小学生阅读能力提升之我见

小学生 阅读能 力提之我见升

　 周 ◇　权

　摘 要 　 语 课 堂教文 是 语 学文 教学 主的渠道 ， 是 施实 素 和 步　 。骤

教 育质的 阵主地。语 文 师教对 小学生 读阅 能 的力培 养缺乏 重

视　，然 而 一 ，人 的 阅读 能个 力的 好足 以影 响坏 一 生其 学的习 　

紧 迫 务 任。 　

随着

阅训练项 读的进行 ，预 习要 求也相应提高，目上诉在　训 ｌ 的练 础基，再给学 生布上置方向 预习提纲性，让 学有生所遵　 了造条 件而且学生通，过 预习 掌 握了预习方 法和 骤步提高 ，了

　自学能力 ，阅使起读 步训练有了一个 好的开很端。

　 二（ 上） 好 读 课 ，精 学 教法　

生 。活为此 ，培 养 小 生 学 的读 能力是阅小 学语 教文师 的一 项 　。学生 课前循 做了 充预习，分不 提仅高了效果 ， 为大量 读创阅

　键关词　 小学； 阅生兴读；趣 读阅 能力培养； 　当 代教育家 圣叶陶说 　： 什么“ 是 教 育简？ 单句 一 ，话就　

是

要养 成惯习 ”习。是指惯人在 一情境定 自下动地化去进 某　行

中识集字后 的阅读 教是材按元分 组的形单式编 写的教。师 　

种动

作的需 要 特或殊 倾。根据大纲向和 小语 文学整改 精 ，神在　 可以 指导 学如生 进何 有行 的目 阅读 ，地 ，如 为 积累知 为识 目 教学　中， 应该 千方计地百 动学生调 主动的性 交，给学 生阅读 　的的 可 以， 精读 ；欣 为 为赏目的 ， 可 朗以读 ； 了消遣为 可 ，以 方法 　，以读 背 、、 、说为写 要的活动 方主，培养式和提高学 　 生读 速，览浏 为搜集；资料 ，可 以读跳 。 等［ １ ］教学 时 ，要 抓住

　 的阅 能读力使，学 逐生步具 自备读能 书、自能作 文的 力能。 　阅本 单元 组 本训的 ｌ重练点 ， 以 读 精略 读 ，带 课 内以带 课外 ，　

以

读学教 普中遍存着 在教师学 生听讲教师 ，学生问答的现 象。 这　样，不

能从质上提实 高学 生的阅读力能，学生 的词汇 、 说 话、　

一

带 多篇 ，篇 有重 地点、 有 划计地训 练 生学， 逐 提 高独 立　步

阅读 能力 　。

朗 、概 括读 、思维能力 得都 到真正不的提 。高那 么，样怎培养　

小学生的阅能力呢读笔？谈者我的几点谈法 。 看　一

二

、 根据不同 的课文 内容 确定 不 同教的 方学 法，激　 发生的学习学兴　

兴趣 是趣最 的好老师 。 了有兴 趣，才有能学习快乐 的有；了 　兴趣

，学生 才 自觉会地 去学，习探去索 。 学生只 有读对 书感 兴

　、

教 给读 阅法，方养阅读能培力　

（

一 知）道 预 习 ，教方 法　

预

是习养培 学 自学能力的 一生 重要个方 法是

，提高堂课　 趣教 ，会在 才读方面阅有最好的 获收。在 学校 ，师教天每 留一　出 环学 质量境的 重环节 要学生。刚上 三级年 会预 不习我，就 把　 预刻 时问钟 ，指导学进生 行读， 天天如此，报 后形成最童 的儿 自

　习 拿入课堂， 集中上好 习预导课 ，指给教 学预生习法方：① 熟　 觉 为行哪， 天一读 不书不读报 ，就， 食难安 寝在这 当中，。　教 课文 ，读求要 到正达 确流 、利地朗 读课文； ②读边边 想 ，读　师 家长和要 分充考虑 孩子到的趣 、个兴，性要给 孩 子由选自 　择

后 能比准较确地回 答出课的文主要 内；容③要 借助典 认字字 ，　

方学法 习文 ，当课生熟学 课文读，说 出文主 要 内容， 课借并 助

　

读阅 料 材的间空，循渐序进 慢，慢 入进 轨 正这 一 。好 良惯习 的　１ ． 择 自选喜欢 的己段读 ，落住抓重 ，精点读品 味如。迷　　

解 理语 词。如 教学在 小 　 萝卜头 》课这时， 学让生按 上诉 预习 　 养 ，对成人 一的将生极有 大的 助。 帮

字典　认 字，解理词语 ，把 不理 的解句子画上记 号。再学让 生回 　 人 的 九寨沟一》文主 要写 九了沟寨迷人 风光 ，描的九写寨沟 　的顾 刚的学才习 课程 ，学让 自生己归 出纳 预习方的法 和骤 步。　这 个三 落是段文章的重 点分部 。这在 ，我设计 儿这了样 的 提：问 　

，在样 堂课上指 导三、四 篇文课学， 生就本 掌握基了预 方 习法　 者作描写九 寨沟的 部分中你 喜欢一那 段有？ 学生说的 　 ：“喜 　

欢

意 ”其 他！孩子一听， 老 表师扬提 他问的题有价 值，了我 要　 照也他的样着学子。 时间 了长，数多子孩就提会 题问 。 了　

（二 ）要 反 复 练　习

孩

们子的的 知识是 慢 慢 积累 起 的来，孩 子 们的力能是 　 一一点培点 出养来的。 今会一天点，明 天会 更进步点 一例。 ：如 在　 课文领悟 关课上 ，过先敦 我子们孩样 交流怎批注 我。先让　他

最 初孩

子们 不会做 批注都 都， 用课上本的话 代替 自的语己　 们把 书交 过换 来，组 长和 组长 助 交理换 ， 副 组 和 副长 组长 助理 　

，照着言课 本一读点， 是就他 们读懂的 内 。容就拿我来一 篇　课交换 读一 ，读别 的人批注， 再 别人把彩 精地的 方在 记自的 己书　文教 们他 何如作注批 ，认为 哪我地方个需 要点理重 解就让他，　 上，在 交换 的程过中， 是就个一 的习学过程 的。用 我了年多　 们半 反复 ，读要停 留在不 章表文 面，他们深 入文本让， 体会 本文　的 间时，才 把孩 子ｆｆ ｌ Ｓ Ｊｌ ｌ得说话练、学 习比 较理 ，一 年条

后才能

　 后背含的 。义样这， 平时读 书多的孩子，就 有 内 容可 了说 说　 比较。深 入理解 文 课。开始接触批 注课刚 的文候时， 须耐 心细　 必好 得我就， 表他们扬：对 ，就啊 是这，这样就叫批 注 ，在写书 致　地指导 教，千师 万躁急不 。 　得

上，不 挺是 意思的 吗？有不就 你 是阅 读的收 获？吗 有这了 的样

文写批注 　了 。 　（三 要）舍得 花时 间　

０２１ ５ ． ｏＮ ４ １

　

长 坚期这样做持去 下我相，学 生在信书读时一定 会加专更 文本深处　 绽绚丽放的花朵 ，这 正 语是阅读文学教最的境高！ 　界 作（者位单重：庆市江 区津油溪小学 ）校　

示范

，其孩他 子照着学就。 久久 之，而就 会再不那 么害 怕给课　 。引注导孩 子们学会 批，注在注批的过程 感 中受本文 的美在　，

描 海 子的 写” 有说的： 　 “ 喜 欢 描写 秋深的 九寨 沟 的。 选 ”　 在择 念，但 心不却课 在文里 究其 。原因： 方 面是一生学 注力意容　

自己

喜欢的 落段读 ， 在 熟读 的 基 础上读出 感情 ， 在基此 础上 　分易 散另；一 方面教与师为 养培学 生边边读想 的惯有 关。所　习指

背导诵 。 这样 既完 成了课 内的教 学 任务， 又 轻减 学生了的　 以教 师 ，要 会学 教 生边一 读一边想 ，养 成 边读 边 想 的良 好习

课　负担后。 　

惯

， 让生学会 学理地读 解从，而 加深生对课学 文容的内解理。 　

２ ．读以 为主以读代， 讲突，主出 体新 大。明确指纲出 阅： 如　 草　 即景》 原一 的文 第段，一 乾描萧 绘了 到他草所原看到 草　读

学教的主要任 务 是培养提和 高学生 的读能阅 力要培养和 提　 。原丽美的景 色 在 。教中，学先引导学生边 朗我读边考： 　思 （１ ） 　学高生的阅读能力 就，须必 学生让分充地 读书。 教 材的每中 一　作 者笔 下草的 原 什么 有 特点？ 是 你从 些 句哪 中感子 到受的 ？ 　篇文都课要求 通读、 读熟 精 读，文课还要 求读 出 情感有，些篇 　

目还求背 诵要 。 以所，教在师 堂课中 须 必学生 给足充 的间，时 　 ２ （）作 是者如来何描写草原 ？ （的 ３）你心 中产生 又了哪 疑些

问　草 ？ 的原景色 诗如如画 ，假 如 身 临你其境 又 有什么样 的感　

让学生 自地 、充主分地 读书，在读 中书整体感知 在， 书中读　有 受在引？导学反生复读， 学生使对课 内文容的理解 加深 　 所感悟。，在 读书 中 养语培感在读书， 中到情感 的受熏陶。 　

五

、 启发 生学 体会文 章的 思 想感 情， 有感 情 地　朗

３ ． 把

读朗程渗过 阅读 透中 来学。生

对课文的 解理往往是 　仁读 ，陶冶生学的情 　感者 见仁 智、 者智 见学，生对 课 文内 的不容同 解和理体会，在 　 如朗何 启发 学 有 感生情地 朗 读文 呢课？如 教师 果只是简 单　 读 中重音 停、顿 、 语 等都会 有差异气。 此，在因阅读 教 中组　学 地求学 要生 读“的 动一生点 ”，　 “要 读出感 情来” ，是那没　 有学生织积 极与 参读朗 议评程 ，过 “ 变要读我 ” “ 为要读我”。 　用 的，因为 生学不 道 怎知读生样 ，怎样读动有感情 ，如果 只　 评读是的步骤为 指：名 读一读～评 着理解 读 带。实践证明： 评读　 机 械的提 示学 Ｉ生 ｌ Ｕｌ ．１ 要， 重、 ｔ ｌｉＵ Ｉ 要，轻、￣ Ｉ ＬＵ 要，兴 、高 ！！ｌ ｌ ＵＩ ，ｌ 要 悲　 充能 发挥分学生 的 自主 性学 生在评，议 能中住 关键抓句 ，词　 加痛那更 有害益无 ，样学 生会那得矫揉读 造作 我。们 有只启发 　 思对深课 文内的容理 。解评读真正做到能 以读讲 代突，出主 体。 　 、考想 象 、查 了语解 言文字所 表达 思的 感 想 ，情从 而受 感　

到

、指三 导 生在学 读正 确、读 利 的流础基上 多 读，发　 ，染产 生强了 的共烈鸣表 和的达愿 望，能才他们使 自然地读出 　

学展 生的语　言朗

读学生是学习 者作的书 语言的一面种 要手段；重话说 　

是感情 来 　

再。如 《一场第 雪 描》 雪写后 的 色景一段， 应 紧扣课文 主

　

生学自己 头语言口 表达的 。要把话 说 的，好说 形象生动 的，　 题合 ，抓 “住 粉妆玉 砌、毛 茸 、亮 晶茸、晶蓬松 、沉松甸甸 玉、　乎 逻，辑 能准地确 表达意情， 就先得朗读 课文 先， 学习面 语书　 屑 的、似光十五 ”等词语色 理的解，让 生学充分解理这些 语词 言，　灵活运用面书的语来表达情意言。

　的

表达 文 中课 心重要的作用 并通，过 反复朗读学使生 体会 作到 在　 阅教学 中读必发挥 须读在朗理解课文内 容发、语言 、展 　课

外 读阅是 文语践 实动活 的重形式要 ，于关课外阅读 的　意

读朗基本的 求是：读正确要、 流利 读但 是我。们发现 年低　者 悦喜思的想感，从情中 受美 到的熏 陶。 　 级的学生 常 常拖腔 唱读是。这 是么什原因 呢这？是因为他 们刚

　想些汉这字的 音读 ， 所以 书的读速就慢 了。度 那汉字些得记熟 刚　始识字开 ，识认 的汉不字 ，又很 多陌生， 一读 边边一要还想　陶 冶情的作用，加强感朗 读训 练全面提，高 读阅教质量 学。 　

练的

学 ，朗生读课 比文较确正 利，流而那些 字汉记 得疏 生的学　义 ，说 纷纭众 　“ 。 外 阅读 课

可　 固课 内巩学所 过读的写识 知，　 生

，朗读 课文 就比 较困难 边 读边认， ，就形字成唱 。久读 久　而提 高 阅和 读写 水 作平 ”； 　“ 外 课读阅 能扩宽 知 识 面 ，陶冶　

情

之就，很 难改正了 所。 以要学生，读 确 流正利 首先要抓就 好识　 操 培， 养自学力能， 促 进年儿少童健 成康”长 　“ 课；外阅 的　读

教字，学而要且不巩断 识字固。 　

根 目本是的提高孩子整体语 素文质， 为孩子人生 的打底好 ， 色　 为终 身学奠定习坚实 的 基”等础 。新 程改课更革关注 生 的学　

主低年级

阅读教的要做 到多学读讲，少甚至做 到读 以讲代。

　实证践：明常地 朗读课经文能助帮生 学握掌 如何正 运确用词 ；句　 体展发，学生 也有 就更足够个的 于属 自的己时 间 和间空，有 利　能 使学生 把作 者的书语面言 变 成自的己 口头 言。语从这 可里　 于开看辟 “课外 阅读这片 ”绿洲。让 孩 子情徜尽徉 激情和人于 　 文出多朗读 加， 朗读强 练训可 发展以生 的语言 学例。如 ， 　 我　 的的课外 读阅中 孩子，幸是 的也福快乐 的是。　 战友少邱》云中有这样两 话 ： 句　 （１ 烈火在 ）身烧上 了半个多　钟 才渐渐头熄灭。 　 （２ 从发）起冲锋到 战结斗束 才二 十，钟分。两 句　话有 一个 “ 才”都字，但 意思然不截 同。学 经过多生次朗 读

　懂弄 两了 个 “ 才” 字的意 ，思一个 第“才”表 时示长 间，二第　 “个 才”表时示 间 。并短 且现 发一了 个律规 ：　 “ 才 ”字用在表　 示时 间的 词后语 面表示时 间，长用在 表示 间时的词前语 表示面

　、加强六读写 合结练　训徐

特立 先生 说 　 “： 不动 笔 墨不 书 读 。”读 阅时 边思 边考

　动笔 ， 以可 住重 点抓，深入 解 ；理 摘做录 ， 笔记记 可及 时以　记 下心 得体 ，对会积累 料和 活跃资思想 分有十 利 根。据 课文　

内容

让 学 进生 仿 行 、写改 、写缩 写训等练 。实 践 明证 ，让学　生

在读 写说 过的 程中更 好的感 知 了课 文， 解理了课 文，展　发了

学生 的 思 维 　

时。间短 学。生就样这 在读 中积朗 累了 “才”字 的 用法。 　只 有强 朗加读 多、读， 学积生累的 汇就词越多 ，对 发展于 　学 的语生就越言有助帮 。

　参考文献 ：　

【 １

】 ２ 【 刘】毅 ．文语改新教趋 【 势 Ｍ】 　． ３ ］ 苏［立康 ．学学小教科学论 （ 语 文［ ） ］Ｍ 北 ：京科 学版　出社 ，１ ９ ９

８ ．

四、 教会　学生 解地 读 理，边读 边思考 从 而，加深 　学生对 文 内课的理解　容

小 生 学 书读往

往 像和 念经 尚一样 ，虽然 睛 看眼 书 ，着口 　

（

者单作位 ：重庆市 云阳 故 陵县故 陵镇小学 ）