农村小学课外阅读指导课的教学模式

农村小学课外阅读指导课的教学模式

贾丽丽

学生课内阅读是课外阅读的基础，而课外阅读却是课内阅读的拓展与延伸。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，广泛开展阅读，让学生读好书，好读书，是语文教学改革的一个基本目标；《语文课程标准》也明确指出要求：小学阶段课外阅读量不少于190万字，应会背诵160篇优秀作品，在这样的背景下，“新课程课外阅读研究”的课题应运而生，课外阅读指导、课外阅读交流汇报、课外阅读欣赏课教学模式成为老师们讨论热门的话题。而课外阅读欣赏课主要是引导学生欣赏阅读材料，如何上好课外阅读欣赏课？

一、介绍名篇佳作，与学生共赏。

阅读首先是学生、教师、文本之间的对话过程，应是让学生读得趣味盎然，妙趣横生。在上阅读欣赏课时，教师可以根据教学的一组教材内容，帮助学生确定好并选取好阅读欣赏材料。众所周知，在教材文本中，其选编的课文多数是名师名篇佳作，我们通过有意识地介绍该组教材中的文学大师，并概括其教材以外的经典名篇，引导学生走进文本，走进文学大师，感受其名著艺术魅力，与学生共赏。如：教学有关我国四大名著的节选的文章时，教师可以向推荐学生阅读古今中外名著等等，并要求学生展开阅读活动。

二、重视欣赏课，确定学生在阅读中的主体地位。

兴趣是最好的老师，如果学生不喜欢阅读，那么阅读也就结束了。阅读的过程是思维碰撞和心灵交流的过程，要以学生自己的生活经验和知识积累为基础，引导学生感知作品的文学形象，体味作者情感，让学生在欣赏中与作品自由对话，受到情感熏陶，获得审美体验。阅读欣赏课中，教师确立学生的主体地位，教师要把时间留给学生，要让学生自己得以自觉阅读，充分阅读。

三、用不同形式的美读，感受作品的魅力。

阅读欣赏课可以讲究多种阅读方式，如，可以通过配乐朗诵，可以通过故事表演等激发阅读兴趣，促使孩子在理解作品的基础

上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。

四、 设计有启发性的问题，引导深入阅读。

在欣赏课时，教师根据阅读材料，鼓励学生，引导学生大胆设计一些与阅读材料相关的有价值，有启发性的问题，再以小组合作探究为单位让学生自觉走进作品；还可以情景创设，如：借助媒体播放与作品相关的资料，让学生充分感受到作品的影响力，震撼力，有效激发阅读兴趣。

五、自主阅读，自主欣赏

当学生有阅读习惯之后，学生就会自主阅读。为了鼓励学生的阅读，为了展示学生的阅读成果，教师可以采用设立“每日读书大王卡”，或“每日阅读之星”来激发阅读兴趣。“每日读书大王卡”或“每日阅读之星”的设立可以有效促进学生阅读。我们可以根据一节课中，学生阅读的阅读量与阅读质量为标注，如，最先读完阅读材料的同学为“每日读书大王”或“每日阅读之星”；有阅读积累的（段落抄写、改写、扩写等或有写阅读心得体会的也评为“每日读书大王”或“每日阅读之星”，这样的阅读激励将大大地激发学生的阅读兴趣和培养阅读习惯，让学生在交流中互赏，在阅读中陶冶情操，升华气度，提升文学涵养。

歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”对于欣赏阅读材料，我们应该教学生用两只眼睛来阅读，来欣赏。一只眼睛看到奇特动人的画面，另一只眼睛看到画面背后的细致观察。而学生真正有效的阅读欣赏，还必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，也才能达到阅读欣赏的真正目的。因此，教师要努力上好行之有效的阅读欣赏课，促进学生自主阅读。

浅谈课外阅读与语文学科教学的有机整合

摘要：《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课外阅读就是最经常、直接的语文实践，是改善和丰富学生精神营养结构的最佳手段。我们在农村小学生课外阅读实践活动的研究中发现，将课外阅读与语文学科教学进行有机整合，能有效激发学生的阅读兴趣，扩大阅读范围，提高阅读能力，从而大幅度提高自学能力和自我完善能力。

关键词：课内与课外有机整合 阅读技能

所谓“课外阅读与语文学科教学的有机整合”，即：“课外与课内整合”，指的是引导学生自主阅读与课堂所学课文相关联的课外文章。这里的“整合”可以从文体、内容、作者等方面进行，指的是选读的文章和所学精读课文或是文体相同，或是内容相近，或是作为同一人，或虽是同一内容但所表达的观念相反，供学生进行对比阅读，分析比较，以达到加深对精读课文的理解的目的，起到举一反三的功效。

在近期的课题研究中，我们在教学中采用“课内与课外有机整合”的方法来激发学生课外阅读的兴趣，加深了学生对课文的理解，有效地提高了阅读理解能力和写作水平。

著名教育家叶圣陶老先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这句话准确地说明了课内阅读和课外阅读在语文教学中的地位和关系，强调了课外阅读的重要性，同时也告诉我们，课本中的阅读课文只是学

生学习的例子和出发点。也就是说，我们指导学生学习了课文，只完成了语文教学工作任务的一半。在此基础上，引导学生广泛阅读各类课外文章和书籍，让学生学以致用，这才算是完成了教学任务的“另一半”。

“课内与课外有机整合”是引导学生进行“应用”的一种有效方法，因其选读的文章与学生所学课文密切相关，符合小学生的年龄特点，能充分调动学生的阅读兴趣。同时，研究人员可以灵活地指导学生运用在学习课文过程中所掌握的阅读方法，在一定时间内，独立阅读、理解、分析文章，也是学生开阔视野、陶冶情操、培养自学能力的重要途径。实践证明，“课内与课外的有机整合”既能激发学生的阅读兴趣，又能增加阅读量；既能通过实践应用来巩固在精读课文中学到的阅读方法和技能，又能使学生从被动阅读变成主动阅读；既能增强学生的阅读能力，又能提高学生的作文水平。

由于语文课本受教时和阅读量的限制，所选编的课文十分有限，因此我们要充分利用好已有的相关阅读教材，在语文教学过程中不断向学生提供或推荐更多的有价值的相关读物。课内与课外的有机整合可以从以下几方面入手：

一、背景

如学习诗歌《长征》，可引导学生课外去查找有关红军长征的资料，告诉他们只有通过课外阅读， 了解长征的一些史实，才能更好地理解文章的背景从而更深刻地理解 诗歌的内涵。之后，还要引导学生将搜集到的红军过草地、爬雪山的 图片等材料在班活动课上交流，举办“长征图片展”以加深认识。

诗与词是古人擅长运用的两种文学体裁，自《诗经》、唐五代词以来，诗词经常被人们用来感慨时政、抒发情感。要理解他们有一定难度，而写作背景则是学生领悟诗人词人情感的重要参考资料。在教学《词二首—卜算子 咏梅》这两首词时，好多学生对词中说的：“当年鏊战急，弹洞前村壁。装点此关山，今朝更好看。”提出质疑：“墙上被机枪扫射得千疮百孔，怎么能说更好看呢？”为能既解决这一教学难点，又把学生的被动接受变为主动探究，教者不妨把参考书上介绍的毛主席领导红军在大柏地进行一场激烈的战斗并大获全胜的资料打印给学生，让他们带着疑问自己阅读。这样学生就会领悟到：“毛主席是因为打了胜仗，心情好，所以他眼里的弹洞当然是美的了。因为毛主席是为了穷苦人民而战斗的，所以这是场正义的战斗，留下的弹洞不是一种美吗？”总之，在教学诗词等有一定阅读难度的文章时，运用背景相关的阅读方法，往往会收到事半功倍的效果：学生既能通过阅读背景知识了解历史知识，又能运用历史知识解决课内外难题。

二、内容

1、课前补充阅读。教一篇课文，最理想的境界是把学生迅速带入课文。要做到这一点，教师在课堂教学中的“头”首先要开好，“好的开头是成功的一半”。

2、课中扩展阅读。为了让学生能触类旁通，举一反三，我们在教学中适时、适度让学生阅读课外读物，以培养学生的阅读能力和择书能力，能使学生进一步对课文内容的加深、理解。

3、课后适当延伸。教师利用一篇课文快要教完的时机，及时推荐与所学课文内容相关的读物，或者主题思想相同的读物，或者写作特点相似的读物，充分利用自读课文。

三、人物

“人物相关”指向学生推荐的读物与精读课文中所写的人物有关，使精读课文中的人物形象更加饱满，对学生更具感染力，让学生在学知识的同时也学会“做人”。在学《 我的伯父鲁迅先生 》一文时，学生通过文中的几件事知道了“鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。”这时教师可以告诉学生：鲁迅先生一生都在为唤醒我国人民而努力，他写下了很多名篇，是当时很多青年的偶像，国民党反动派非常害怕鲁迅，怕他写的东西。由此引起学生学习的兴趣，并帮助学生找有关课外书去了解鲁迅。通过多读多看，学生从中认识到课外阅读的重要性，懂得课外阅读是语文学习的“营养”补充，由此产生自主性的课外阅读行为。

四、作者

当学生学了某位作家的一篇作品时，他们常常会对作家本人或作家其他作品感兴趣。根据学生的这一特点，在教学过程中，可以通过与作者相关的阅读指导满足学生的好奇心。教完安徒生写的《卖火柴的小女孩》一课，我对学生说：“安徒生被人们誉为“世界童话之王”，他写的童话可多了，是不是都像本文一样运用了想象手法呢？是不是都是反映穷苦孩子的生活呢？大家多看几篇他的童话就知道了。”听了这话，同学们情绪高涨，一下课就去图书室借书，没借到的就利用中午时间去书店看书或买书。第二天上课时，我让学生讨论交流看书

收获，学生一下子就说了安徒生写的十几篇童话：《谁最幸福》、《红鞋》、《玫瑰花精》、《墨水笔和墨水瓶》……有的甚至是我闻所未闻的。通过讨论还得出了“安徒生写童话擅长用想象的手法，但所写内容丰富多彩，并不都是写穷苦孩子的生活的。”这样，适时将相关阅读的触角延伸到课外，到社会，让学生自主寻觅知识的宝藏，才能达到“教是为了不教”的目的。

五、文体

根据教学的巩固性原则。向学生推荐与精读课文文体相同的文章进行相关阅读，可以使学生及时巩固所学知识，掌握同类文章的技巧。在教学《蟋蟀的住宅》一文时，学生因不适应说明文的写法，一时领会不了说明文的说明方法。而阅读议说明文的训练重点就是让学生领悟文章的说明方法，为达到这个教学目的，教者可让学生带着“作者想告诉我们一个什么道理？”这个问题反复阅读课文，然后再让他们找出中心句。当学生在指导下说出：“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”这就是文章的中心句后，这时不妨让学生回忆并总结一下领悟文章的中心的阅读方法。因这种文体小学生接触少，为防止学生遗忘，巩固这种阅读方法，可另外选择两篇说明文让学生进行练习，由于掌握了阅读说明文的方法，学生就能用很短的时间完成阅读任务。这样，既训练了学生对说明文中作者观点的把握能力，又提高了他们阅读速度。

课文是学生学习的范文，但仅有课文是不够的，必须从课内延伸 到课外，激发学生课外阅读的积极性。

吕淑湘先生也曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是收益于课外。”但对于农村小学生，课外阅读材料缺乏，对读书没有足够的兴趣，没有形成良好的读书习惯，他们所选的课外读物也只是一些优秀作文、习题选等功利性极强的书籍。基于这些原因，我们研究发现，将课外阅读与语文学科教学进行有机整合，能有效激发学生的阅读兴趣，扩大阅读范围，提高阅读能力，从而大幅度提高自学能力和自我完善能力。

连接课堂内外的彩虹

——“大语文”教学策略之“相关阅读”

宿城区陈集小学 沈素谋

[摘要] 目前，语文教育发展的总趋势是十分注重对学生语文素质发展的关怀，以提高人的自学能力和自我完善能力为宗旨。在“大语文”和“超文本”教学研究当中，我们发现，“相关阅读”能有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，从而大幅度提高自学能力和自我完善能力。

[关键词] 相关阅读 阅读技能

所谓“相关阅读”，指的是引导学生自主阅读与课堂所学课文相关联的课外文章。这里的“相关”包括文体相关、内容相关、作者相关等方面，指的是选读的文章和所学精读课文或是文体相同，或是内容相近，或是作为同一人，或虽是同一内容但所表达的观念相反，供学生进行对比阅读，分析比较，以达到加深对

精读课文的理解的目的，起到举一反三的功效。

《语文课程标准》对每个学段学生的课外阅读总量都作出了明确规定，其中小学1—2年级不少于5万字；3—4年级不少于40万字；5—6年级不少于100万字。这充分说明，课外阅读在小学语文教学中具有十分重要的地位。在近期的课题研究中，我们在教学中采用“相关阅读”的方法来激发学生课外阅读的兴趣，加深了学生对课文的理解，有效地提高了阅读理解能力和写作水平。

著名教育家叶圣陶老先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这句话准确地说明了课内阅读和课外阅读在语文教学中的地位和关系，强调了课外阅读的重要性，同时也告诉我们，课本中的阅读课文只是学生学习的例子和出发点。也就是说，我们指导学生学习了课文，只完成了语文教学工作任务的一半。在此基础上，引导学生广泛阅读各类课外文章和书籍，让学生学以致用，这才算是完成了教学任务的“另一半”。

“相关阅读”是引导学生进行“应用”的一种有效方法，因其选读的文章与学生所学课文密切相关，符合小学生的年龄特点，能充分调动学生的阅读兴趣。同时，研究人员可以灵活地指导学生运用在学习课文过程中所掌握的阅读方法，在一定时间内，独立阅读、理解、分析文章，也是学生开阔视野、陶冶情操、培养自学能力的重要途径。实践证明，“相关阅读”既能激发学生的阅读兴趣，又能增加阅读量；既能通过实践应用来巩固在精读课文中学到的阅读方法和技能，又能使学生从被动阅读变成主动阅读；既能增强学生的阅读能力，又能提高学生的作文水平。

由于语文课本受教时和阅读量的限制，所选编的课文十分有限，因此我们要充分利用好已有的相关阅读教材，在语文教学过程中不断向学生提供或推荐更多的有价值的相关读物。

一、内容相关

在教学过程中，适当选择一些与精读课文内容相近但观点不一的相关阅读素材，让学生阅读、对比、讨论、辨别，往往能碰撞出思维的“火花”，培养学生同中求异的创新思维能力。一次在听课时，上课老师在学生学了《狐假虎威》一文后，让他们用自己的语言对狐狸进行评价，大部分同学都说狐狸很狡猾，还有一小部分同学却说狐狸很聪明，两方在课堂上相持不下，争得面红耳赤。说狐狸狡猾的同学的理由是：课文用“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”这句话来总结全文的，还有《狐狸和乌鸦》一文里的狐狸也是狡猾的。而认为狐狸聪明的那部分同学却讲不出理由来。这时那位研究人员趁机将《动物趣谈》一书中的《功大于过的狐狸》一文发给学生阅读。双方为了说服对方都迫不及待地有目的性地阅读了这篇文章。他们不仅了解了狐狸分很多种类，有哪些生活习性，还知道了狐狸原来是有智能的动物，是人类的好朋友。再让他们评价狐狸时，本来把握十足地认为狐狸狡猾的同学不好意思地说：“狐狸是聪明的。”更让我们出乎意料的是，一个小朋友竟然说：“老师，狐狸太冤枉了，课文中的狐狸明明是自卫，应把课文中的“狡猾”改为“聪明”才对。”想不到，这篇小小的相关读物，竟然引发了孩子们如此有创意的见解。那节公开课一次又一次赢得了听者的掌声。

二、人物相关

“人物相关”指向学生推荐的读物与精读课文中所写的人物有关，使精读课文中的人物形象更加饱满，对学生更具感染力，让学生在学知识的同时也学会“做

人”。如学生在学习《詹天佑》一文时，通过读课文知道了詹天佑主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的京张铁路，有力地打击了帝国主义者嚣张气焰，此时学生对詹天佑的崇敬之情油然而生。在此基础上研究人员可趁热打铁，向学生推荐世界名人故事系列丛书中的《詹天佑》一书让他们阅读，要求他们重点阅读詹天佑的成长历程，这时他们进一步了解了詹天佑。相信通过这一相关阅读，对学生今后的成长，对他们树立远大的理想都会有很大的帮助。

三、文体相关

根据教学的巩固性原则。运用与精读课文文体相同的文章进行相关阅读，可以使学生及时巩固所学知识，掌握同类文章的技巧。在教学《说勤奋》一文时，学生因不适应议论文的写法，一时领会不了作者的主要观点。而阅读议论文的训练重点就是让学生领悟文章的主要观点，为达到这个教学目的，教者可让学生带着“作者想告诉我们一个什么道理？”这个问题反复阅读课文，然后再让他们找出中心句。当学生在指导下说出：“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”这就是文章的中心句后，这时不妨让学生回忆并总结一下领悟文章的中心的阅读方法。因这种文体小学生接触少，为防止学生遗忘，巩固这种阅读方法，可另外选择两篇说理性文章让学生进行练习，由于掌握了阅读议论文的方法，学生就能用很短的时间完成阅读任务。这样，既训练了学生对议论文中作者观点的把握能力，又提高了他们阅读速度。

四、作者相关

当学生学了某位作家的一篇作品时，他们常常会对作家本人或作家其他作品感兴趣。根据学生的这一特点，在教学过程中，可以通过与作者相关的阅读指导满足学生的好奇心。教完安徒生写的《卖火柴的小女孩》一课，我对学生说：“安徒生被人们誉为“世界童话之王”，他写的童话可多了，是不是都像本文一样运用了想象手法呢？是不是都是反映穷苦孩子的生活呢？大家多看几篇他的童话就知道了。”听了这话，同学们情绪高涨，一下课就去图书室借书，没借到的就利用中午时间去书店看书或买书。第二天上课时，我让学生讨论交流看书收获，学生一下子就说了安徒生写的十几篇童话：《谁最幸福》、《红鞋》、《玫瑰花精》、《墨水笔和墨水瓶》„„有的甚至是我闻所未闻的。通过讨论还得出了“安徒生写童话擅长用想象的手法，但所写内容丰富多彩，并不都是写穷苦孩子的生活的。”这样，适时将相关阅读的触角延伸到课外，到社会，让学生自主寻觅知识的宝藏，才能达到“教是为了不教”的目的。

五、背景相关

诗与词是古人擅长运用的两种文学体裁，自《诗经》、唐五代词以来，诗词经常被人们用来感慨时政、抒发情感。要理解他们有一定难度，而写作背景则是学生领悟诗人词人情感的重要参考资料。我们伟大领袖毛主席就擅长用词抒发情感，在教学他的《菩萨蛮——大柏地》这首词时，好多学生对词中说的：“当年鏊战急，弹洞前村壁。装点此关山，今朝更好看。”提出质疑：“墙上被机枪扫射得千疮百孔，怎么能说更好看呢？”为能既解决这一教学难点，又把学生的被动接受变为主动探究，教者不妨把参考书上介绍的毛主席领导红军在大柏地进行一场激烈的战斗并大获全胜的资料打印给学生，让他们带着疑问自己阅读。这样学生就会领悟到：“毛主席是因为打了胜仗，心情好，所以他眼里的弹洞当然是美的了。因为毛主席是为了穷苦人民而战斗的，所以这是场正义的战斗，留下的弹洞不是一种美吗？”总之，在教学诗词等有一定阅读难度的文章时，运用背景相关的阅读方法，往往会收到事半功倍的效果：学生既能通过阅读背景知识了解历

史知识，又能运用历史知识解决课内外难题。

当然，“相关阅读”的指导方法不仅限于上述五种，还包括时间相关、写作相关、段落相关等。比如，在阅读精读课文时，也可以根据需要，运用“段落相关”的方法将文章中的某一精彩段落选择为相关阅读素材，使精彩段落的阅读指导更加“精彩”。另外，在运用每一种方法时，都可以从相同、相近、相反三个层面去考虑合适的“相关阅读”教材或素材，使“相关阅读”的指导更富有趣味性。

总之，“相关阅读”要以激发学生的阅读兴趣为宗旨，以帮助学生理解课文为目的，以适合学生特点为原则，以培养学生的阅读技能为根本出发点，适时运用“相关阅读”，一定

会帮助你建立起一座连接课堂内外阅读的彩虹。

参考文献：

叶圣陶：《论国文精读指导不只是逐句讲解》（第246页）