摘要:"多元互动教学模式",即趣温旧知--巧入情境-

摘要：“多元互动教学模式”，即趣温旧知——巧入情境——实验探究——巧设练习——自主性作业五步教学法，是根据小学几何教学内容以及学生实际，为实现学生学习的多元化、主体化和社会化，有效促进学生思维灵活性的发展而确立的教学模式。

趣温旧知 实现多种感官与思维的互动，巧入情境实现理论知识与实际应用的互动。由于小学几何知识较为抽象，知识点多为了避免学习中出现“枯燥乏味或产生畏难情绪”的现象。在教学时应从“趣”字入手，以动画演示并伴有与新知相关内容的提问，充分调动学生多种感官的参与。宜采用联系生活、巧妙入境的方法进行教学。

实验探究 合作学习 师生互动。新课标指出“学生是学习和发展的主体”，要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成“互动”。

巧设练习 培养学生思维的灵活性。练习是数学课堂教学的重要环节，不但是学生掌握知识、发展智力的重要手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。教师要努力挖掘创新素材，发挥练习的功能，在练习中求“活”，引导学生积极思维和创造，培养学生思维的灵活性。

关键词：几何知识；多元互动；分层教学

几何知识 “多元互动教学模式”的探索与实践

“多元互动教学模式”，即趣温旧知——巧入情境——实验探究——巧设练习——自主性作业五步教学法，是根据小学几何教学内容以及学生实际，为实现学生学习的多元化、主体化和社会化，有效促

进学生思维灵活性的发展而确立的教学模式。下面，结合教学实际具体谈一下对“多元互动教学模式”的探索与实践。

一、趣温旧知 实现多种感官与思维的互动

由于几何知识较为抽象，为了避免学习中出现“枯燥乏味”的现象。在教学这一环节时应从“趣”字入手，以动画演示并伴有与新知相关内容的提问，充分调动学生多种感官的参与。例如教学《梯形面积的计算》一课，学习新课前请同学们看一段小动画，并回答动画中提出的问题，课件演示出现一个拟人化的梯形，提问：“你们知道我是谁？”上、下底分别加粗变色闪烁提问：“我呢？”动画出示梯形高并旋转提问：“那我呢？”梯形双腰变色旋转提问：“那我们呢？”学生们在看、听、想、答与思维的互动中复习了梯形各部分的名称，为下面新知识的学习奠定了基础。同时这种趣味的复习也充分地调动学生的积极性，活跃了课堂的气氛。

二、巧入情境实现理论知识与实际应用的互动

几何初步知识概念抽象，知识点多，易使学生感到枯燥无味或产生畏难情绪。根据学生由感知——表象——抽象的认识规律和教学的启发性、直观性原则。在教学这一环节时，宜采用联系生活、巧妙入境的方法进行教学。例如：《三角形面积的计算》一课，课件出示一个近似三角形的水塘。提问：用数方格的方法求出它的面积？（不能）那么要知道它的面积是多少，首先我们需要知道什么？（如何计算三角形的面积）这一环节的设计能让学生充分体验到几何知识与生活的关系，把学生引入一个心求通而未得、口欲言而不能的愤悱境地，较

好地激发了学生的求知欲，巧妙地揭示了课题。

三、实验探究 合作学习 师生互动

新课标指出“学生是学习和发展的主体”，要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成“互动”。例如教学《三角形面积的计算》一课时，让学生可以根据各自的兴趣、爱好，自由组合学习小组，可自主探究也可拿出准备的三组三角形，用两个完全一样的三角形拼成已学过的图形进行合作学习。本着课堂向学生开放的理念，让学生有充分的条件去自主探索。教师可以走到学生中间，适当地指导学生和他们一起探讨。学生也有机会当“小老师”上讲台汇报学习成果。在汇报学习成果时要鼓励学生亮出自己的观点，允许学生“个性化”，允许学生与教师争执，允许学生随时质疑。鼓励学生不唯书，不唯上，敢于标新立异。这样，课堂上形成师生间、同学间的互动。整个过程有效地激发了学生自参与、自主探究、自主发现的愿望、热情和兴趣，同时又使之转化为合作交流的原动力。在课堂教学中，还要引导学生在操作中学、研讨交流中学、探究发现中学，使学生在拼一拼，摆一摆等实践活动中尝试失败与成功；在研讨交流、聆听、评价的互动中自主学习、和谐发展。在这样的学习气氛中，每个学生的主动性、思维灵活性、语言表达能力以及个性特点都得到充足的发展。

四、巧设练习 培养学生思维的灵活性

练习是数学课堂教学的重要环节，不但是学生掌握知识、发展智

力的重要手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。教师要努力挖掘创新素材，发挥练习的功能，在练习中求“活”，引导学生积极思维和创造，培养学生思维的灵活性。

首先，从练习的形式入手，给练习冠以“趣味”的名称。如“经典闯关”、“挑战800”等学生比较喜欢的少儿节目中的栏目名，激起学生练习的兴趣。所谓“经典闯关”、“挑战800”是为了不同层次学生设计的，含有难度不同的习题的练习。“经典闯关”：以闯的关数为标准评比出“闯关”的高手。“挑战800”：每种题的后面，根据题的难易不同标有不同数量的收成（如白菜、萝卜、西红柿„„）最后以收成的多少评出本节课的闯关高手，然后举行多媒体动画颁奖仪式，既活跃了课堂气氛也使学生从各自的角度尝到了成功的喜悦，从而有力地调动了学生学习的积极性、参与性，更有助于提高思维的灵活性。

其次，从练习的题型入手，培养学生思维的灵活性。例如《求组合图形面积》一课的教学中，让学生以两个正方形为背景求阴影部分图形的面积，并相互说说计算的思路。这是一个具有参与性、开放性、趣味性和挑战性的练习。为学生提供了思维的空间。为了完成设计任务，学生大多需要经历想像、尝试、修改的过程，有的还可能需要多次反复，但与之相伴随的是创作的乐趣和成功的喜悦。即使有些学生独立设计图形不多，但他们在相互交流和观摩同学作品的过程中也会受到启发，思维也会得到发展。

五、选择性作业 体现自主化

选择性作业是根据学生的不同学习状况而设计的难易程度不同

的作业题，让学生自主选择，比如根据学生练习题的完成情况设计两种类型的徐业，一种是“常规类”：属基础知识类；一种是“奇思妙想”类，属开放题类。又分为“A 级”和“AA 级”难度略有差别。学生们可以练习题的完成情况为标准选择适合自己的作业：好生可以“A 级”和“AA 级”并选；中等生可“常规”与“A 级”组合选择；差生这节如学得好，也有机会选择“奇思妙想”类的“A 级”。这样既调动了学生们的学习热情，又促进了学习自主化，作业也真正起到了作用。

教无定法，教学方法总是随着时代而进，随着人们教育理念的不断推新而不断变革。但无论我们选择什么样的方法，都应该体现“一切为了学生的发展”这一理念，而“趣温旧知——巧入情境——实验探究——巧设练习——选择性作业”五步教学法就充分体现了新课程的这一教育理念，让学生在整个教学过程中，都处在主体地位，注重了学生的发展，培养了学生观察、比较、顿悟、实验操作能力，实现了知识——能力——实践三位一体化教学。