小组合作与班级管理的互动(最新新)

小 组 合 作 与 班 级 建 设 的 互 动

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[摘要]学生个体是班级组成的细胞，合作小组是班级建设的基本组织。在班级管理中，探索以学生为主体、以合作小组为单位；以教师为主导，以师生之间、生生之间的多边互动为载体的“小组合作”的新路子，发挥群体对个体的同化、激励、约束等方面作用，努力求取学生个性发展的正向效应，从而引领学生由被动到主动，由部分参与向全员参与，为学生的个性张扬和全面发展创设优良班级环境，有效地促进健康班级大团体的建设。 成都七中育才学校 张晓梅 戴雪辉

[关键词]合作 建设 互动

班级是学生成长的“乐园”，是学生之“家”。在班级管理和建设中，建立合作小组已不是新鲜事，大凡建立合作小组的目的都是为了创设一个适宜学生学习的环境，通常以“三帮一”或“一对一”的格局来提高学生的学习水平、认知能力或课堂探究效应，这在学风上往往也是有效的，有一定的示范性。但这仅仅是名副其实的学习小组而已。随着学生的成长、发展，这种合作小组的可持续性和对班级的促动作用就不如建设初期那么明显了。如何让小组合作摆脱仅限于学习上的怪圈？如何让学生的个体发展与小团体建设有机地结合？如何引领小团体发展并促进班级大团体的建设？我们尝试从合作管理、合作教育、合作学习三方面开展了以下工作：

一、关注个体差异，取长补短，促进组员间的有效互动。

每个学生都带着自己的经验背景和独特的个性、风格走进班级，他们之间客观的存在差异，这个差异不仅表现在各式各样的学习类型上，也体现在他们的经验和理解上，表现在体能和智慧上，对同一问题或事物可能有不同的理解，不同的态度，也可能有不同解决问题的策略和能力。这种差异对教学是一种挑战，对班主任工作也是一种挑战，对班级建设更是一种挑战，但我们更认为它是一种宝贵的教育资源，因为合作小组有效互动的潜能就蕴含在这个差异中，正是这种差异性使各成员之间有相互依靠的需要，从而获得认同感、归属感。如果我们尊重理解这种差异，合理利用开发这种差异，我们就能够在唤醒、激发学生的学习潜能的同时，为学生的全面和谐发展提供帮助，从而促动班级管理的发展和提升，促进积极健康向上的班风的形成，同时良好的班风又能激励、同化、约束班级的每一个个体，使其个性发展取得正向的效应。我们在合理利用与开发方面特别关注了两种类型的小组组合方式：

1、自主组合类：在小组作建设的过程中，采取学生自由组合自主选择四人合作小组，能给每个个体营造接纳新人的心理环境，他们带着喜悦心情憧憬未来，策划前景，正如一句广告词所说的：“我喜欢！我选择！”。

首先，选一名得力的组长。组长是是一组之魂，是班级管理的骨干力量，也是老师的小助手和代言人，在自主组合的基础上，采用各组毛遂自荐与组员民主测评相结合的方式产生了学生满意的、信得过的合作小组长，教师要定期集中培训他们，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。事实证明，在小组合作学习的建设中，组长的角色起着纽带与桥梁作用，他是小组管理成与败的关键人物，由于是学生自己选出的领头人，因此当问他们是否与组长配合时，学生都会由衷的说“我选择，我配合！”。

其次，起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、

响亮的、适合学生特点的、生动有趣的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如初2007级6班成玲组的“锋行天下”、贺小舟组的“SUN”、徐梦盈组的“我就是我”、邹铸宇组的“棒棒军”等，这是何等的自信，何等的意志，何等的气魂! 07级1班陈思吉小组，为自己小组取了一个意味深长的组名——coffee，意思是越喝越浓，并在小组总结本扉页，创造性的绘制了组徽——一套茶具（组长是茶壶，组员们是三个小茶杯），意即服从组长的统一领导，他们的小组计划有目标，有不同方向的挑战对手，有各自的座右铭，在团结、纪律、积极互动学习及快乐方面每人还有理解独到的个性签名。

第三，定一个可行的组规。班级合作小组成立后，在班级管理制度的制定上，充分发扬民主，在制度的落实上充分依靠学生，根据《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、《成都七中育才学校学生手册》，并结合学校的规章制度，组织全体学生出谋划策，集体讨论制定统一的、合理的、科学的、符合全体学生意愿的、大家能遵守的初2007级6班班级《公约》即“班规”，要求大家信守诺言，严格遵守，不得违反。各小组长组织成员用自己喜欢的方式围绕“班规” ，全员参与讨论再由小组长进行有机整合，制定相关的条约即“组规”，约束本组成员守“法”，同时根据本小组实际情况制定出必要的管理措施，并要求全体同学认真履行。这样，整个班级的管理形成了一张“法”中有“规”，“规”中有“约”，相互约束的“法”网，各小组在管理中就有“法”可依，执“法”治班了，在处理问题上就会做到“公正、公平、合理、信服”，只有这样，才会让所有的学生都做班级管理的真正主人，形成积极的、和谐的、民主气氛，班内的违纪现象才会明显减少，学生的素质才会逐步提高，良好的班风才能逐渐形成，伍开瑞组就将一些经典名言如“我是金子，我要发光”；“我荣组荣，组荣我荣；我耻组耻，组耻我耻”；“少说空话，多干实事”；“善于体验别人的感受”等作为小组组规，明确组员的言行准则和奋斗目标，使小组成员严格自励，培养了良好的品德和习惯，增强了竞争意识和进取精神，促进了他们个性心理的良好的发展。

最后，小组合作自主参与班级管理和班级建设。合作小组是全方位的合作，不仅仅是课堂学习的合作，而是要在学会做人、学会生活、学会学习中开展合作学习。由小组长具体负责带领同学们开展学习、劳动、艺体等各种活动，同时由组员协管，组内分工明确，职责分明，不仅使每位学生都参与了班级管理，做到人人有事做，人人展示才能并在班级建设中促成全体学生相互学习、相互帮助、相互弥补，促进各种能力的提高，更重要的是能使每个合作小组可以在同一起跑线上相互竞争、相互合作、相互提高，从而达到良好班集体的形成。

当然，需要说明的是，在自由组合小组之前，我们预计分析也许会出现的种种可能：也许有的小组人满为患，也许有的小组只有一两个同学，也许有个别同学无处可去„„于是，我们进行了组合前培训，要求大家从关爱每个同学入手，以互帮互助为前提，特别鼓励那些处于弱势的学生主动参与，积极展现自己的优势，力求争取最佳小组组合。对于极个别特殊的同学，老师可适时适当的以学生从心底能接受的“地下”方式暗中参与协调，但切忌过多的、明目张胆的横加干涉。这种自由组合小组的做法，得到了大家的一致认可，不仅在课堂教学上采用小组合作的手段，班里的各项活动都参与了合作的意识，平时的表现不仅关系到个人的荣誉，而且关系到集体的荣誉，为了集体互相督促，齐心协力；为了集体，一人犯错，众人相帮。在每项工作，每个活动中，同学们关注的不仅仅是自己，更多关注的是本组的情况，自己多做贡献，为本组争光是每个同学的目标追求，激励在此多层面发挥作用，因而出现了人人争第一，组组争先进，你追我赶的可喜局面，促进了班级各项工作的开展，提高了学生团队的凝聚力。

自由组合式的小组合作模式使得班级“事事有人管，人人有职责”，“人人是管理者，人人是被管理者”，我们十分赞同支持这种组合，因为这种组合可以张扬个性，生发灵性，心灵共鸣，思维共振，在相互促进、相互理解、相互协作、相互共生的过程中得以提升。这种方式有力地培养了学生之间互相合作，“我为人人，人人为我”的意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

2、分层分组类：

这种组合方式，主要针对班级少部分自律性差，顽皮，学业差的学生，他们中有的聪明而顽皮，有的体能健壮，活泼好动；有的注意力差，反应较慢，在旁人看来叫“物以类聚”，然而从学生的角度看，他们在同一平台上，有共同的爱好和感受，有共同的希望和困难，平等和自尊是他们最需要的。这种平等与自尊，希望与感受可以让他们变被动为主动，让他们的主人翁意识更强，责任感、荣誉感更强，合理解决问

题的主动性和灵活性更强，从而有效激发他们的内驱力，产生奋进动力和可持续发展的势头。

这类组合是要有前提的，那就是教师对学生的极度信任和真诚关怀，这种组在建组初期，有自发的，也有老师指导建设的（指导性建设一般在初二——初三阶段）。组长由组员们自荐或推荐，选组长的过程，教师不得插手，但可以用鼓励的方式引导自荐。无论哪种方式选出来的组长，我们都要认可，正如陶行知先生所说：“教育孩子的全部奥秘在于相信和解放学生。”。接下来最艰巨的工作就是抓“龙头”，组员们推荐出来的组长往往是小组的核心人，小组的成败与这个人物密切相关，班主任要关注组长，关心组长，指导组长工作，与组长谈建组大事，谈发展大业。还有比较重要的一项就是制定每周小组例会制，这个会由组长主持，主要内容是总结，表扬与自我表扬（发言积极，作业完成有进步，活动积极，帮助同学，自律增强，敢于管理等），批评与自我批评（小组中的不良现象）。令人惊喜的是，无论是表扬还是批评都是客观、公正、公平、有理、直率的，同学们的自我表扬尤为可爱，被批评者往往在无力申辩后渐渐服气。2004级1班的何乐为小组是初三时期建立的，2007级1班文旸天小组是初二下建立的，每周例会，全组成员雷打不动，他们居然喜欢开这种会，而且常主动来邀请班主任参加，班主任是一定要参加这个会的，但不必多插言，认真倾听，认真笔记，对他们来说就是一种信任，就是一种尊重。欣赏的眼光及间接的赞扬就是一种鼓励。在这种例会上，他们是无拘无束的、自由的，更是积极的、正向的。在班级良好氛围的支持和内驱力的共同作用下，其智慧能力的碰撞，差生了极大的思想冲击波和推动力，何乐为小组取得的极大成功，正是这种有效互动的典范。

在分层分类小组内，我们要求学生牢记“我们”“大家”“一起”这些词，在展开学习活动时，大家应齐心协力，互帮互助，知道“大家好才是真的好！”各小组都以这样的思想意识来支配整个活动，那么各组间在表现上也就有了的差异，合作小组内的合作、帮助的气氛，造就了小组内互相激励、共同进步的风气，使得学生，哪怕是成绩最差的学生，在小组内得到较多的也是认同、鼓励、积极的强化。在整个班级体中，形成了“比、学、赶、帮、共同进步”的良好的小环境。通过合作，使学生明白这个世界上的每个人都有所长，也有所短，联合起来却可以创造奇迹。正如5个手指，会有长有短，但合在一起才是只灵巧的手，才是个有力的拳头。尊重别人、帮助别人就是强大自己，帮助别人也等于帮助自己，别人得到的并非是你自己失去的。由此可见，借助学生个体间的差异作为一种宝贵的教育资源，同样可以实现班集体的和谐发展。

无论哪种组合，小组成员间始终存在磨合与接纳的矛盾，这是阶段性的，暂时性的，这种矛盾有利于推动阶段发展的进程。当这个阶段向另一个阶段顺利过渡时，他们的心灵就会交融，最终实现有效互动。这种交融与合作是在思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，中创造出来的的一种心灵的阔大与开放，这种交融与合作让学生们从各种束缚、定势和依附中超越出来，达到一种民主与集中，自信而谦和，自主又和谐的境界。

07级1班吴颖芳同学在05年第一周的周小结中写道：

所谓好的开端就是成功的一半，新学期第一周，大家总体表现都不错，虽然实行“朝九晚五”的政策，但大家依然早早地来到学校，这一点做得很好，值得表扬。但美丽风景中还是有些碍眼物，潘晓峰和徐欣睿两位同学未经得起xxx同学的“诱惑”，出现了上课讲话的情况，还津津乐道，这样既影响了自己，又影响了他人。行为“恶劣”，提出批评，不过徐同学做作业非常认真，也经常帮助其他同学，这一点还是可取的，潘同学就没那么仔细和努力了，做作业时，依赖思想很严重，作业质量也不过关，希望能改正。

另外郭大维同学有些厌学，总认为自己能力不够，总是想放弃。你要相信自己，相信自己能攻克难题，相信自己现在所学的知识都会对将来有用处，希望你能自信。

我认为自己和组员们的协作精神还不够，还没真正形成学习上的互动，我会在和组员的相处中慢慢改善。

送给大家一句话：

一滴水只有放进大海才永远不会干涸，一个人，只有当他把自己和集体融合在一起的时候，才最有力量。

希望我们小组成为最有力量的小组，在小组周小结的末尾，每个组员都写了一句话： 徐：本周我没有进入状态，时常与同桌说闲话的现象，组长在总结中提出了这个问题，我将争取在第二周改正。

潘：这周，我还是有点管不住自己，常和同桌及旁边同学讲话，但上课听讲还是比较认真，希望自己在下周发扬优点，改正不足，以新的气象迎接新的一周。

郭：在新的一周，我将努力向上，改正不足，争取做得更好。

二、强化合作意识，公平竞争，促进小组间的积极互动

合作小组内成员的有效互动式班级建设与管理的局部优化，这种优化使小组具备良好的发展势头，并在班级管理与建设中起着支柱性作用。我们认为：不同优秀品质的小组是形成班级良好风气的“星星之火”，如果这些“星星之火”相互借势，必将燎原整个班级。因此利用各小组在发展目标，落实常规，开展活动，自我管理等方面的示范性来鼓励竞争，督促约束，相互学习，从而促进小组间的积极互动，合作达成班级管理的大目标，这种积极的合作与竞争，在07级1班郑希瑶小组的半期总结中有所体现。

（成绩分析部分，略）……

与赵真臻组的

输了。她们组的确很强，有个赵真臻不说，还有一个踏实的王思力，爱学习、积极发言的代雪，连贪耍的魏静恬这次都上升了，不是我长他人志气，只有知己知彼方能百战不殆。我们真的很高兴。我们有这么强的对手，这样才能激发我们的斗志，毕竟PK重要的是过程。在与她们PK中，我们也学到了不少东西，同时也加深了与她们的友谊……用句老话“骄傲使人落后，谦虚使人进步”，不要灰心，我们有正直、聪明的组长郑希瑶，自以为能与赵有一拼的陈，“十万个为什么”的黄，小聪明一大堆的李。我们走到一起，还有很多东西处于磨合期，我们相信，总有一天，我们会取得胜利的！启其实我们的常规挺不错，课前准备很到位，做操到位块，组内团结好，清洁做得完美，发言也很积极，（这方面赵组惨败，哈……），并基本把后面的计划完成到位了，当然，我们的自习课讨论因该在减少些……

自信而快乐，大气而积极，这正是良好班风的源泉，正是积极互动的典范。

自由组合的合作小组组建后，如何展开自我管理就成了焦点，我们指导各小组成员以各组组规为学生行为规范的“导向标”，形成了一系列的竞争机制。每天的表现由学生、小组长自行评价，自行记载。每天各小组相互交流、相互监督、相互评价，由敢说敢管的专职班委和热心“群众”组成执行“裁判”，成立“自主合作管理委员会”，本着“自我管理、自我教育、自我服务”宗旨，进行管理和自我管理，教育和自我教育，服务和自我服务，实行小组合作管理，小组成员利益共享、责任共担，评价个人建立在评价小组的基础上。通过活动合作、劳动合作、学习合作等途径，尝试培养学生合作意识。对有违规的小组予以“黄牌”警告，对优秀小组记以“金牌”奖励。一周一小结，半期一评比，形成了制度化、常规化、人文化的管理，良好班风自然形成，对推动良好校风的形成起了积极作用。

此外，小组合作在时间和空间上不再局限于教室和课堂，而拓展到学生活动的一切时间和地方。以前班级也开展文体、卫生各项活动，大多数同学怕耽误学习而不愿参加，即使被迫参加，也多是为了应付差事。开展小组合作管理班级以来，班内大家都踊跃参加。有了合作的意识，班里的什么工作都可做好。学校组织艺术节比赛，文艺委员给小组定出目标，指定专人负责，他们之间，各自以小组为单位，共同努力，互相合作。他们也认识到：一人违纪，影响全组。于是，他们也常常想到自己的小组，开始经常替别人打扫卫生，拾物交公，在绝大多数同学都具有的积极上进、通力合作心理的作用下，他们也总想“出人头地”，多做些好事。正是由于全体同学都树立了“班级里有我，我心里有班级，我与班级共荣辱”的观念，所以每学期下来，班级在学习、文体、卫生、劳动等方面都取得了显著可喜的成绩。这不能不说是合作的意识对班级建设所产生的积极效应。小组成员之间互教互学，班里开展的每一项活动，奖惩评定的不是某个人，而是一个小组。小组竞赛的内容是全方位的，这种竞赛带来的导向是：特长应该充分发展，它可以小组争光，为自己争得荣誉；缺陷、不足要努力补上，因为它的存在，有损于小组的集体荣誉，强烈的集体荣誉感促使他们产生一种强烈的改进意识，同组的同学也会经常地给予督促、帮助。这就形成了一个扬长补短、

不断完善自己的强大驱动力量，推动着学生发扬优点和长处，改进缺点和短处，从而向全面发展的方向前进，全面提高自己的素质。

在小组合作管理与建设过程中，我们始终遵循“不求人人成功，但求人人进步”的竞争原则，将每个学生的综合素质评价与所属合作小组团体综合表现挂钩，形成“组荣我荣”、的导向意识，使合作小组成员之间互助合作，“手拉手”“心连心”；初2007级6班每周“裁判”们综合小组各方面的表现情况，对合作小组进行排名并在全班公示，使学生既关心个人处境，又极大地关注所属合作小组的“生死存亡”，于是组组之间展开激烈竞争，生生之间协作互助，竞争与协作交互并存。这样，小组内的每个人都能为自己所属的小组赢得相同的荣誉。从而使每一名学生在不同高度的起跑线上竞赛，即便是“学困生”也都受到激励，在合作中寻求到了共振源，在和谐的共振中找到了自信。

三、指导自主管理，民主集中，促进师生和生生间的和谐互动

杜威对合作教育曾有过精辟的论述：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”如此，才能极大的发挥教育的功能。在现代教育实践中，与学生合作是班主任工作的重点之一，班主任在班级管理中，应建立以学生为主体，全员参与，以教师为主导、协助参与的学生小组合作自主管理体系，通过合作小组的建设、实施与深化，为班级自主管理提供了一个客观真实的平台。在这个平台上，转换矛盾，利用有用信息来指导学生的自主管理相对比较轻松，但要做到和谐互动和有效管理，离不开班主任的协作性指导，它需要班主任用心去经营班级，用智慧为学生的终身发展服务。

1、从班级管理的过程来看，合作管理是在教师的指导下“自主化”了的管理方式。班主任作为管理小组的一员，要根据学习小组的活动情况，参与到小组管理活动中去，分担一定的角色，以师生平等的态度发表自己的意见，提出不同的建议，启发学生思考，进行不同的指导、帮助和恰当的监控，共同完成班级建设和管理任务。在各小组学生分工合作有关活动的过程中，班主任是以普通参与者的身份出现在学生中间，如小组有分工不明确，或是操作不当时，教师要给予及时的帮助，当学生的探究活动遇到困难时，教师要为学生提供“到位”而不“越位”的帮助，引导和指点他们做出正确的判断，让学生感到老师也是他们的一分子，从而成为学习的共同体和学习的伙伴。同时，教师在参与过程中能发现学生精彩的表现，独到的创意，从而弥补自己个人思维的局限性，以实现教学相长。在这个过程中，我们信任学生，把班级建设的主动权交给学生，大胆放手让学生去管理，让学生在班主任的统一协调下，通过建设合作学习小组，以合作小组的形式自主学习，自主管理，自主评价，但这并不等于放任自流。而是让不同智慧水平、思维方式、认知风格和情趣特长各方面存在差异的4人合作小组成员，在合作活动中相互启发、相互弥补、相互帮助，进一步完善气质、培养性格，实现思维和智慧上的相互碰撞。虽然学生由过去的被动接受转变为自主管理，由“要我做”变为“我要做”，学生参与管理的积极性得到了激发，但仍难以离开班主任的指导，其角色并没有消退，反而得到进一步的增强。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，班主任决不能认为学生干部在管理上缺乏能力而越俎代庖，包办操作，需要班主任出点子指路子，让学生干部自己去完善和修改。

当然，班主任作为学生生活、学习的帮助者、合作者和指导者，在实际指导过程中，不能只满足于解决一个学生的问题，或者一个小组的问题，而是要通过某个学生或某个小组出现的问题，引导全班达成共识。如当得知初2007级6班邹铸宇组的邱钺、李羚俊受强烈的好奇心的驱使，私下违“规” 、违“约”传看不健康书籍《狂神》时，戴雪辉老师站在学生的角度，冷静思考策略，与学生平等交谈，从中了解到班上已有一半的同学或多或少的都悄悄看过这本书。我抓住这次教育契机，适时的、恰当的、理智的、耐心的引导全班同学就好读书和读好书的辨证关系作了一定层面上的讲解分析，引导学生应该有选择的读有益于自身身心健康的书籍，从而以点带面，收到了很好的教育效果。这样师生在相互尊重、理解的前提下，能拉近相互间的距离，让老师真正走进学生的心灵，成为学生的良师益友。

2、自主管理过程中，磨合时时有，矛盾处处在，尝试把是非判断权交给学生，巧妙地运用蕴藏在学生集体之中的教育能量，恰到好处地协作指导，不仅可以实现学生的自我教育，还能促进学生与学生、教师与学生之间的和谐互动。

2005年教师节前夕，在我的办公桌上放着一封信。我以为依然是学生们的祝福之语。

打开一看，满满两页，不由得仔细看了起来。

亲爱的张老师：

这是我有生以来第一次给老师写信。首先，祝您节日快乐。希望您永远保持一颗年轻的心。在给您写信的时候，我不仅把您当成和蔼可亲、温柔善良的老师，而且把您当成了我的知心朋友。

其实给您写这封信的时候，只是单纯地想跟您说一声：“老师您辛苦了！”但是因为（后来的）某些原因，（使）我不得不附带一些对您的请求：张老师，我想申请换学习小组，我想与某某某、某某和某某一组，不知是否可以？？

我想换组的原因很多，①……；②……；③……

最后，我想说，不管您是否同意我的建议，我都希望您给我回信。

……

您的学生：小y（化名）

2005年9月8日

这是一个烦恼较多的学生，一个敏感而且自尊但无形中又流露出自卑的女孩，她内心不善交流。写这封信的真正原因是表达对小组同学给她的意见性评语的不满，有申辩之意，同时又怀疑小组成员背地里“打小报告，担心我对她有不良看法”。我知道，她渴求朋友，但又不会大度处理一些问题；她渴望交流，但面对面的交流她又有些恐惧。拿着这封信我既高兴又头痛，高兴的是她信任我；头痛的是她的这封信是第三次要求换学习小组了。记得第一次换小组缘于她不喜欢旁边男孩的性格，她以光哭而不说的行为成功换位。第二次是因为与小组同学闹矛盾，她和同学口头简洁地表达了换位意愿，我认为不快乐的学生是不可能快乐学习的，因而再次予以换位。这一次，我暂时不想再给她换小组了。因为她现在小组的同学对她的帮助是真挚的。我理解她的想法和行为，但我知道更需要给她以指导。我真诚的回了一封信：

亲爱的小丫（化名）：

相信你是下了很大的决心给我写了这封信，你能主动与我进行交流，我很感动，也很高兴。你是一个敏感的女孩，也是一个感情细腻、内心丰富的女孩。感谢你对我的信任，感谢你的节日祝福。

你在信中提到的学习小组之事，有些误会：

①某某某从未给我打电话说换小组之事，更没有所谓我同意之事；

②小组同学们从没有在我面前说过你的不是。

关于换小组的要求，我会考虑，但不一定短时间确定，因为我需要全盘考虑，你说是吗？

成长手册上的评语，你应该大气，本着“有则改之，无则加勉”的原则对待，记住“大气才能大器”！

小丫，我希望我们能面谈，也希望你快乐地、坦然地去面对一切！更希望你时时与同学真诚交流，扩大自己的交往范围，你说对吗？

殷切地盼望与你会面！请给我一次机会吧！！谢谢啦！！！

你的朋友：张晓梅

2005年9月9日

我希望这封信能缓解这个敏感女孩的情绪，但并不十分奢望她能主动找我。我原本打算一周后再找她，没想到，几天后，她竟然第一次主动站在了我的面前，看见她略带羞涩的微笑和略为紧张的表情，我知道她心里的疙瘩已经松动了。我们俩坐下来好好地进行了沟通，讨论了小组同学对她进行的评价问题，回忆了小组成员对她帮助的方方面面……尽管是我说得多些，但在她带着笑意的点头和应答中，我看到了她的成长。

借助学生的力量帮助学生，恰到好处地指导与交流，能让管理过程有实效有较轻松快乐。

当然，师生合作、生生合作班级管理模式并不是一朝就能实现的，它需要时间和实践的磨炼，在形式

多样的合作活动中，创设丰富的教育氛围，激发生生参与班级活动的兴趣，赋予学生更多参与班级建设的自由和权利，完全面向全体学生，完全使所有参与其中的学生都能去表现自我和发挥才干，把学生的主体作用与班主任的主导作用有机结合起来，民主与集中并举，建立一个接纳的、支持的、宽容的班级合作管理气氛，和学生一起促进班级的建设，对个性特征，尽量展现其“闪光点”，通过班规的约束和在合作管理中相互学习和促进，真正地使学生自己能完善自我，并产生浓厚的自豪感和强烈的集体荣誉感，师生之间的这种和谐关系，就会使班集体产生一股强大的向心力和凝聚力，促使班集体内达到了一种“人人参与管理，人人争当主人，人人为班争光”的良好境界，向“没有最好，只有更好”的目标努力。

实际上，关于合作小组与班级建设方方面面的诸多问题还需要我们不断去探索和完善，但从我们的实践过程中，我们已逐步达成了一些共识。我们认为，在班级工作中尝试合作小组管理，是新时代的教育管理领域中具有独创性的改革，是一种有效的教育方法，它以先进的教育理念为指导，把竞争意识、合作精神、自信心和成功心态的培养有机地统一起来，让学生自己管理自己，通过组内合作，组间竞争和共同责任，让他们真正领会“班级是我家，建设靠大家”的真正内涵。作为班主任，应让学生真正成为班集体建设的导演、演员，而班主任是艺术指导、总监，努力营造一种平等、民主、和谐的合作氛围，并让学生在班级管理中团结合作，开展广泛的自评和互评活动，在师生合作的同时努力实现生生合作，这无疑给老师和学生一剂摆脱“孤独”的良方，它让教育冲破坚固的校园栅栏，更好地与社会融合。不仅如此，它还以学生主动地、有差异地、积极的、和谐的发展为追求目标，为学生的可持续发展创造一个良好的班级环境，从而得到了学生的认同、接受，取得了良好的教育效益。我们相信它必将超越传统的管理模式，将民主与平等的新型师生关系应用于管理之中，使教师活起来，学生活起来，最终使教育活起来。