们。

例如、在课上的时候，多提问一下学差生简单的问题，让差生感到回答出问题的成功感、喜悦感。尽管有时候提问的问题很简单，有的教师也会说我不会，那作为老师的我也加以鼓励，给学生几分钟时间，等待学生说出自己的看法，教师在给予及时的言语鼓励：例如你经过深思熟虑的思考，给了老师和同学意象不到的看法，真好；你的回答让我感动，让我看到了曾经的我在回答问题时的浅薄；你的镇定，真诚的感情流露让老师看到了未来社会发展的希望。教师通过这样的话语来激励差生，让差生的内心充盈着感动，就会激发他们的学习热情，在学习的过程中认真的听讲，主动的发言，进而提高学差生的学习效率。

在下课的时候，我们也应把大部分注意力投放在差生身上，耐心细致的进行情感教育，询问他们学习的困惑，生活的困惑，能帮助的尽量去帮助，让他们感受到老师不仅是用来传授知识的，而且是指引他们正确前行的灯塔。

三、 用教师的观察之眼来洞察学生的情绪之变。

每一个事物都是动态的、发展的、变化的，学生也如此，在学习的过程中，学生会由于一些特殊原因产生情绪波动，这就需要我们老师做一位有心之人，时刻关注学生的情绪变化，分析学生的心理，及时和学生进行沟通。在教学的过程中我们会碰到这样的老师，当学生到办公室找老师谈心的时候，老师正忙着做他的工作，常常脱口而出：我正忙着呢，没有时间来听你说废话。教师这样的说辞怎能不让学生心寒？怎么能够拉近教师和学生的距离呢？面对学生的困惑，教师如果能够换位思考，观察到学生的无助，体会他的心情，教师和学生之间内心就不会出现隔阂。

教师要在教学的过程中要被学生认同，把自己从“神坛”上请下来，不“一意孤行”“惟我独尊”，做一位善于聆听，善于沟通的老师。教师在沟通的时候应该学会换一个角度看问题，理解学生，尊重学生，晓之以理，动之以情，得到学生的尊重、爱戴，学生才把全部经历投入到学习中去来回报老师。

例如：有一位学生在高考前期，因为考试成绩不好，情绪焦虑，在上课的时候就表现出了反常的行为，我这时就注意到这个细节，在下课的时候就俏销的找到他，轻声的询问他情绪不对的原因，他向我说明了原因，我针对当前考试的题型的变化，指出了所有学生面临分

数低的问题，并且让学生相信老师一定能通过自己的教学把学生教好，在高考中给他们满意的答卷。通过及时沟通，学生认知了自己的内心误区，调整情绪，在学习中有了前行的动力。

四、用教师的平等之则建立和谐课堂。

新课程改革以来，教师的角色发生了变化，由原来的主宰变成主导，由原来的“以教师为中心”到现在的“以教师为主导”。这些都说明教师的角色在教学活动中发生了根本的改变，这就要求教师改变自己的角色，不要把自己当作课堂的指挥者，高高在上，好像统领千军万马那样主宰我们的传统课堂。教师在课堂上应该是组织者，引导者，尊重每一位学生，平等地对待每一位学生，让学生感觉到老师亦是他们的朋友，给予了他们在课堂上充分的话语权，让学生感觉到自己就是学习的主体。学生一旦在学习中有了被认同感，有了主人翁意识，他就会积极的投入到教学中。

例如，我在教《雨霖铃》这篇课文时，我就疏忽了一个环节，忘了介绍词牌雨霖铃的来历，这时就有学生向我质疑，这个词牌应该有特殊的含义，我们应该怎样理解？当时面对学生的质疑我并没有不高兴，而是欣然地接受了他的质疑，并且表扬了这位同学，说他提出的问题很好，既然这位同学提出了这个问题，哪位同学能够回答这个问题？在此时，这个问题其实我在备课的过程中有准备，但是我没有直接回答，而是通过向其他同学提问的方式，让学生参与到学习活动中来。这时，有几位同学对词牌进行了不同版本的解读，我对他们的观点加以鉴赏，同时讲述了关于词牌的来历一文时，通过师生平等的对话交流，让语文课堂变得和谐而生动。

总之，师生关系必须平等，师生关系的情感美，是语文课堂教学的“根”。

综上所述，教育的本质是爱，爱是一种真挚的情感。教师只有懂得爱自己的学生，才能有巨大的热情去爱事业，进而在事业上取得成功，才无愧于太阳底下最光辉的事业这样的称号。让我们把对学生的爱进行到底吧，用一颗火热的心去点燃学生的激情，用一颗偏爱之心点燃曾经冰冻的心灵，只有这样，祖国的花朵才能结出累累硕果 ，在未来的社会驰骋翱翔；只有这样，我们才能在教学中享受为人师的快乐，拥有为人师的幸福感。