冀教版六年级科学[动物的食物]说课稿
动物的食物说课稿
教材说明：
本课在教材中的位置：
本课作为生物基本需求单元的最后一课。在研究了植物生长的需要的基础上，继续围绕生物和环境之间的联系研究动物生长的需要，是对该部分的延展。
五年级的学生心之发展水平依照皮亚杰教育的观点，处在具体运算阶段，等同于维果斯基的前概念阶段。该阶段学生的特点，基于发现事物的内在相似之处, 其特点是已发展成为抽象的思维，但却又总和具体的事物保持着某种联系的。是从形象思维到抽象思维的过渡阶段。
因此教学目标设定为：
1. 能对动物依据食性进行分类。
2. 能够分析得出不同食性种类的动物的齿和爪的结构
特点。
3. 通过学习意识到结构适应功能的关系。
重点：能够分析得出不同食性种类的动物的齿和爪的结构特点。
教学过程的阐述：
第一环节：教材的引入
出示多彩的动物世界的视频片段，视频展现了生机勃勃的非洲大草原的场景，学生自孩童时代就对多彩的大自然有浓厚的兴趣，大自然的神秘感深深地吸引着他们。因此，视频的出示引起了大家的极大关注，视频镜头的切换展现了物种的多样性，同时显示出动物捕食的场景。
标题：动物的食物。
第二环节：
五年级的学生的思维方式主要以类比迁移为主，因此首先让学生将认识的动物以食性为标准分成肉食类、草食类、杂食类。学生能够很快的完成活动。在前概念的基础上，进行知识的升华，规定肉食类，草食类，杂食类的概念。 第三环节：
教材中“捕食帮手”活动的设定，是基于第一环节学生完成好动物食性的分类横向迁移后进行的，当学生完成第一
活动后，通过捕食帮手这环节，寻找各个动物的结构特点完成纵向的类比迁移，同时使学生意识到结构与功能相适应的基本关系。教材内容设定的爪和足是最能够体现与之生命活动相适应的功能特点。因此安排学生在肉食动物，草食性动物和杂食性动物中，任选一种进行研究。活动的设计主要以类比迁移的思维方式进行。具体做法，以观察肉食性动物特点为例，选取几种肉食性动物，例如：虎，狮子，豹子。依次填写其爪和足的特点。这是学生分析的过程，分析也是学生接受新知内化知识的主要认知方式。类比迁移，归纳出共同的特点。学生能够得出结论，肉食类的动物都具有这样的结构特点。该过程的设定使学生充分认识到该结构的特点。 如何使学生意识到结构与功能之间的关系，是这个活动的本质。因此为了使大家充分的理解结构适应功能，我讲了一个科学小品，创设情境引发学生思考。Ppt 出事故事：老虎走在深林里看到了一只羊，悄悄地接近了过去，羊毫无知觉，老虎接近羊的一瞬间咬住了它，挣脱不了老虎的撕咬，最终成了老虎的美食。请问：老虎有什么神奇的功能使得羊察觉不到他的移动；老虎有什么神奇之处使得羊挣脱不了。试着说说你的看法。
学生的回答结合着结构能够清晰地解释出缘由。说明已经明确了结构与功能之间的联系。
结构和功能之间的关系是错综复杂的，学生在理解时往往只是停留在文字上面，例如以人体的消化器官胃为例，学
生知道胃的空间很大，胃会蠕动。那么究竟胃的这些结构特点是怎样体现在功能上的，学生很难说清。所以，本节课我才采用了情景教学。创设一个简单，指向性强的小故事。故事内容的设立需要兼顾趣味性和知识性。例如本节课的故事中的一个情节的设立，老虎悄悄接近羊，羊感受不到，该句话的指向性是老虎在接近猎物时，走路很轻。那么，隐含的意义是老虎的脚垫的结构能够使他接近猎物时具有这样的功能。故事的趣味性体现在简单的老虎吃羊，简单的活动，经过语言的渲染，变得幽默浅显。所以学生能够对思考的问题产生兴趣。激发学生的探索欲望，使思维变得活跃，对结构与系统的构建起到积极作用。
课后反思：
本节课的教学目标完成，学生在研究了植物生长的需要基础上，继续围绕生物与环境之间的联系，研究动物生长的需要，与绝大多数植物不同动物自身不能制造养分和养料。因为生长除了需要阳光水和空气等外界条件还需要从外界摄取食物，以获取本身生长所需的营养和物质，不同种类的动物所需的食物也不同。扩展活动是选择一种陌生的动物
研究它的食物，为科学创造研究的空间。鼓励学生利用所学知识继续开展研究。本课的重点是研究不同动物需要不同的食物，并按食性给动物分类我让学生从煤体上看各种动物由于食物的不一样，所以从它们的脚和牙齿却各不相同。